2025-2026学年散步教学设计内容介绍

2025-2026学年散步教学设计内容介绍备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容：教材章节：部编版七年级上册第一单元《散步》（莫怀戚）。课文内容：通过一家四口散步时选择路线的分歧，展现祖孙三代互敬互爱的亲情；重点分析“我”决定走大路、母亲改变主意走小路的细节，体会以小见大的写作手法；掌握“信服、分歧、粼粼”等字词，理解“中年人的责任”与“生命的传承”主题。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：语言建构与运用：积累“信服、分歧、粼粼”等词语，品味文中细腻的生活语言，提升语言表达与鉴赏能力。思维发展与提升：通过分析“走大路”与“走小路”的情节冲突，理解人物心理，培养辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受文中祖孙互敬互爱的亲情美，体会以小见大的写作艺术，提升审美鉴赏与创造能力。文化传承与理解：理解中年人的责任担当与生命传承主题，传承中华家庭尊老爱幼的传统美德。重点难点及解决办法重点：理解“走大路”与“走小路”的情节冲突所体现的亲情主题及中年人的责任担当（来源：课文核心思想）。解决方法：引导学生圈画关键词句，结合生活实例讨论家庭责任。

难点：体会“以小见大”的写作手法，理解散步小事背后的深刻内涵（来源：学生抽象思维有限）。解决方法：通过对比阅读分析细节描写，设计“家庭故事分享会”突破理解障碍。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：部编版七年级上册第一单元《散步》，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备散步路线示意图、祖孙三代互动图片、莫怀戚创作背景短视频，用于情境创设与主题理解。3.实验器材：不涉及实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放圆桌便于学生交流对家庭责任与亲情的感悟。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：提问学生“和家人散步时是否有过意见不合的经历？最后如何解决？”请2-3名学生分享，引导学生关注家庭生活中的细节互动。

（2）回顾旧知：回顾七年级上册第一单元已学的《秋天的怀念》，明确“亲情”是单元核心主题，引出本课《散步》，强调通过日常小事展现亲情。

2.新课呈现（约30分钟）：

（1）讲解新知：

①初读课文，梳理情节脉络：起因（母亲身体不好，全家散步）—发展（路线分歧：大路平顺vs小路有意思）—高潮（母亲改变主意走小路）—结局（三代人步调一致，温馨画面）。

②分析人物形象：圈画描写“我”的句子（“我决定走大路”“委屈儿子”），体会中年人的责任；圈画母亲的语言（“我走不过去的地方，你就背着我”）和动作（“摸摸孙儿的小脑瓜”），感受母亲的慈爱与体谅；分析儿子的天真（“小路有意思”）和妻子的稳重（“蹲下来背母亲”），明确家庭成员间的互敬互爱。

（2）举例说明：

以“分歧”部分为例，对比“母亲要走大路”和“儿子要走小路”的对话，引导学生思考：“大路”和“小路”分别象征什么？（大路：平顺、常规；小路：崎岖、充满生机）结合“母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”等句子，理解“我”选择大路是对母亲的孝，母亲选择小路是对孙辈的爱，体现“尊老爱幼”的传统美德。

（3）互动探究：

小组讨论问题：“文中‘散步’这一小事，如何体现‘以小见大’的写作手法？”提示从“分歧的解决”“结尾的景物描写（‘金色的菜花、整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘’）”等角度分析，理解小事背后蕴含的家庭责任与生命传承主题。每组派代表发言，教师总结：通过日常散步的细节，展现中年人的担当、祖孙三代的亲情，升华“爱与责任”的永恒主题。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：

①角色扮演：分组扮演文中人物（“我”、母亲、儿子、妻子），再现“路线分歧”和“母亲改变主意”的对话场景，注意语气和动作的揣摩（如母亲摸孙头时的慈爱，“我”背母亲时的沉稳）。

②小练笔：以“我家的______（散步/吃饭/看电视）”为题，仿照课文“以小见大”的手法，写150字左右的片段，通过一件小事体现家庭亲情。

（2）教师指导：

巡视小组角色扮演，引导学生关注人物情感，如“母亲改变主意时的语气应从犹豫转为坚定”；点评小练笔时，重点表扬通过细节描写（如动作、语言）体现亲情的学生，指出需改进之处（如叙事过于简略，缺少情感升华）。

4.课堂小结（约5分钟）：

齐读课文结尾段，再次感受“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻含义，引导学生联系自身生活，思考如何在家庭中践行“尊老爱幼”，传承亲情责任。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品拓展：朱自清《背影》，通过父亲买橘子的细节描写，展现深沉父爱，与《散步》中“走大路”“背母亲”的细节形成呼应，共同体现“以小见大”的亲情表达。冰心《寄小读者》中通讯十《不为什么》，通过母亲怀抱的场景，诠释母爱的本能与无私，帮助学生理解“母亲改变主意走小路”背后的深层情感。

（2）传统文化资源：《论语·为政》“父母在，不远游，游必有方”，结合课文“我”对母亲的陪伴，探讨传统孝道在现代家庭中的体现；《礼记·礼运》“大道之行也，天下为公”中“老有所终”的理想，与祖孙三代的和谐画面关联，理解“尊老爱幼”的文化传承。

（3）生活化资源：搜集学生家庭日常互动的典型案例（如“餐桌上的谦让”“生病时的照顾”），作为分析“亲情多样性”的素材，引导学生发现平凡生活中的亲情瞬间，呼应“散步小事背后的深刻内涵”。

2.拓展建议：

（1）细节观察与仿写：记录家庭生活中一个体现亲情的细节（如“爸爸悄悄把热牛奶放在我书桌”“奶奶帮我掖被角”），仿照《散步》“分歧—解决—升华”的结构，写200字片段，重点刻画人物动作、语言，突出“以小见大”。

（2）对比阅读分析：对比《散步》与《背影》的细节描写，填写“细节类型（动作/语言/神态）—情感内涵—人物关系”表格，思考两文如何通过不同细节展现亲情（如“背母亲”与“爬月台”的相似性与差异性）。

（3）亲情故事收集与分享：采访家人“记忆中最温暖的家庭瞬间”，整理成故事，在班级“亲情故事会”分享，重点讲述“事件经过—人物表现—自己的感受”，深化对“家庭责任”的理解。

（4）传统文化主题探究：查找“二十四孝”中“亲尝汤药”“卧冰求鲤”等故事，结合课文讨论“传统孝道与现代家庭责任的异同”，撰写50字短评，如“古代孝道强调牺牲，现代孝道更注重陪伴与理解”。

（5）家庭角色体验：尝试承担“家庭决策者”角色（如规划周末家庭活动），记录家人的反应与自己的感受，结合课文“我决定走大路”的抉择，思考“中年人责任”的具体表现，如“平衡长辈需求与晚辈期待”。内容逻辑关系①情节递进逻辑：起因（母亲身体不好，全家散步）→发展（路线分歧：大路平顺vs小路有意思）→高潮（母亲改变主意走小路）→结局（三代人步调一致，温馨画面）。重点词句："母亲要走大路""小路有意思""我走不过去的地方，你就背着我"，体现矛盾到和谐的递进关系。

②人物关系逻辑：核心人物"我"（中年责任）—母亲（慈爱体谅）—儿子（天真活泼）—妻子（稳重体贴）。重点词句："我决定走大路""委屈儿子""蹲下来背母亲"，通过动作语言展现互敬互爱的家庭关系。

③主题升华逻辑：从"散步"小事延伸至生命传承。重点词句："金色的菜花、整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘"（景物象征生机），"好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界"（点明亲情责任），以具体场景升华至普遍价值。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境创设：通过"家庭散步分歧"的真实问题导入，将课文与学生的生活经验直接关联，让亲情主题具象化。

2.多模态情感体验：结合角色扮演与细节仿写，调动学生听觉（对话）、视觉（动作）、动觉（表演）多重感官，深化对"尊老爱幼"的体悟。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分小组停留在表面情节复述，对"以小见大"的写作手法挖掘不深。

2.评价反馈时效性弱：课堂练笔点评集中在优秀案例，对中等及以下学生的针对性指导较少。

（三）改进措施

1.设计分层讨论任务：基础层梳理情节冲突，进阶层分析"大路/小