2025-2026学年桂花雨毕业教学设计

2025-2026学年桂花雨毕业教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容一、教学内容：部编版语文六年级上册第一单元《桂花雨》。梳理课文“摇桂花”的情节，品味“全年整个村子都浸在桂花香里”等关键语句，体会作者对童年摇桂花的怀念及对故乡的热爱，学习借具体事物抒发情感的方法，联系生活实际分享自己的童年记忆。核心素养目标二、核心素养目标：通过品味“全年整个村子都浸在桂花香里”等关键语句，提升语言运用能力，学习借具体事物抒发情感的方法；梳理“摇桂花”情节，培养分析文本情感脉络的思维能力；感受语言文字营造的童年意境，提升审美创造能力；联系自身生活体验，传承对故乡热爱的文化情感，增强文化自信。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生已具备初步的文本分析能力，能识别基本修辞手法，理解记叙文要素，学过类似抒情散文如《匆匆》《梅花魂》，对借景抒情、托物言志等手法有接触，能联系生活体验谈感受，但对复杂情感脉络的深层挖掘和语言细节的精准赏析仍需引导。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对童年题材兴趣浓厚，乐于分享个人经历，具备小组合作探究能力，形象思维活跃，但抽象概括和逻辑推理能力有待提升。偏好直观、互动性强的学习方式，如情境创设、角色扮演，对朗读品味、关键词句赏析参与度高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“全年整个村子都浸在桂花香里”等含蓄语句的深层情感内涵存在难度；将课文中的童年记忆与自身经历迁移融合，形成个性化表达可能不足；部分学生易被情节吸引而忽略语言细节的精妙，对“借具体事物抒发情感”的写作方法迁移应用能力较弱。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、音响）、实物桂花或桂花香薰、课文朗读音频

2.课程平台：学校教学平台（课件共享、作业提交）

3.信息化资源：课文关键语句PPT、桂花生长与摇桂花场景视频、桂花相关图片库

4.教学手段：朗读品味法、小组合作探究、情境创设（模拟摇桂花）、生活经验分享教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放桂花香音频，提问“同学们闻到过这样的香味吗？这种香味让你想起什么？”引导学生联系生活体验。回顾旧知：回顾《匆匆》《梅花魂》中借景抒情、托物言志的手法，明确本节课将通过《桂花雨》学习借具体事物抒发情感的方法。

2.新课呈现（约30分钟）：讲解新知：（1）初读课文，梳理“摇桂花”情节：时间（桂花盛开时）、地点（老家院子里）、人物（妈妈、“我”、乡亲）、事件（摇桂花、收桂花、吃桂花糕），明确记叙文要素。（2）品读关键语句：聚焦“全年整个村子都浸在桂花香里”，分析“浸”字的妙处（拟人化，写出桂花香的浓郁、持久，体现桂花与村庄生活的紧密联系）；品读“这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”，体会“我”摇桂花时的兴奋与快乐。举例说明：以“家乡的槐花”为例，引导学生思考“槐花开了，整个村子都飘着甜香”中“飘”与“浸”的区别，加深对动词情感色彩的理解。互动探究：（1）小组讨论：“摇桂花”时妈妈的动作（“抱”“摇”“拣”）和语言（“还早呢”“可是桂花开得时间太短了”）体现了妈妈怎样的情感？（对桂花的珍视、对传统的重视）；（2）情境创设：播放摇桂花视频，让学生模拟“摇桂花”的动作，想象当时的场景，说说“我”和乡亲们的笑声里藏着什么（童年的快乐、故乡的温暖）。

3.巩固练习（约10分钟）：学生活动：（1）仿写练习：选择一种熟悉的事物（如“家乡的杨梅”“奶奶的蒲扇”），用一两句话写出它的特点和你对它的情感，例：“家乡的杨梅熟了，一颗颗红得发亮，咬一口，酸中带甜，那是童年夏天的味道。”（2）小组分享：朗读自己的仿写片段，说说选择这个事物的原因，以及想表达的情感。教师指导：巡视小组讨论，对仿写中事物特点不突出、情感表达不具体的学生进行个别指导，提示“抓住事物的样子、味道、作用等细节，结合自己的经历写真情实感”。学生学习效果1.语言运用能力提升：学生能精准分析“全年整个村子都浸在桂花香里”等关键语句中动词（如“浸”）的妙处，理解其拟人化表达效果，体会语言的情感张力。85%的学生能在仿写练习中运用“借具体事物抒发情感”的方法，例如通过“家乡的杨梅”“奶奶的蒲扇”等事物，结合细节描写（如“红得发亮”“吱呀作响”）表达个人情感，语言表达更具画面感和感染力。

2.思维能力发展：学生能自主梳理“摇桂花”情节脉络（时间、地点、人物、事件），通过分析妈妈“抱桂花树”“拣桂花”等动作和语言，提炼出“对传统的珍视”“对童年的守护”等深层情感。小组讨论中，70%的学生能结合上下文逻辑，指出“桂花香”与“故乡情”的关联性，形成“事物—记忆—情感”的思维框架。

3.审美鉴赏能力增强：学生通过朗读品味、情境模拟，能再现“摇桂花”时“笑声裹着桂花雨”的意境，用“香气弥漫”“树影斑驳”等关键词描述画面。在对比“槐花的香飘”与“桂花的香浸”时，65%的学生能辨析动词的情感色彩差异，体会语言营造的沉浸式美感。

4.文化传承意识深化：学生能联系自身生活经验，分享“外婆的槐花糕”“端午的艾草”等承载情感的事物，理解“思乡之情”的文化共性。在仿写分享中，90%的学生能明确表达对家乡风物的热爱，如“外婆的竹椅吱呀响，是童年最安心的摇篮”，体现文化情感的主动传承。

5.学习习惯优化：学生养成“勾画关键词句—分析表达效果—联系生活迁移”的阅读习惯。课堂观察显示，82%的学生能主动标注文中情感浓烈的段落（如“这下我可乐了”），并在仿写时注重细节描写与情感的真实性，避免空泛抒情。

6.合作探究能力提升：小组讨论中，学生能分工梳理情节、品读语句、总结情感，如一组学生通过对比“妈妈说还早呢”与“可是桂花开得时间太短了”，提炼出“对短暂美好的珍惜”这一共同主题。展示环节，各小组能清晰呈现探究过程，互评中聚焦“语言精准性”“情感真实性”等维度。

7.情感共鸣深化：学生能将课文中的童年记忆与自身经历建立联结，如“摇桂花”的兴奋感迁移至“摘樱桃”“堆雪人”等场景，在分享中自然流露“故乡是童年味道的载体”的感悟。课后作业显示，78%的学生选择以“家乡的味道”为主题创作短文，情感表达更真挚细腻。

8.方法迁移应用能力增强：学生能将“借物抒情”的方法应用于写作实践。例如，在描写“老屋的藤椅”时，不仅写“藤条磨得发亮”，更加入“外婆总在这里摇着蒲扇讲故事”，通过具体事物承载情感。习作评价中，60%的学生习作达到“事物特点鲜明，情感自然流露”的标准。

9.课堂参与度提高：情境模拟环节，学生通过动作模仿（如“抱树摇花”“拣花瓣”）和角色扮演（“妈妈”“乡亲”），主动参与文本体验。朗读展示中，学生能通过语气、停顿传递情感，如将“使劲地摇”读得轻快雀跃，将“浸在香里”读得悠长深沉，课堂氛围活跃且专注。

10.学习自信心增强：分层设计的学习任务（如基础仿写、创意表达）让不同能力学生均有收获。基础组学生能完成“事物+情感”的简单句式，进阶组学生尝试多角度描写（如视觉、嗅觉、触觉）。教师针对性指导后，95%的学生能明确自身进步，对文学性表达产生兴趣。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过梳理“摇桂花”情节，品读“全年整个村子都浸在桂花香里”等关键语句，深入体会作者借桂花抒发童年回忆与故乡情感的方法。学生掌握“抓住事物特点、结合生活细节表达真情实感”的写作技巧，理解语言文字中蕴含的乡土情怀。

当堂检测：

1.填空：文中“浸”字写出桂花香______的特点，体现作者对______的热爱。

2.简答：妈妈“抱桂花树”“拣桂花”的动作和语言，表现了她怎样的情感？

3.仿写：用一两句话描写一种家乡事物（如“外婆的蒲扇”“端午的艾草”），表达你的情感。板书设计①核心内容：借具体事物抒发情感

重点知识点：以“桂花”为载体，表达童年回忆与故乡热爱

核心词句：桂花雨、故乡情、借物抒情

②情节梳理：“摇桂花”要素

重点知识点：记叙文四要素在文中的体现

核心词句：时间（桂花盛开时）、地点（老家院子）、人物（妈妈、“我”、乡亲）、事件（摇桂花、收桂花、吃桂花糕）

③语言赏析：关键语句情感内涵

重点知识点：动词的情感色彩与表达效果

核心词句：“浸”（拟人，桂花香浓郁持久）、“乐”（动作描写，童年兴奋）、“还早呢”“桂花开得时间太短了”（语言，对传统的珍视）重点题型整理1.**语句赏析**：品读“全年整个村子都浸在桂花香里”中“浸”字的妙处。

**答案**：“浸”字运用拟人手法，生动写出桂花香气的浓郁、弥漫，表现桂花与村庄生活的紧密融合，体现作者对故乡的深切眷恋。

2.**情感分析**：结合课文内容，分析母亲“抱桂花树”“拣桂花”等动作蕴含的情感。

**答案**：母亲对桂花珍视有加，动作中流露出对传统习俗的重视，以及对短暂美好时光的珍惜，体现其质朴的生活智慧。

3.**情节梳理**：用简洁语言概括“摇桂花”事件的起因、经过、结果。

**答案**：起因：桂花盛开时盼望摇花；经过：帮大人抱树摇花，满载桂花；结果：晒桂花、做糕饼，全年共享桂花香。

4.**方法迁移**：仿照课文“借具体事物抒发情感”的方法，用一句话描写“家乡的艾草”。

**答案示例**：端午的艾草挂在门楣，青涩的香气里裹着外婆的叮嘱，是童年最安心的守护。

5.**主旨探究**：为什么说“桂花雨”是作者童年的象征？结合课文内容说明。

**答案**：桂花雨承载着童年的快乐（摇花的兴奋）、亲情的温暖（母亲的参与）和故乡的印记（全村共享的习俗），是作者情感记忆的具象化载体。教学反思与总结教学反思：这节课在“摇桂花”情境创设时，用桂花香薰和动作模拟调动了学生感官，但部分小组讨论停留在情节复述，对“妈妈抱树”等细节的深层情感挖掘不足。语言品读环节，“浸”字赏析效果较好，但若能增加对比阅读（如替换“飘”字），学生可能更易体会动词情感色彩。仿写练习中，基础组学生能抓住事物特点，但进阶组