2026道德与法治一年级阅读角 阅读中国传统神话故事

一、前言演讲人2026-03-05

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治一年级阅读角阅读中国传统神话故事01ONE前言

前言站在一年级教室的阅读角前，我望着孩子们仰起的小脸——他们的眼睛像两汪清泉，对未知的故事充满期待。这个用原木书架、软绒靠垫和手绘神话插画布置的小天地，是我和教研组花了整整三个月筹备的“文化小站”。为什么选择中国传统神话作为一年级道德与法治阅读角的开篇？记得去年带孩子们参观博物馆时，有个扎羊角辫的小姑娘指着女娲补天的壁画问我：“老师，她为什么要补天啊？石头很重吧？”那一刻我忽然意识到，这些口耳相传的神话，不是躺在古籍里的“老故事”，而是能与孩子的生命体验产生共鸣的“活文化”。它们用最朴素的善恶观、最直观的英雄形象，为刚进入集体生活的一年级学生，种下“什么是美好”“什么是责任”的最初认知。

前言道德与法治教育的根，本就该扎在文化的土壤里。对于刚满7岁的孩子，生硬的规则讲解不如“大禹三过家门而不入”的担当更有温度；抽象的“奉献”概念，远不及“精卫填海”中那只小鸟衔石的执着更能触动心灵。于是，我们决定以“阅读中国传统神话故事”为主题，让阅读角成为连接传统文化与儿童心灵的桥梁。02ONE教学目标

教学目标基于对一年级学生认知特点（以具体形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟）和道德与法治课程标准（侧重“亲近自然、喜欢集体生活、养成基本文明行为”）的把握，我将本次阅读角的教学目标细化为三个维度：01知识目标：能说出2-3个中国传统神话的名称（如《女娲补天》《大禹治水》《精卫填海》），感知神话“想象神奇、人物鲜明”的特点；了解神话中主要人物的行为（如女娲“捏土造人”“炼石补天”，大禹“疏导洪水”“克己为公”）。02能力目标：通过观察插画、倾听讲述、参与角色扮演，提升语言表达能力（能简单复述故事片段）和初步的价值判断能力（如区分“勇敢”与“莽撞”“善良”与“软弱”）；养成“边听边想”的阅读习惯，能就故事细节提出1-2个问题（如“女娲为什么不用木头补天？”“大禹的孩子想爸爸吗？”）。03

教学目标情感与价值观目标：感受中国神话中蕴含的“坚韧”“奉献”“团结”等美好品质，产生对传统文化的亲切感；在与同伴分享故事的过程中，初步体会“美好品德需要行动”的朴素道理（如“像女娲一样帮助有困难的朋友”“像大禹一样认真完成自己的任务”）。这些目标不是孤立的——当孩子们复述女娲补天的情节时，既在锻炼语言能力，也在潜移默化中理解“守护”的意义；当他们讨论“大禹为什么不回家”时，实则是在思考“责任”与“亲情”的关系。03ONE新知讲授

情境导入：从“问题”到“好奇”上课铃响前，我悄悄在阅读角的小桌上摆了一块彩石——那是我带着孩子们在校园里捡的鹅卵石，用丙烯颜料涂成了五彩斑斓的样子。“孩子们，你们猜这块石头有什么特别的？”小宇立刻举手：“像彩虹！”“对了！”我打开PPT，展示敦煌壁画里的女娲：“很久很久以前，有位女神也用这样的五彩石补过天……”用具体的“彩石”唤醒感官，比直接说“今天学女娲补天”更能抓住孩子的注意力。观察他们发亮的眼睛，我知道“好奇”的种子已经种下。

故事讲述：用“画面感”激活想象一年级孩子的思维依赖具体形象，所以我把神话故事拆成“可看、可听、可模仿”的片段。讲《女娲补天》时，我先播放一段轻快的古筝曲，配合动态插画：第一幕：天破了，“轰隆隆”的雷声中，雨水像从漏了底的水桶里倒下来（播放雨声音效），孩子们不自觉地缩起肩膀；第二幕：女娲“蹲在河边，用泥巴捏小人”（我模仿揉泥的动作），小美小声说：“像我在幼儿园玩陶泥！”第三幕：“女娲挑着五彩石，爬上最高的山”（我踮起脚，做出“挑担”的样子），浩浩举手：“老师，她的手会不会酸？”讲到关键处，我故意停顿：“你们猜，女娲补好天后，人们会对她说什么？”孩子们七嘴八舌：“谢谢您！”“我们给您送好吃的！”——这不是简单的猜测，而是在引导他们代入“被帮助者”的视角，体会“善意”的回应。

品质提炼：从“故事”到“生活”神话的教育价值，在于让孩子看到“美好品德”的具体模样。讲完《大禹治水》，我问：“大禹三次路过家门都没进去，他在想什么？”“他想先把洪水治好，不然更多人会被冲走！”（小琪）“他可能也想妈妈，但觉得工作更重要！”（浩浩）我顺势拿出孩子们的“生活任务卡”——上面画着“收拾玩具柜”“帮妈妈拿拖鞋”“认真写作业”。“其实我们每天也在‘治水’呀！”我指着任务卡：“把玩具送回家，就像大禹把洪水送回河道；帮妈妈做事，就像大禹关心百姓。”这一刻，神话里的“大英雄”和眼前的“小朋友”产生了真实的联结——原来“责任”不是遥远的事，就是做好自己的“小任务”。04ONE练习

练习为了巩固新知，我设计了分层练习，兼顾不同能力的孩子：

基础层（全体参与）：“故事拼图”将《女娲补天》的关键情节（天破→造人→找石→补天）画成四张图卡，打乱顺序后让孩子们排成正确序列。小萌刚开始把“造人”放在最后，我蹲下来问她：“如果天先破了，女娲还来得及造人吗？”她眨眨眼，重新调整了顺序。这种动手操作的练习，比单纯记忆更符合一年级孩子的学习特点。提高层（能力较强的孩子）：“我是小画家”给喜欢画画的孩子发白纸，要求“画出神话里最感动你的一幕”。小宇画了女娲蹲着捏泥人的背影，旁边写着“她的手暖暖的”；小美画了大禹和小朋友一起堆沙堡（她解释：“大禹治好水，小朋友就能玩沙子啦！”）——这些稚嫩的画作，正是他们理解故事的“视觉语言”。拓展层（愿意挑战的孩子）：“故事小老师”

基础层（全体参与）：“故事拼图”选3-4个孩子，用“接龙”的方式复述《精卫填海》的片段。“有只小鸟叫精卫……”“她是炎帝的女儿！”“被海水淹死了，所以要填海！”“她衔着小石子，飞来飞去……”孩子们你一句我一句，虽然有些磕绊，但眼里闪着“我能行”的光。05ONE互动

生生互动：“我的神话朋友”我让孩子们两两一组，用“你问我答”的方式分享今天学的神话。“你知道女娲用什么补天吗？”“五彩石！”“大禹治了几年水？”“十三年！”——这种简单的问答，既巩固了知识，又让孩子们在互动中体会“分享”的快乐。

师生互动：“假如我是神话人物”“如果现在你是女娲，班上的小美摔倒了，你会怎么做？”我抛出问题。“我会扶她起来！”“我帮她揉膝盖！”“我陪她去医务室！”——孩子们的答案里，没有“大道理”，只有最本真的善意。“如果我是大禹，同学的铅笔掉地上了，我会……”“帮他捡起来！”“帮他放进铅笔盒！”——当神话人物的“超能力”落地为“帮同学捡铅笔”“整理图书角”，道德教育就真正走进了孩子的生活。

家校互动：“家庭神话时间”我提前和家长沟通，邀请他们晚上和孩子一起读神话故事，并拍一张“亲子共读”的照片。第二天分享时，小琪举着照片说：“爸爸给我讲了《神农尝百草》，他说神农像医生一样勇敢！”浩浩晃着照片：“妈妈说我吃饭挑食，要学神农爷爷‘什么都试试’！”——家长的参与，让阅读角的影响从课堂延伸到家庭，形成教育合力。06ONE小结

小结下课铃响起时，我蹲下来和孩子们平视：“今天我们一起读了哪些神话呀？”“女娲补天！”“大禹治水！”“还有精卫填海！”“这些故事里的神仙，最让你佩服的是什么？”“女娲很厉害！”“大禹很负责！”“精卫不放弃！”我指着阅读角墙上的口号——“我们都是小神话”，说：“其实呀，你们每天也在创造自己的‘神话’：认真听课是‘学习小英雄’，帮助同学是‘爱心小女娲’，坚持跳绳是‘坚韧小精卫’。”孩子们咯咯笑起来，小萌悄悄拽拽我的衣角：“老师，我明天要当‘整理小大禹’，把图书角摆整齐！”这一刻，我知道神话的种子已经开始发芽——不是要他们记住多少情节，而是让“美好品德”成为他们看待世界、行动做事的“默认选项”。07ONE作业

作业为了让神话的影响持续生长，我布置了“三位一体”的开放性作业：“故事传声筒”：把今天学的神话讲给家里的长辈听（可以录音或录像），并记录长辈的话（如“奶奶说她小时候也听过女娲补天”）。这不仅是语言练习，更能让孩子感知“文化传承”的温度。“美德小行动”：从“帮助同学”“认真完成作业”“整理自己的物品”中选一件事，做三天并记录（用贴画或文字）。比如浩浩选了“整理书包”，第三天他举着贴满星星的本子说：“我每天都自己收拾，像大禹治洪水一样！”“神话大发现”：和家长一起找一找生活中的“神话元素”（如成语“精卫填海”、传统节日里的神话故事），下周带来分享。小宇第二天就举着月饼盒喊：“老师！嫦娥奔月在月饼包装上！”08ONE致谢

致谢这节阅读角课程的顺利开展，离不开许多人的温暖支持：要感谢孩子们——你们发亮的眼睛、天真的提问、努力的复述，让“传统文化”有了最鲜活的生命力。记得小萌第一次复述故事时紧张得忘词，是全班同学轻轻鼓掌说“慢慢来”，那一刻我忽然明白：教育最美的样子，就是一群人互相托举着成长。要感谢家长——你们发来的“亲子共读”照片里，有爸爸蜷在小椅子上读故事的背影，有奶奶戴着老花镜翻旧书的侧影。