2025-2026学年踏莎行欧阳修教学设计

2025-2026学年踏莎行欧阳修教学设计备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计思路一、设计思路紧扣单元“古代诗歌鉴赏”主题，以诵读为基，引导学生结合课本注释疏通词意，聚焦“草色烟光”“楼高莫近危阑”等核心意象，联系欧阳修贬谪背景，体会“离愁渐远渐无穷”的情感脉络，探究虚实结合、情景交融的艺术手法，落实语言建构与审美鉴赏核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过诵读《踏莎行》，积累“草色烟光”“离愁渐远渐无穷”等经典词句，提升语言建构与运用能力；结合贬谪背景分析意象与情感关联，发展逻辑思维；鉴赏“平芜尽处是春山”的虚实结合意境，培养审美鉴赏与创造能力；理解欧阳修的贬谪情怀，传承古代文人的家国担当与文化精神。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握宋词基本常识，了解豪放、婉约流派特点，能分析常见意象（如“柳”“月”）的情感内涵，具备初步的诵读和文本解读能力，为本词学习奠定基础。2.学生对情感细腻的诗词有较高兴趣，倾向于结合自身生活体验理解文本，具备小组合作探究能力，学习风格偏好直观感知与互动交流，适应课本“诵读提示”引导下的诵读活动。3.可能对“离愁渐远渐无穷”中抽象的空间化情感理解困难，对欧阳修贬谪背景与词作情感的关联把握不足，对“虚实结合”手法（如“平芜尽处是春山”的虚写）的鉴赏存在障碍，需结合课本注释及背景资料辅助理解。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、音响）、电子白板、课本及配套教师用书、词作注释卡片。2.课程平台：学校教学资源库（含《踏莎行》电子文本、背景资料）。3.信息化资源：名家诵读音频、欧阳修贬谪背景纪录片片段、词作意象赏析课件。4.教学手段：诵读法、情境创设法、小组合作探究、意象对比分析表。教学过程设计**（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）**

1.播放古风音乐《送别》，展示长亭古道、远行背影的古画，教师配乐朗诵“草薰风暖摇征辔，离愁渐远渐无穷”。

2.提问：“如果你送别的人越走越远，你的愁绪会如何变化？词人为何说‘离愁渐远渐无穷’？”（学生自由发言，教师引导关注“空间延伸”与“情感递进”的关联）。

3.板书课题《踏莎行·候馆梅残》，明确学习目标：体会词中离愁的空间化表达，鉴赏虚实结合手法。

**（二）讲授新课：诵读感知，深度探究（25分钟）**

1.**诵读感知，把握基调（5分钟）**

-播放名家诵读音频，学生闭眼想象画面，标注词中停顿（如“草色烟光/残照里”）。

-学生齐读，教师纠正字音（“薰”“辔”“芜”），指导“离愁渐远渐无穷”的拖音处理，体会绵长愁绪。

-师生互动：“读完全词，你感受到词人怎样的情绪？”（学生回答：哀愁、孤独、无奈，教师板书“离愁”）。

2.**意象分析，解码情感（10分钟）**

-学生默读词作，结合课本注释圈画意象（候馆、梅残、柳细、草色烟光、楼高、春山）。

-小组合作：每组选一个意象，分析其情感内涵（如“候馆”点明羁旅之悲，“柳细”暗含离别之情）。

-师生互动：小组代表发言，教师追问“‘草色烟光残照里’为何用‘残照’？”（学生联系“乐景写哀”，教师补充“朦胧烟光反衬愁绪浓重”）。

3.**背景关联，深化理解（5分钟）**

-展示欧阳修贬谪夷陵的背景资料（课本“阅读提示”补充），提问：“贬谪背景如何影响词中的离愁？”（学生讨论：不仅是离愁，更有仕途失意的孤独，教师板书“家国之思”）。

-师生互动：“‘楼高莫近危阑’为何劝诫自己不要登高？”（学生回答：登高更见远方，愁绪更甚，教师点明“空间阻隔强化情感”）。

4.**手法鉴赏，审美提升（5分钟）**

-聚焦“平芜尽处是春山，行人更在春山外”，提问：“这两句是实写还是虚写？”（学生回答：虚写，想象行人远在春山之外）。

-师生互动：对比“实写草色烟光”与“虚写春山外行人”，分析虚实结合的作用（学生总结：拓展空间，强化离愁无穷，教师板书“虚实结合”）。

**（三）巩固练习：分层训练，拓展素养（10分钟）**

1.**基础巩固（3分钟）**

-黐写名句：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”

-解释“危阑”一词（结合课本注释，学生回答：高楼上的栏杆）。

2.**能力提升（4分钟）**

-小组讨论：“‘离愁渐远渐无穷’中的‘远’字妙在何处？”（学生从空间、情感、手法角度发言，教师引导“‘远’既指路途遥远，又指愁绪绵长，体现空间化情感表达”）。

3.**拓展延伸（3分钟）**

-对比阅读柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》中的“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，分析两词在离愁表达上的异同（学生发言：同写空间辽阔反衬愁绪，异：柳词直抒胸臆，欧词含蓄蕴藉，教师总结“婉约词的情感多样性”）。

**（四）课堂总结（5分钟）**

1.学生自主总结：通过本课学习，掌握了哪些意象、手法和情感？（学生回答：意象“草色烟光”“春山”，手法“虚实结合”，情感“离愁+家国之思”）。

2.教师补充：欧阳修将个人离愁与贬谪之悲融入词中，体现了古代文人的家国情怀，我们要传承这种文化精神。

3.布置作业：背诵全词，用200字赏析“平芜尽处是春山，行人更在春山外”的艺术手法。知识点梳理1.词作基本信息

作者欧阳修，北宋文学家、政治家，“唐宋八大家”之一，词风兼具婉约与豪放，本词属婉约词代表作。创作于宋仁宗景祐三年（1036年），时作者因范仲淹“庆历新政”牵连被贬夷陵（今湖北宜昌），词中融合羁旅之愁与贬谪之悲。词牌《踏莎行》，双调五十八字，上下片各五句三仄韵，句式整齐，音韵绵长，适合表达细腻情感。

2.意象系统解析

（1）上片意象：候馆（驿馆，点明羁旅身份）、梅残（春末梅花凋谢，暗示离别时节）、柳细（柳条纤细，古人折柳送别，暗含离别之情）、草色烟光（暮春草色朦胧如烟，营造凄迷氛围）、残照（夕阳，象征时光流逝或人生失意）。

（2）下片意象：楼高（登高望远，却更添愁绪）、危阑（高楼栏杆，登高所见更强化空间阻隔）、平芜（平坦草地，延伸远方，象征路途遥远）、春山（春天的山峦，虚写行人所在，拓展空间维度）。

3.情感脉络递进

表层为离愁（送别行人的不舍），深层为贬谪之悲（政治失意叠加孤独）。情感递进逻辑：“草薰风暖摇征辔”（送别场景）→“离愁渐远渐无穷”（空间延伸与情感绵长）→“楼高莫近危阑”（登高更愁，强化阻隔）→“平芜尽处是春山，行人更在春山外”（虚写远景，愁绪无穷），体现从具体场景到抽象情感的升华。

4.核心艺术手法

（1）情景交融：以“草色烟光残照里”的凄迷之景反衬哀愁（乐景写哀），以“草薰风暖”的暖景反衬离情之冷。

（2）虚实结合：上片“候馆梅残”“柳细”为实写眼前景，下片“平芜尽处是春山，行人更在春山外”为虚写行人远景，拓展空间维度，强化愁绪无穷。

（3）对比手法：“楼高莫近危阑”中“登高”与“更愁”形成对比，凸显空间阻隔对情感的放大作用。

（4）比喻夸张：“迢迢不断如春水”将离愁比作连绵春水，以有形写无形，夸张表现愁绪之长。

5.语言特色鉴赏

（1）婉约细腻：用词含蓄，如“摇征辔”的“摇”字生动表现征辔动态，暗示行路之艰；“残”字写梅，暗示春逝与离别之悲。

（2）音韵和谐：押仄韵（里、细、水、外），韵脚绵长，贴合愁绪的绵延不绝；句式整齐，如“离愁渐远渐无穷”三叠句式，强化情感递进。

（3）炼字精准：“尽”字写平芜，表现草地延伸至远方；“更”字写行人，强调春山之外还有更远的距离，层层递进深化愁绪。

6.文化内涵挖掘

（1）古代送别文化：词中“候馆”“柳细”等意象体现古代驿馆送别、折柳赠别的传统习俗，反映文人间的离情别绪。

（2）文人贬谪情怀：将个人贬谪遭遇（夷陵之贬）融入词作，通过离愁暗喻仕途失意，体现古代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的精神困境。

（3）婉约词审美特征：以柔景写柔情，情感含蓄深沉，不直接抒发愁绪，而是通过意象组合与空间拓展，让读者在想象中体会情感，体现“言有尽而意无穷”的审美追求。

7.单元知识关联

本词属高中语文必修（选择性必修）中“古代诗歌鉴赏”单元，与单元目标“把握意象，体会情感，鉴赏手法”紧密关联。意象分析需结合课本注释（如“候馆”“危阑”等词义解释），手法鉴赏需联系单元所学“情景交融”“虚实结合”等知识点，情感体会需结合“阅读提示”中欧阳修贬谪背景，落实“语言建构与审美鉴赏”核心素养。

8.易混点辨析

（1）“离愁渐远渐无穷”中“远”的双重含义：既指空间距离（行人越走越远），又指时间距离（愁绪随时间推移而加深）。

（2）“平芜尽处是春山，行人更在春山外”的虚实判断：“平芜尽处”为实写眼前所见，“春山外”为虚写想象中的远景，虚实结合拓展空间维度。

（3）婉约词与豪放词区别：本词情感细腻含蓄，意象柔美，属婉约词；若与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》对比，后者意境开阔、气势磅礴，属豪放词，体现宋词两大流派的不同风格。课后作业七、课后作业1.意象分析题：分析“草色烟光残照里”中意象组合的作用，并简要说明。答案：草色（暮春草色）、烟光（朦胧如烟）、残照（夕阳）共同营造凄迷氛围，以乐景写哀，反衬离愁浓重，体现婉约词情景交融特点。2.手法鉴赏题：赏析“平芜尽处是春山，行人更在春山外”的艺术手法。答案：运用虚实结合手法，实写眼前平芜延伸至春山，虚写行人远在春山外，拓展空间维度，强化“离愁渐远渐无穷”的情感，体现词人高超的构思技巧。3.情感理解题：结合词作内容，分析“楼高莫近危阑”中劝诫登高的深层原因。答案：登高更见远方，空间阻隔强化孤独感，既写离愁，又暗喻贬谪后仕途失意的无奈，体现情感的双重性。4.炼字赏析题：赏析“摇征辔”中“摇”字的妙处。答案：“摇”字生动描绘征辔动态，暗示行路之艰，离别之不舍，以细微动作传递复杂情感，体现婉约词的含蓄细腻。5.文化内涵题：词作如何体现古代文人贬谪情怀？答案：通过羁旅意象（候馆、征辔）与离愁融合，将个人贬谪之悲（夷陵之贬）暗含其中，体现“达则兼济，穷则独善”的精神困境，反映古代文人的家国担当与孤独感。教学反思这堂课下来，学生最活跃的是意象讨论环节，“草色烟光”“春山”这些意象他们抓得挺准，但“离愁渐远渐无穷”的情感递进，部分学生还是停留在表面。下次得把“空间化情感”再具象化，比如用“越远越想，越想越愁”的生活体验勾连。

背景资料补充后，学生能联系“夷陵之贬”理解贬谪之悲，但“虚实结合”的鉴赏还是卡壳。“平芜尽处是春山”这句，有学生问“为什么是春山不是秋山”，其实暗含希望与绝望的交织，这点得提前铺垫。

诵读环节拖了点时间，下次要精简名家音频，多让学生自己读出“摇征辔”的顿挫感。巩固练习的炼字题“摇”字赏析，学生答得不错，但文化内涵题就冷场了，看来家国情怀的渗透得再自然些，比如从“候馆”联想到古代文人的漂泊宿命。

整体上，核心素养目标落实了语言建构和审美鉴赏，但文化传承这块还可以更润物细无声些。下次试试用“假如你是欧阳修，登高时最想说什么”的情境对话，让学生自己说出“家国之思”。课堂小结，当堂检测本节课通过诵读、意象分析和手法鉴赏，深入理解了《踏莎行》中“草色烟光”“离愁渐远渐无穷”等核心意象的情感内涵，把握了虚实结合、情景交融的艺术手法，体会了欧阳修贬谪