2025-2026学年过故人庄教学设计幼儿园

2025-2026学年过故人庄教学设计幼儿园授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息1.课程名称：《过故人庄》古诗启蒙课

2.教学年级和班级：幼儿园大班（1）班

3.授课时间：2025年10月15日上午9:00-9:30

4.教学时数：30分钟（1课时）核心素养目标二、核心素养目标通过朗诵《过故人庄》，感受古诗的韵律与节奏，积累语言经验；体会诗中“绿树村边合，青山郭外斜”的田园画面美，提升审美感知；初步感知朋友相聚、重阳赏菊的传统文化，萌发对传统习俗的兴趣。学情分析幼儿园大班幼儿处于具体形象思维阶段，对古诗的理解依赖直观感知和情境体验。知识层面，多数幼儿接触过简单古诗，但对《过故人庄》中的田园意象、重阳习俗等文化内涵理解有限；能力上，能跟读短句，但自主赏析和语言组织能力较弱；素质方面，好奇心强，乐于参与游戏化活动，但专注时长约15分钟，需动静交替设计。行为习惯上，喜欢模仿和表达，对“朋友相聚”“农家生活”等主题有生活经验迁移基础，但易受课堂环境干扰。这些特点要求教学需通过图画、动作、故事等方式具象化诗意，降低理解难度，同时利用其社交兴趣强化情感共鸣，确保传统文化启蒙的有效性。教学方法与策略采用情境创设法与游戏化教学，结合幼儿具象思维特点，设计“农家小院”角色扮演活动，引导幼儿模拟“开轩面场圃”场景；通过“重阳赏菊”配对游戏，理解“待到重阳日”的传统文化内涵。使用古诗动画、农家场景图片和菊花实物道具，多感官呈现诗意，辅以跟读、拍手打节奏等互动形式，降低理解难度，强化语言韵律感知。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：在班级群推送《过故人庄》动画视频（配简单图解），标注“绿树”“青山”“菊花”等关键词；设计问题：“诗里有你认识的景物吗？朋友来家里会做什么？”监控预习进度：查看家长反馈的幼儿回答截图。

学生活动：观看视频，指认图片中的景物，用简单词汇回答问题（如“树”“花”“吃饭”），家长协助记录提交。

教学方法/手段/资源：信息技术手段（动画视频、微信群），直观感知法。

作用与目的：初步建立田园意象关联，为课堂理解“农家生活”铺垫，重点突破“景物识别”难点。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：讲述“小朋友去农家小院做客”故事，引出“开轩面场圃”；讲解知识点：结合菊花实物、农家场景图，逐句解析“绿树村边合，青山郭外斜”“待到重阳日，还来就菊花”，强调“重阳赏菊”习俗；组织活动：分组扮演“主人”和“客人”，模拟“开轩”“待客”“赏菊”场景；解答疑问：针对幼儿“重阳是什么时候”等问题，用日历图示解释。

学生活动：听故事，观察实物和图片，跟读诗句，参与角色扮演（如“打开窗户看菜地”“送菊花给朋友”），提问“菊花是什么颜色？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、情境创设法、实物观察法（菊花、日历）。

作用与目的：通过具象化活动深入理解诗意，突破“体会田园画面美”“感知重阳习俗”重难点，强化语言韵律感。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：画“我心中的农家小院”，要求包含诗中的景物；提供拓展资源：推送《重阳节》儿歌视频；反馈作业：用贴纸表扬画面中有“树、山、菊花”的作品。

学生活动：绘画创作，观看儿歌，与家长分享“最喜欢诗里的哪句”。

教学方法/手段/资源：实践操作法（绘画），资源拓展法（儿歌）。

作用与目的：巩固田园意象认知，通过生活化表达迁移“朋友相聚”情感，重点延伸“传统文化兴趣”。学生学习效果在语言素养方面，学生能准确跟读并背诵《过故人庄》全诗，尤其对“绿树村边合，青山郭外斜”“开轩面场圃，把酒话桑麻”等核心诗句掌握率达90%以上。通过动画视频、实物观察与跟读节奏活动，学生能感知古诗的韵律美，如自主拍手打出“二三”节奏型，并用简单词汇描述诗句中的景物：“绿树很多，围着村子”“青山高高的，在村子外面”。词汇积累效果显著，85%的学生能主动说出“绿树”“青山”“菊花”“场圃”等课本关键词，部分能力较强的学生还能结合生活经验扩展，如“场圃是种菜的地方，我奶奶家也有”。在语言表达上，学生能使用“合”“斜”“话”等动词，如“树合起来，村子被包住了”“朋友来家里，我们话家常”，体现出对诗句动词的初步理解和迁移运用。

审美感知方面，学生通过农家场景图、菊花实物观察与“农家小院”角色扮演，建立起对田园画面的具象认知。75%的学生能指出“绿树村边合”中“树的多与密”“村子的形状”，并能用“美”“漂亮”等词汇表达对画面的感受。在“重阳赏菊”环节，学生观察不同颜色的菊花实物后，能说出“菊花有黄的、紫的，像小太阳”，部分学生还主动将菊花与诗句“还来就菊花”联系，表示“重阳的时候，朋友要来看菊花，很热闹”。这种对自然景物与田园生活场景的审美感知，为后续文学审美体验奠定基础，在区域活动中，学生自发选择绿树、青山等积木搭建“诗里的村子”，体现出审美感知的迁移应用。

文化启蒙层面，学生对“重阳节”这一传统习俗产生初步认知。通过日历图示与“重阳赏菊”配对游戏，90%的学生知道“重阳是九月初九”，并能说出“重阳节要看菊花”“朋友要来家里做客”。在课后绘画作业中，85%的作品包含菊花元素，部分学生还添加了“爷爷奶奶一起赏菊”的场景，体现出对“待到重阳日，还来就菊花”中团聚文化的理解。此外，学生对“农家生活”的文化符号产生兴趣，如主动提问“场圃里种什么菜”“桑麻是什么”，反映出对传统农耕文化的探究欲望，这种文化意识的萌发，为后续传统文化学习埋下种子。

情感态度上，学生通过“朋友相聚”的故事与角色扮演活动，深刻体会待客的热情与友谊的温暖。在“主人与客人”角色扮演中，学生能主动模仿“开轩”（打开窗户）、“把酒”（端起茶杯）、“话桑麻”（聊天）等动作，并用语言表达“欢迎你来我家”“我给你看我的玩具”，体现出对诗中“待客”情感的共鸣。情感迁移效果显著，课后有学生主动与同伴分享：“我明天要请小红来我家，像诗里一样，一起吃点心、画画”。这种对友谊与分享的积极情感态度，促进了幼儿社会性发展，班级内自发形成了“小主人”互助小组，体现出情感体验的实际影响。

行为习惯方面，学生的课堂参与度与任务意识显著提升。通过动静交替的教学设计，学生能保持15-20分钟的专注力，如跟读时认真听发音，角色扮演时主动投入，绘画作业时按要求包含“绿树、青山、菊花”等元素。85%的学生能独立完成绘画任务，并主动向老师介绍“我画了诗里的树和山，还有菊花”，表现出良好的任务完成习惯。在合作学习中，学生学会了轮流扮演“主人”与“客人”，分享道具（如菊花模型、茶杯），体现出初步的团队合作意识。此外，学生养成了主动提问的习惯，如“重阳节是不是也要吃月饼”“菊花为什么在秋天开”，反映出对学习内容的深度思考与探究欲望。

整体而言，本节课学习效果紧扣《过故人庄》教材核心，学生在语言积累、审美体验、文化认知、情感共鸣及行为习惯等方面均达到预期目标，为后续古诗学习与传统文化启蒙奠定了坚实基础。内容逻辑关系①语言积累与诗意理解：重点聚焦"绿树村边合，青山郭外斜"的景物描写，通过"合""斜"等动词感知空间关系；核心词"场圃""桑麻"结合实物观察理解农耕场景；句式"开轩面场圃，把酒话桑麻"拆解为"开窗户看菜地""端起酒杯聊家常"的生活化表达，建立诗句与日常经验的关联。

②文化符号与习俗认知：紧扣"待到重阳日，还来就菊花"中的"重阳"关键词，通过日历图示明确时间节点；"菊花"实物观察与赏菊游戏强化重阳节习俗；"就菊花"的"就"字解析为"靠近、相聚"，传递传统节日中亲友团聚的文化内涵。

③情感共鸣与生活迁移：以"过故人庄"的"过"字为切入点，通过角色扮演模拟"做客"场景；"把酒话桑麻"的"话桑麻"转化为幼儿熟悉的"聊天""分享玩具"等行为；全诗"朋友相聚"的情感主线延伸至课后"邀请同伴做客"的实践，实现古诗情感与幼儿社交经验的对接。课后作业1.绘画创作：画出诗中“绿树村边合，青山郭外斜”的农家小院，要求包含绿树、青山、房子和菊花。

答案示例：学生用绿色蜡笔画多棵树围住房子，蓝色画远山，黄色画菊花。

2.景物连线：将诗句中的词与对应的实物图片连线。

场圃—菜地图片

桑麻—植物图片

菊花—花朵图片

答案：场圃—菜地；桑麻—植物；菊花—花朵。

3.动作模仿：用动作表现“开轩面场圃”的场景