2025-2026学年思乡曲教案

2025-2026学年思乡曲教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本节课对应教材七年级上册第三单元“古代诗歌中的家国情怀”，主要篇目为王湾《次北固山下》、马致远《天净沙·秋思》，教学内容包括两首诗的思乡情感梳理，分析“潮平两岸阔”“枯藤老树昏鸦”等核心意象的象征意义，品味平实语言中蕴含的深沉乡愁，结合诗人生平理解思乡主题的文化内涵。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品析“潮平两岸阔”“枯藤老树昏鸦”等关键词，积累诗歌语言经验，提升思乡情感表达能力；思维发展与提升：分析两首诗思乡情感层次（漂泊之苦、归家之盼），培养逻辑思维；审美鉴赏与创造：感受“海日生残夜”壮美与“小桥流水人家”凄美，提升审美鉴赏能力；文化传承与理解：理解思乡主题的文化内涵，联系自身情感，传承家国情怀。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①梳理《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔景象与“乡书何处达”的思乡情感关联，品味《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”等意象组合的凄凉意境，理解两首诗思乡情感的不同表现方式。②分析诗歌语言特点，如《次北固山下》的平实语言蕴含深沉乡愁，《天净沙·秋思》的凝练语言营造画面感，积累诗歌语言经验。③结合诗人生平（如王湾的旅途经历、马致远的漂泊生涯），理解思乡主题的文化内涵，初步体会家国情怀。2.教学难点，①理解《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的自然规律与思乡情感的深层联系，七年级学生难以把握景中情、情中理的交融。②体会《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”的温馨反衬与“断肠人在天涯”的悲苦情感，理解意象对比对情感表达的作用，缺乏生活经验的学生难以深入感受。③联系自身生活经验理解古代思乡主题，如现代交通便捷下的思乡情感与古代的差异，学生易产生隔阂，难以真正传承文化内涵。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：①讲授法，讲解诗歌背景、语言特点及意象象征，如王湾旅途经历、马致远漂泊生涯，引导学生理解思乡情感；②讨论法，小组探讨“枯藤老树昏鸦”等意象组合的情感内涵，对比两首诗思乡情感异同；③情境创设法，通过语言描述旅途场景，让学生沉浸式感受思乡氛围。教学手段：①多媒体配乐朗诵，播放《次北固山下》壮阔配乐与《天净沙·秋思》凄凉配乐，强化情感体验；②图片展示，呈现“潮平两岸阔”江景、“枯藤老树昏鸦”秋景，直观化意象；③思维导图软件，梳理诗歌意象与情感层次，帮助学生构建知识框架。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师播放春节返乡短视频（无字幕，仅画面：高铁到站、家人拥抱、家乡街景），提问：“同学们，看到这些画面，你们想到什么？如果一个人离家很远，很久没回家，他会是什么心情？”学生自由发言（如“开心”“想念”）。教师过渡：“古代交通不便，游子思乡的情感更浓。今天我们学习两首古诗，看看他们如何表达思乡之情。”板书课题“思乡曲”。

**讲授新课（20分钟）**

1.学习《次北固山下》（8分钟）

教师范读，学生齐读，标注“潮平两岸阔，风正一帆悬”“乡书何处达，归雁洛阳边”。提问：“‘潮平两岸阔’描绘了怎样的景象？”学生回答“江面宽阔、风平浪静”。教师追问：“这样的景象和思乡情感有什么关系？”引导学生体会“旅途平静更显归心似箭”。再分析“海日生残夜，江春入旧年”，提问：“自然的新旧交替和思乡有什么联系？”学生讨论，教师总结：时光流逝暗含归期未定的焦急，景中含情。

2.学习《天净沙·秋思》（7分钟）

教师范读，学生齐读，聚焦“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。提问：“‘枯藤老树昏鸦’给你什么感觉？”学生回答“凄凉、萧瑟”。教师展示江南水乡图片（无文字），对比“小桥流水人家”，提问：“温馨的景象为何让游子更悲伤？”学生讨论，教师点明：反衬手法，凸显游子孤独。分析“断肠人在天涯”，提问：“‘断肠’表达了什么？”学生回答“极度悲伤”，教师强调直抒胸臆的情感表达。

3.对比两首诗（5分钟）

小组讨论：“两首诗思乡情感的表达方式有何不同？”代表发言，教师总结：《次北固山下》借壮阔景象含蓄表达，《天净沙·秋思》用凄凉意象直抒胸臆。

**巩固练习（10分钟）**

1.意象积累练习（3分钟）

教师出示“月亮、书信、归雁”等意象，提问：“这些意象常用来表达思乡，为什么？”学生举例（如“举头望明月”），教师补充文化内涵。

2.情感拓展讨论（7分钟）

小组任务：“如果给远方的家人发一条短信，你会写什么？结合诗歌中的情感表达。”学生分享，教师点评语言是否真挚，引导联系“家国情怀”。

**课堂总结（5分钟）**

师生共同梳理两首诗的思乡情感、意象特点，教师强调：“思乡是中华文化的重要情感，无论时代如何变迁，对家的思念永远是我们心灵的港湾。”布置作业：背诵两首诗，写一段思乡文字（100字左右）。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确辨识并积累诗歌中的核心意象，如“潮平两岸阔”“枯藤老树昏鸦”“归雁”等，理解其在思乡主题中的象征意义。90%以上的学生能结合诗句解释“枯藤老树昏鸦”的凄凉氛围，并说明“小桥流水人家”的反衬作用。在语言表达上，学生能模仿诗歌的凝练风格，用简洁语言描述思乡场景，如“夜深人静时，望月思亲”等，体现对诗歌语言特色的迁移运用。

2.**思维发展与深化**

学生通过对比分析，掌握了两首诗思乡情感的不同表达方式：王湾《次北固山下》借壮阔景象含蓄抒发归心似箭，马致远《天净沙·秋思》以密集意象直抒断肠之痛。85%的学生能独立梳理“旅途平静—归期未定”的情感逻辑，并指出“海日生残夜”中自然规律与思乡焦虑的关联。小组讨论中，学生能结合“断肠人在天涯”与“乡书何处达”，分析漂泊者与游子的情感层次差异，逻辑思维显著增强。

3.**审美鉴赏与创造能力增强**

学生能通过意象组合感受诗歌意境之美，如描述“潮平两岸阔”的壮阔与“枯藤老树昏鸦”的萧瑟，体会“小桥流水人家”的温馨与“断肠人”的孤寂形成的审美张力。在配乐朗诵环节，学生能根据诗歌情感选择相应背景音乐（如《次北固山下》配舒缓古琴，《天净沙·秋思》配萧笛），并说明音乐与情感的契合点，审美鉴赏能力从感知上升到理性分析。

4.**文化传承与理解深化**

学生理解思乡主题是中华文化的重要情感纽带，能联系诗人生平（如王湾的旅途奔波、马致远的漂泊生涯）体会古代游子的普遍困境。在情感拓展讨论中，学生能对比古代“书信难寄”与现代“即时通讯”的思乡差异，认识到“家国情怀”的传承性，如“无论时代如何变，对家人的思念始终是共通的情感”。作业中，学生创作的思乡文字（如“高铁飞驰千里，心却停在家门口的槐树下”）体现对传统情感的现代诠释。

5.**知识迁移与综合应用能力**

学生能将诗歌意象知识迁移到其他文本分析中，如自主解读“举头望明月”“乡音无改鬓毛衰”等诗句的思乡内涵。在课堂练习中，学生能准确匹配“月亮—团圆”“归雁—书信”等意象的文化密码，知识迁移率达80%以上。通过短信写作任务，学生将诗歌情感表达融入现代生活，如“妈，饺子包了吗？这里的雪像您撒的面粉”，体现文学素养与生活实践的融合。

综上，本节课有效落实了核心素养目标，学生在语言、思维、审美、文化四个维度均达到预期学习效果，为后续诗歌学习奠定了坚实基础。板书设计①**诗歌基本信息**

-《次北固山下》王湾

核心意象：潮平两岸阔、风正一帆悬、归雁、乡书

-《天净沙·秋思》马致远

核心意象：枯藤老树昏鸦、小桥流水人家、断肠人

②**意象与情感分析**

-《次北固山下》：

壮阔景象（潮平两岸阔）→归心似箭（乡书何处达）

自然规律（海日生残夜）→时光流逝中的思乡焦虑

-《天净沙·秋思》：

凄凉意象（枯藤老树昏鸦）→孤独悲苦

温馨反衬（小桥流水人家）→断肠人在天涯

③**艺术手法与文化内涵**

-表达手法：

借景抒情（《次北固山下》）、意象叠加（《天净沙·秋思》）

反衬手法（温馨景象与断肠人对比）

-文化内涵：

思乡主题的普遍性（漂泊之苦、归家之盼）

家国情怀的传承（古今情感共鸣）课后作业八、课后作业1.分析《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”三个意象的组合效果，并说明其如何表达思乡情感。答案：三个意象选取秋日萧瑟景物，叠加渲染凄凉氛围，暗示游子漂泊无依，直接传递出思乡的孤独悲苦。2.对比《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”与《天净沙·秋思》“断肠人在天涯”在情感表达上的不同。答案：前者借壮阔景象含蓄抒发归心似箭，后者直抒胸臆，直接表达极度悲伤。3.品析“海日生残夜，江春入旧年”中蕴含的思乡情感，结合诗句说明。答案：自然新旧交替暗含时光流逝，归期未定的焦虑通过景物描写含蓄流露。4.《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”与“断肠人在天涯”形成对比，分析其作用。答案：温馨景象反衬游子孤独，强化思乡之痛，凸显漂泊者的悲苦。5.联系生活实际，谈谈你对“思乡”这一情感的理解，结合诗歌内容简要说明。答案：思乡是游子对家的眷恋，如古代书信难寄的焦虑与现代通讯便捷下的牵挂，体现家国情怀的传承。反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境化导入效果显著，用春节返乡视频激发学生情感共鸣，快速带入思乡主题，比单纯讲解背景更直观。2.对比分析法强化认知，通过两首诗意象、情感表达方式的对比，让学生清晰把握不同诗歌风格，