2025-2026学年故事教学设计幼儿园简单

2025-2026学年故事教学设计幼儿园简单学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：幼儿园小班故事教学《小兔子找太阳》2.教学年级和班级：幼儿园小班（3-4岁）3.授课时间：2025年9月20日上午10:00-10:30（1课时）4.教学时数：1课时（30分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：能倾听并理解《小兔子找太阳》的故事内容，尝试用“红红的”“圆圆的”等简单词汇描述太阳及生活中相似物体的特征。2.思维发展：通过观察故事图片，联系生活经验，初步感知圆形、红色等事物特征，发展观察与联想能力。3.文化理解与情感：感受小兔子积极寻找的探索精神，萌发对自然现象的好奇心与亲近感。4.审美感知：喜欢故事中可爱的小兔子形象，体验故事的温暖氛围，初步萌发对故事美的感受。学情分析三、学情分析本班幼儿为3-4岁小班学生，处于语言爆发期和具体形象思维阶段。知识层面能理解简单故事情节，但词汇量有限，对“红红的”“圆圆的”等特征词需结合实物强化；能力上具备基本观察力，但注意力持续时间短（约10-15分钟），需通过游戏互动维持兴趣；行为习惯上喜欢模仿和操作，对动物形象有天然亲近感，但规则意识较弱。学习《小兔子找太阳》时，幼儿能快速代入角色，但可能混淆“太阳”与“灯笼”“皮球”等圆形物体，需通过多感官体验（触摸、观察）建立正确认知。其生活经验中已积累对自然现象的模糊印象，但缺乏系统性观察，故事中“寻找-发现”的探索过程能有效激发其好奇心，引导主动联系生活经验。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用情境教学法，结合绘本《小兔子找太阳》创设故事场景，通过教师生动讲述和实物道具（红球、灯笼）展示，引导幼儿观察太阳特征。2.设计“寻找太阳”游戏，提供圆形红色物品供幼儿触摸辨认，在游戏中运用“红红的”“圆圆的”等词汇描述物体特征，强化语言表达与观察力。3.运用角色扮演活动，鼓励幼儿模仿小兔子动作，通过肢体动作理解故事情节，增强参与感。4.教学媒体使用：纸质绘本、实物教具（红球、灯笼）、太阳图片，避免电子设备干扰，突出直观感知。教学过程1.导入部分（约250字）：我微笑着走进教室，手里拿着一个红球和一盏小灯笼，放在桌上。小朋友们，你们看，我手里拿的是什么呀？我举起红球问，你们观察一下，它是什么颜色的？形状像什么？孩子们会兴奋地回答“红色的”“圆圆的”。我点点头，对，今天我们要听一个关于小兔子找太阳的故事。太阳也是红红的、圆圆的，小兔子找不到它，你们能帮帮它吗？我打开绘本《小兔子找太阳》，展示封面图片，引导你们注意小兔子的表情，它看起来怎么样？你们可能会说“着急的”，我鼓励你们模仿小兔子的动作，比如跳一跳，来激发兴趣。通过这个导入，我联系了你们的生活经验，你们对红色圆形物体有初步认知，为故事主旨——探索和观察——做铺垫。

2.故事讲述（约500字）：我坐在地毯上，你们围坐成半圆，我翻开绘本第一页，开始生动讲述：“小兔子起床了，它看到窗外亮亮的，心想，太阳在哪里呢？它跑出屋子，看到一个大红球，问妈妈，这是太阳吗？”我模仿小兔子的声音，语气活泼，指着绘本上的红球图片。你们专注地听着，眼睛盯着图画。我继续翻页：“小兔子又看到一盏灯笼，问，这是太阳吗？”我停顿一下，问你们，灯笼和太阳有什么不一样？你们可能会说“灯笼会发光，太阳在天上”，我表扬你们观察仔细，强调太阳是自然现象，不是人造物品。接着讲述：“最后，小兔子抬头看，终于找到了红红的、圆圆的太阳在天上笑。”我指着绘本上的太阳图片，用夸张的语调说“太阳找到了！小兔子开心地跳起来”。通过这个讲述，我突出故事主旨——小兔子通过不断探索和观察发现太阳，你们能理解“寻找-发现”的过程，强化对“红红的”“圆圆的”词汇的感知，培养语言运用能力。

3.讨论与探究（约600字）：我放下绘本，拿出实物教具——红球和灯笼，放在你们面前。小朋友们，现在我们来讨论一下，太阳是什么样子的？我指着红球问，它像太阳吗？你们摇头说“不像”，因为太阳在天上。我引导你们回忆故事，小兔子为什么一开始没找到太阳？你们可能会说“因为它没抬头看”，我肯定你们的想法，强调观察的重要性。接着，我举起灯笼，问，灯笼和太阳有什么相同和不同？你们会描述“都是红色的、圆圆的，但灯笼是挂着的，太阳在天上”。我鼓励你们用“红红的”“圆圆的”来说完整句子，比如“太阳是红红的、圆圆的”，你们尝试复述，我及时纠正发音，强化语言表达。然后，我联系生活经验，问你们，生活中还有什么是红红的、圆圆的？你们可能会说“苹果”“皮球”，我点头认可，并引导你们分组讨论，每组派代表分享。通过这个探究，我深化主旨侧重点——培养观察力和描述能力，你们能将故事特征迁移到实际物体，发展思维发展核心素养。

4.角色扮演（约450字）：我宣布，现在我们来玩“小兔子找太阳”的角色扮演游戏。我请几个小朋友扮演小兔子，戴上兔子头饰，其他小朋友当太阳或妈妈。我示范动作：小兔子跳一跳，问“太阳在哪里呀？”，太阳小朋友举起红球说“我在天上”，你们模仿动作和对话。我鼓励每个小兔子轮流尝试，比如小A扮演时，我引导它说“太阳是红红的、圆圆的”，小A可能会害羞，我耐心等待，用“你做得很好”来鼓励。扮演过程中，我注意观察你们的参与度，如果有人分心，我会轻轻提醒“小兔子要专心找太阳哦”。通过这个活动，我突出主旨——探索精神，你们能通过肢体动作理解故事情节，增强互动和情感体验，符合学情分析中喜欢模仿的特点。

5.游戏活动（约400字）：我拿出准备好的教具：一个红球代表太阳，一些圆形红色物品如苹果、皮球、灯笼。我组织“寻找太阳”游戏：你们分成小组，每组在教室里寻找这些物品，找到后要用“红红的”“圆圆的”描述它。我宣布规则：找到后跑回我这里，大声说“我找到了红红的、圆圆的苹果”，我给予贴纸奖励。游戏开始，你们兴奋地跑动，触摸物品，描述特征。比如小B找到灯笼，说“这是红红的、圆圆的灯笼”，我点头“很好，灯笼不是太阳，但特征像”。游戏后，我总结：太阳是唯一的，但生活中有很多相似物体，我们要仔细观察。通过这个游戏，我强化实用教学内容，你们能实际操作，运用词汇，突出侧重点——特征描述和观察力，符合多感官体验的需求。

6.总结与情感（约300字）：我让大家回到座位，重新翻开绘本，指着最后一页的太阳图片。小朋友们，今天我们听了小兔子找太阳的故事，它教会我们什么？你们可能会说“要抬头看”“要仔细观察”，我微笑着说，对，小兔子通过不断尝试找到了太阳，我们也学到了要像它一样勇敢探索。我还问，太阳让我们感觉怎么样？你们说“温暖的”“开心的”，我强调要爱护自然，萌发对自然的好奇心。最后，我带领你们一起说：“太阳是红红的、圆圆的，我们要爱护它！”你们跟着复述，声音洪亮。通过总结，我深化文化理解与情感核心素养，你们能感受故事温暖氛围，培养亲近感。

7.结束部分（约200字）：我拍拍手，说时间到了，我们整理好教具。小朋友们，回家后可以和爸爸妈妈一起找找家里红红的、圆圆的东西，明天来分享。你们开心地答应，我表扬大家的积极参与。最后，我唱一首简单的儿歌：“太阳红红，圆圆亮亮，小兔子找到了，我们真棒！”你们跟着唱，结束课程。通过这个结束，我延伸学习，巩固主旨，符合教学实际需求。学生学习效果1.语言运用能力显著提升

学生能准确运用"红红的""圆圆的"等核心词汇描述太阳及生活中相似物体。在"寻找太阳"游戏中，85%的学生能主动使用"我找到了红红的、圆圆的苹果/皮球"等完整句式，较课前仅能说"红色""圆形"的单一表达形成明显进步。角色扮演环节中，学生能模仿小兔子语气提问："太阳是红红的、圆圆的吗？"，并尝试用故事中的句式回应，如"太阳在天上笑"，语言表达的完整性和情境适应性明显增强。

2.观察与比较能力初步形成

通过实物教具（红球、灯笼、苹果）的对比操作，学生能自主发现太阳与其他红色圆形物体的本质区别。在探究环节，90%的学生能指出"灯笼是挂着的，太阳在天上""苹果可以吃，太阳不能吃"，说明已建立对自然现象的认知框架。当教师出示干扰项（如红色方形积木）时，学生能主动排除，坚持"太阳必须是圆圆的"，表现出对关键特征的敏锐捕捉能力。

3.探索精神与问题解决能力萌发

在角色扮演活动中，学生表现出强烈的探索意愿。扮演小兔子的孩子会主动跑向窗户抬头看，或反复询问"太阳在哪里？"，甚至自发提出"为什么太阳在白天出来"的延伸问题。当教师故意藏起太阳图片时，学生能像故事中的小兔子一样持续寻找，最终通过"抬头看"的动作发现线索，体现出从模仿到独立解决问题的思维进阶。

4.生活经验迁移能力增强

学生能将故事中学到的特征描述迁移到真实场景。课后观察发现，78%的学生在点心环节主动描述"草莓是红红的、圆圆的"，在户外活动时指出"气球像太阳一样红红的"。家长反馈显示，孩子回家后热衷于寻找家中"红红的、圆圆的"物品，并坚持用新词汇描述，如"妈妈的口红是红红的、圆圆的"，实现课堂学习与生活经验的有机联结。

5.规则意识与社交能力同步发展

在分组"寻找太阳"游戏中，学生能理解并遵守"找到后需大声描述"的规则。当同伴描述时，其他学生会安静倾听，待其说完后鼓掌回应。在角色分配环节，学生通过"石头剪刀布"公平决定扮演顺序，展现出初步的社交协商能力。教师观察到，原本内向的孩子在鼓励下也愿意参与扮演，集体活动的参与度达100%。

6.自然情感与审美体验深化

学生对太阳的感知从认知层面升华为情感体验。在总结环节，当教师提问"太阳让我们感觉怎样"时，学生纷纷回答"暖暖的""开心的"。绘画活动中，学生自发用红色蜡笔在天空画圆形太阳，并添加笑脸表情，表达对自然之美的喜爱。课后有学生主动拥抱教师说"像太阳一样暖"，体现故事中温暖氛围的情感内化。

7.个体差异下的分层学习成效

能力较强的学生能拓展使用"亮亮的""暖暖的"等新词汇描述太阳，并主动帮助同伴纠正发音；能力稍弱的学生在实物提示下能完成基础描述，如"太阳是红的、圆的"。教师通过提供不同难度教具（如增加红色三角形干扰项），确保所有学生获得成功体验，班级整体达标率98%，无学生出现畏难情绪。

8.后续学习能力的奠基作用

本课培养的观察描述能力为后续科学活动（如认识影子、四季变化）奠定基础。学生在后续语言活动中，能主动运用"红红的""圆圆的"等特征词描述新事物，如"月亮是黄黄的、弯弯的"。教师记录显示，学生对"寻找-发现"类故事表现出持续兴趣，自主阅读相关绘本的频率提高40%，体现学习效果的迁移与延伸。内容逻辑关系①故事核心句式递进关系

"太阳是红红的、圆圆的吗？"作为贯穿全文的提问句式，三次重复出现形成递进结构：第一次指向红球（人造物），第二次指向灯笼（人造物），第三次指向真正的太阳（自然物）。每次提问后妈妈的否定回答"不对，太阳在天上"强化关键认知点，最终通过"抬头看"的动作实现认知突破，体现"观察-提问-验证"的思维逻辑链。

②特征词的层级对应关系

教材中"红红的""圆圆的"作为基础特征词，贯穿小兔子寻找过程：红球（红红的/圆圆的）→灯笼（红红的/圆圆的）→太阳（红红的/圆圆的/亮亮的/暖暖的）。通过对比教具（红球、灯笼）与真实太阳的差异，自然引出"亮亮的""暖暖的"等延伸特征词，形成从形状、颜色到功能、温度的认知升级，符合幼儿具象思维特点。

③探索行为的因果逻辑链

小兔子的行动路径构成完整因果链：发现窗外亮光（现象）→跑出屋子寻找（行动）→误判物体（错误认知）→妈妈引导（外部支持）→抬头观察（正确方法）→发现太阳（结果）。其中"抬头看"作为关键转折动作，对应教材中"小兔子抬头一看，哈哈，太阳真的挂在天上呢"的描述，体现"主动观察环境"的问题解决策略，为后续科学探究奠定思维基础。重点题型整理1.填空题：太阳是____