2025-2026学年使至塞上片段教学设计

2025-2026学年使至塞上片段教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计意图一、设计意图结合八年级语文课本边塞诗单元，聚焦《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”等名句，通过意象分析、情境创设，引导学生体会边塞雄浑意境与王维诗“诗中有画”的特点，联系诗人出使背景理解情感变化，落实课后练习要求，培养审美鉴赏能力，贴合学生认知实际，提升文本解读实用性。二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用，通过分析“直”“圆”等炼字及意象组合，提升语言感知能力；思维发展与提升，梳理边塞景物与情感逻辑，培养分析推理能力；审美鉴赏与创造，感受“诗中有画”的意境之美，提升审美体验；文化传承与理解，结合出使背景体会边塞诗的文化精神，增强文化认同。三、学情分析八年级学生已初步掌握古诗文基本阅读方法，但对边塞诗的雄浑意境和炼字艺术理解较浅，尤其对“直”“圆”等字的绘画美感知不足。学生形象思维活跃，但抽象分析能力有限，易停留在字面翻译，难深入体会诗人情感与景物交融的深层意蕴。部分学生历史知识储备不足，影响对“单车问边”背景的理解，导致对孤独感、使命感把握不准。课堂中需通过情境创设、意象对比等方法，引导学生主动赏析，避免被动接受。整体学习习惯偏向机械记忆，需强化审美体验与思维训练，提升文本解读的深度与广度。四、教学资源硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、学生平板电脑（小组讨论用）

软件资源：希沃白板课件、古诗文注释辅助软件

课程平台：校园网语文资源库、班级学习通（资料上传）

信息化资源：《使至塞上》朗诵音频、边塞风光意象图片（大漠、孤烟、长河落日）、诗人出使背景纪录片片段

教学手段：情境创设法、小组合作探究、多媒体诵读指导、意象对比赏析五、教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对边塞诗的兴趣，激发其对《使至塞上》意境的探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们心中的边塞是什么样子？是‘黄沙百战穿金甲’的悲壮，还是‘大漠孤烟直’的苍凉？”

展示边塞风光图片：大漠戈壁、孤烟升腾、长河落日，配以轻缓的古筝音乐，让学生直观感受边塞的雄浑与寂寥。

简短介绍边塞诗的概念：“边塞诗是唐代诗歌的重要流派，描绘边塞风光、战争生活与将士情怀，今天我们通过王维的《使至塞上》，走进诗人笔下的塞北天地。”

###2.基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解边塞诗的基本特征、《使至塞上》的创作背景及诗句结构。

**过程**：

讲解边塞诗核心要素：雄浑意象（大漠、孤烟、烽火）、家国情怀、个人漂泊感。

结合课本注释介绍王维出使背景：开元二十五年，王维以监察御史身份赴河西节度府宣慰，途中写下此诗，背景是“单车问边”，暗含被排挤的孤寂。

梳理诗句结构：首联“单车欲问边，属国过居延”点明行程；颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”以自比抒发漂泊；颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”绘景；尾联“萧关逢候骑，都护在燕然”交代结果。用板书图示“行程—漂泊—写景—结局”，帮助学生理清脉络。

###3.案例分析（20分钟）

**目标**：通过典型诗句分析，深入理解《使至塞上》的意象特点、炼字艺术及情感内涵。

**过程**：

**案例1：颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”**

-背景解析：诗人以“征蓬”（随风飘转的蓬草）自喻，暗示被排挤的处境；“归雁”南归，反衬诗人北行的孤寂。

-意象特点：对比手法，“征蓬”的漂泊与“归雁”的归途形成反差，强化孤独感。

-引导思考：“如果你是王维，看到‘征蓬’‘归雁’，会联想到什么？”（联系自身“离家”体验，体会情感共鸣）

**案例2：颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”**

-炼字分析：“直”字写孤烟笔直升腾，展现边塞的空旷寂寥；“圆”字绘落日浑圆，带出苍茫壮阔之感。结合课本“诗中有画”提示，引导学生想象画面：无风的大漠、孤独的狼烟、蜿蜒的长河、浑圆的落日，色彩鲜明，动静结合。

-意境探究：为何“孤烟”“落日”能体现“雄浑”？（不写人，仅以景物铺陈，展现边塞的辽阔与永恒，暗含诗人对自然的敬畏与个人的渺小）

**小组讨论**：每组选择一个案例，结合背景分析诗句中“景”与“情”的关系，提出“如何用现代语言描述这种意境？”（如“如果拍短视频，你会用什么镜头表现‘大漠孤烟直’？”）

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，深化对诗句情感与意境的理解。

**过程**：

将学生分为4组，每组分配主题：

-第1组：分析“征蓬”“归雁”中诗人的漂泊感；

-第2组：赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面美；

-第3组：结合尾联“都护在燕然”，思考诗人对将士的态度；

-第4组：对比本诗与《使至塞上》其他边塞诗（如王之涣《凉州词》）的异同。

小组讨论要求：①结合课本注释；②记录关键词（如“孤独”“壮阔”“敬佩”）；③推选代表展示，限时2分钟。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，促进全班对诗句多维度理解。

**过程**：

**小组展示**：

-第1组：“征蓬像被风吹的草，无依无靠；归雁南飞，我们回家，他却向北，说明他很想家，但又不得不去，心里很苦。”（教师引导：联系“单车”，强调“被排挤”的深层孤独）

-第2组：“‘直’是烟笔直往上，没有风，说明大漠很安静；‘圆’是落日又大又圆，照在长河上，像金子一样，很美，但也让人觉得孤单。”（教师肯定：抓住“静”与“壮”的对比，点出“诗中有画”）

-第3组：“都护在燕然打仗，诗人没直接写将士辛苦，但‘萧关逢候骑’说明他在前线，可能敬佩将士。”（教师补充：边塞诗常含“颂扬将士”的隐性情感）

-第4组：“王维的写景很静，王之涣的‘羌笛何须怨杨柳’更直接写愁，但都写边塞苦。”（教师引导：对比“含蓄”与“直白”的风格差异）

**点评互动**：

-学生提问：“为什么‘孤烟’是‘直’的，不是‘弯’的？”（教师解答：边塞多烽火台，狼烟需笔直传递信号，同时“直”字更显空旷，无物遮挡）

-教师总结：各组从“情感”“画面”“主题”“风格”多角度分析，抓住“景—情—志”主线，尤其注意“征蓬”“孤烟”等意象的象征意义。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课重点，强调边塞诗的文化价值，布置课后任务。

**过程**：

简要回顾：①边塞诗的核心是“景、情、志”交融；②《使至塞上》以“征蓬”“孤烟”等意象抒写漂泊孤寂，以“大漠”“长河”展现雄浑壮阔；③炼字（“直”“圆”）是古诗赏析的关键。

强调意义：边塞诗让我们感受古人的家国情怀与生命体验，今天我们不仅能读诗，更能学会用意象表达情感。

布置作业：①背诵《使至塞上》；②写一段200字短文，用“大漠”“孤烟”“长河”“落日”中的至少两个意象，描绘你心中的边塞景象（可结合历史课学的丝绸之路知识）。六、拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**《使至塞上》全诗深度解析**：结合课本注释，逐句分析"征蓬""归雁"的漂泊意象，"孤烟直""落日圆"的构图艺术，以及"都护在燕然"的暗喻手法。

-**王维边塞诗对比阅读**：选取《从军行》（"大漠孤烟直"为原型）与《陇西行》，体会其"诗中有画"的静穆风格，对比高适《燕歌行》的雄浑悲壮。

-**边塞诗专题选读**：王昌龄《出塞》（"秦时明月汉时关"）、王之涣《凉州词》（"羌笛何须怨杨柳"），分析不同诗人笔下边塞的异同。

-**历史背景补充**：结合历史教材，梳理唐代河西走廊的地理特征、丝绸之路贸易、军镇制度，理解"单车问边"的出使意义。

2.**课后自主学习任务**

-**意象探究**：收集边塞诗中的典型意象（烽火、胡马、玉门关等），制作"边塞意象卡片"，标注其象征意义（如"孤烟"代表边塞的孤寂与坚守）。

-**绘画创作**：以"大漠孤烟直，长河落日圆"为题，用水彩或素描表现画面，标注色彩与构图设计（如"直"与"圆"的几何美）。

-**跨学科研究**：结合地理知识，绘制唐代边塞地图，标注居延、萧关、燕然山等地点，分析诗人行路线与自然环境的关系。

-**创作实践**：仿写一首五言绝句，运用至少两个边塞意象，表达特定情感（如戍边将士的思乡或豪情）。

-**知识树构建**：以"边塞诗"为核心，分"主题""意象""情感""手法"四个分支，整理课堂所学内容，形成结构化笔记。

3.**延伸思考题**

-为什么王维笔下的大漠"静"而非"动"？对比岑参《白雪歌》中"风掣红旗冻不翻"的动态描写，分析不同诗人视角差异。

-"长河落日圆"中的"圆"字是否仅写形状？结合物理学知识，探讨边塞落日视觉现象与诗人观察的关联。

-若将《使至塞上》改编为短视频脚本，你会选择哪些镜头语言表现"征蓬""孤烟"的意境？

4.**资源推荐**

-**书籍**：《唐诗鉴赏辞典》（上海辞书出版社）"王维边塞诗"章节；《唐代边塞诗选注》（中华书局）。

-**纪录片**：《河西走廊》第3集"驿站"，直观呈现边塞地理与历史场景。

-**音频资源**：康震《唐诗三百首》解读中关于《使至塞上》的评析，体会朗诵中的情感处理。

5.**实践性活动**

-**"边塞诗会"**：分组朗诵王维、王昌龄、高适作品，用肢体语言表现"孤烟直""落日圆"等意象。

-**跨学科辩论**：以"边塞诗中的家国情怀是否值得当代青少年传承"为题，结合历史与语文知识展开讨论。

-**文创设计**：以边塞诗元素（如孤烟、烽火台）为灵感，设计书签或明信片，配以诗句解说。

6.**知识拓展清单**

-**炼字艺术**：分析"直""圆"在古诗中的妙用（如"春风又绿江南岸"的"绿"）。

-**诗人轶事**：王维如何通过"诗画"艺术影响后世文人（如苏轼"诗中有画，画中有诗"的评价）。

-**文化影响**：边塞诗对现代影视、游戏（如《王者荣耀》敦煌主题）的意象借鉴。

-**地域文化**：敦煌壁画中的边塞场景与诗歌的互文关系。

7.**分层任务设计**

-**基础层**：背诵《使至塞上》并默写，完成课后"思考探究"第1题。

-**提升层**：撰写500字赏析短文，分析"大漠孤烟直，长河落日圆"的绘画美。

-**挑战层**：对比李白《塞下曲》与王维诗，探究盛唐边塞诗的"悲"与"壮"。

8.**成果展示建议**

-举办"边塞诗意象展"，展示学生绘制的意象卡片、绘画作品及仿写诗歌。

-制作班级"边塞诗电子报"，整合历史地图、诗歌赏析、创作成果。

-举行"诗人王维"主题班会，通过角色扮演还原出使塞外的情境。

9.**关联教材知识点**

-**语文**：八年级上册第三单元"情景交融"写作手法，第五单元"律诗"格律知识。

-**历史**：唐代边疆治理、丝绸之路贸易路线（教材七年级下册）。

-**地理**：中国西北干旱气候特征（教材八年级上册）。

10.**学习评价量表**

-**知识掌握**：能准确解析诗句意象与情感（如"征蓬"象征漂泊）。

-**能力提升**：能结合多学科知识分析诗歌背景（如地理、历史）。

-**素养发展**：通过创作实践体现审美鉴赏与文化传承意识。七、教学反思与改进这节课教完，感觉学生对“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面感抓得挺准，小组讨论时能说出“直”字显空旷、“圆”字带苍茫，这点挺欣慰。不过也有不少地方得琢磨：比如讲“征蓬出汉塞”时，部分学生总纠结“蓬草长啥样”，反而忽略了诗人借物喻情的本意，下次得先备些简笔画辅助，避免卡在字面意思上。

小组展示环节，第四组对比王之涣和王维的风格差异时，明显超出课本范围了，虽然拓展是好事，但基础不牢容易跑偏。以后得给每个小组定更具体的讨论边界，比如“紧扣课本注释分析情感，最多联系一首课外诗”。

另外，历史背景这块儿我讲得有点快，“单车问边”背后的政治原因学生听得懵。其实可以提前让历史老师配合，用三分钟讲讲唐玄宗时期的边塞政策，或者直接放张“唐代河西节度使辖区图”，学生理解“都护在燕然”就顺畅多了。

作业设计上，仿写古诗对基础弱的学生有点难，下次改成“用‘孤烟’‘落日’写一段边塞场景描写”，既保留意象训练，又降低门槛。最后那句“长河落日圆”的物理现象，学生问得突然，看来得提前准备个“边塞落日为何更圆”的小资料，备课时多留个科学小尾巴，说不定能点燃更多兴趣点。八、课后拓展拓展内容：

1.**阅读材料**：推荐《唐诗鉴赏辞典》中王维边塞诗赏析章节，重点对比《使至塞上》与《使至塞上》中“征蓬”“孤烟”意象的运用；选读《唐代边塞诗选注》中王昌龄《出塞》、高适《燕歌行》，分析不同诗人笔下边塞的异同。

2.**视频资源**：观看纪录片《河西走廊》第三集“驿站”，结合历史地图理解“萧关”“居延”“燕然”的地理位置；聆听康震解读《使至塞上》音频，体会朗诵中的情感处理。

3.**跨学科链接**：结合地理教材，绘制唐代丝绸之路路线图，标注王维出使途经的居延海、萧关等地；查阅历史资料，了解唐代河西节度使的职能，理解“单车问边”的背景。

拓展要求：

1.自主完成“边塞意象卡片”制作，收集至少3个边塞诗典型意象（如烽火、胡马、玉门关），标注其象征意义并举例说明。

2.小组合作完成“边塞诗主题手抄报”，整合诗歌赏析、历史背景、地理知识，下周一展示交流。

3.教师提供线上答疑（班级学习通），学生可提交仿写诗歌或绘画作品，教师针对性点评指导。课堂小结，当堂检测课堂小结：

我们今天重点学习了王维《使至塞上》的意象运用和情感表达。通过“征蓬”“归雁”感受诗人的漂泊孤寂，通过“大漠孤烟直，长河落日圆”体会边塞的雄浑壮阔，尤其要抓住“直”“圆”二字的炼字艺术。大家要记住，边塞诗的核心是景、情、志的交融，诗人借景物抒发个人情怀，也暗含对家国的思考。

当堂检测：

1.填空：

（1）《使至塞上》中，诗人以“________”自喻，暗含被排挤的处境；以“________”南归反衬北行的孤寂。

（2）“大漠孤烟直，长河落日圆”中，“直”字写出了边塞的________，“圆”字展现了