语文试卷答案【黑吉辽蒙卷】辽宁省重点高中沈阳市郊联体2025-2026学年度上学期高三年级期中考试(11.12-11.13)

辽宁省重点高中沈阳市郊联体2025-2026学年度上学期高三年级期中试题参考答案1.CA.“但是又不得不在维持彼此友谊上，投入了比真实社交更多的时间”际连接也可以在身体不在一起时发生”是过去真实发生的情况，属于事实4.(1)利用数字社交扩大朋友圈。(2)数字社交要有度，避免沉迷。(3)数字社交要与真实社交结合。(4)数字社交也要追求互动共情。(每点1分共4分，答案要围绕关键词“数字社交”,意思对即可。)【详解】(1)材料一提到“网络技术帮助我们连接远方的人们”,材料二指出“依托于网络技术开展数字社交，已成为人际交往的主流形态”,说明要数字社交拓展社交范围。(2)材料一强调“互联网所形成的连接并没有把我们联系得更紧密，却让人沉迷其中而无法自拔”,警示我们要防止过度沉溺数字社交。(3)材料一呼吁“和朋友面对面聊天，无论在吃饭、锻炼还是在休息时，都不使用手机”,倡导重视真实社交，与数字社交相互补充。(4)材料二表明“人们之所以感到孤独……而是因为可以与之互动共情的人并不在场。互动共情的前提是心灵同场”,说明数字社交中应注重心灵沟通，追求互动共情。5.(1)“海内”反映诗人与友人分隔两地，属于身体异场。(2)“存知己”反映两人心灵可以相通，属于心灵同场。(3)“天涯若比邻”则体现身体异场的两人通过心灵同场，实现了互动共情(或：避免了孤独与隔离)。(每点2分共6分，意思对即可。)8.①增强互动性与代入感：打破传统的单向叙事，拉近与读者的距离，营造对话氛围。②制造悬念与戏剧性：设置悬念，突显意外结局的冲击力。舒缓叙事节奏，强化了戏剧效果。③强调反讽与幽默感：“醉翁之意”的调侃式提问，以轻松口吻揭示母亲委曲求全的无奈，暗含对人情世故的微妙讽刺。而“你猜”的明知故问，则通过画默语气消解了情节突转的沉重④化主题表达：通过互动提问，将读者视角引向对人性复杂与生活困境的思考，使主题更具层次感。(答出一点给2分，如有其他答案，之成理的可酌情给分。)9(1)角度一：修辞手法。用拟人手法，将缝纫机的声音赋子“歌唱”“热情奔放”“哀怨不已”等人的情感和行为。角度二：描写手法。对比，生动形象地写出母亲赶制裤子时昼夜忙碌的情景，“热情奔放”表现母亲为获得猪头肉的期待，“哀怨不已”角度三：句式特点。“有时……有时……”的并列结构(或采用整句),表现声音的起伏变化，隐喻母亲情绪的波动：时而奋力工作，时而疲惫低落。(2)角度一：修辞手法。运用拟人、排比，夸张，从“母亲的手”“肠胃”“篮子”“坛子”“缸”等的角度，铺排出它们各自的委屈，角度二：语言风格。以幽默诙谐的语言，借物品的“委屈”,委婉地表达出一家人对获取猪头肉的期待落空后的失望与无奈，也暗含对张角度三：长短句结合，句式变化使行文富有节奏感，增强表现力。巧妙地将物质匮乏转化为精神层面的失落，使读者能更深刻地体会到那个时代的生活实感。角度四：描写手法。反讽，“最肥的鸡”“最嫩的鸭子”等夸张表达与现实的落差形成反讽，表现了物质匮乏时期人们对食物的渴望，强化了被愚弄的荒诞感和讽刺意味。(每处一个角度2分，两个角度3分，每处最多3分。如有其他答案，言之成理的可酌情给分。)10.BDH【解析】本题考查文言断句的能力。(原文标点)虽言则无愧，事非虚11.B【解析】A“祁奚于是能举善矣”中的12.B【解析】本题考查理解并概述文章内容的能力。B项，“才智中等以下的人因认识局限而会忘掉私念，这是一种普遍现象，没有什么大惊小怪的”理解错误，根据材料二中“则自中庸以降，抑可知矣”可知，中等才智以下的人更会随意褒贬，做出偏私的行为。13.(1)《商书》说：“不偏私不结党，王道宽广浩大。”大概说的就是祁奚啊!(2)晋升辞退，奖赏惩罚，都是大家所公认的，自己在中间没有安放丝亳的私心。评分参考：第(1)句，“党”和宾语前置句各1分，句意2分。第(2)句，判断句和介词结构后置句各1分，句意2分。【解析】本题考查翻译文言语句的能力。注意落实关键词，直译为主，意译为辅。第(1)句，党，结党；其祁奚之谓矣，大概说的就是祁奚啊，宾语前置句，应为“其谓祁奚矣”。第(2)句，皆众人所共然也，判断句：已不置豪发之私于其间，介词结构后置句，应为“已于其间不置豪发之私”。14.①材料一中，用祁奚推举人才之例，说明只有有德行的人，才能推举类似他的好人。②材料二中，运用孔子、扬雄等例，说明举荐人才不需要回避与自己亲近的人，但在情感上还是会有所偏倚。③材料三中，直接说理，说明推举人才不能安放私心，而是只考察贤与不贤，让公众来推举，以公正来录用。评分参考：答对一点给1分，两点给3分，三点给满分，意思答对即可。如有其他答案，言之成理的酌情给分。【解析】本题考查理解文言文内容并概括要点的能力。解题时，先要找到问题的答题区间，进行分析探究，然后分条作答。【参考译文】材料一：祁奚请求告老退休，晋悼公问谁来接替他。祁奚称道解狐，解狐，是祁奚的仇人，晋悼公打算任命解狐，他却死了。晋悼公又问祁奚，祁奚回答说：“祁午可以胜任。”这时羊舌职死了，晋悼公说：“谁可以接代他?”祁奚回答说：“羊舌赤可以胜任。”因此，晋悼公就派遣祁午做中军尉，羊舌赤为副职。君子认为：“祁类在这种情况下能够推举有德行的人。举荐他的仇人而不是谄媚。推荐他的儿子而不是自私。推举他的副手而不是结党。《商书》说：‘不偏私不结党，王道宽广浩大。’大概说的就是祁奚啊!解狐得到推荐，祁午得到安排，羊舌赤能有官位，设立一个官位而成全三件事，这是由于能够推举贤能的人啊!唯其有德行，才能推举类似他的好人。《诗》说：‘正因为具有美德，推举他的人才能和他相似。’祁奚就是这样的人。”材料二：将名字记载在史书上以流传后世，这是人之常情，虽然圣人没有私心，而君子也很正直。大概《易》创作的本意，并不在于记述史事，而孔子作《系辞》,却盛货颜回，把他称作“殆庶”。虽然语言直白，所述之事不加虚饰，也是由于把孔子当作父亲一样来看待，门人们日益互相亲近，因此不是重要的言论，也随意地收录进来。等到扬雄寂寞冷清的日子，潜心学习的是典诰，对于扬雄年幼的儿子，蜀汉时期的那些贤人(指严君平、李仲元、郑子真、司马相如这一类人),扬雄的《太玄》《法言》,随意加以褒贬。虽说举荐有才学的人不需要回避与自己亲近的人，但在情感上还是会有所偏倚。以孔子这样睿智的先贤圣哲，扬雄这样的追随者，在著述时，还不能忘掉私念，那么中等才智以下的人，就可想而知了。如谢承的《汉书》偏私于吴、越，魏收的《代史》,对北魏大加夸赞，又哪里值得奇怪呢?材料三：我听说用人的，没有亲疏、新故之别，只考察贤与不贤。有的人未必是贤人，如果以亲朋故友的关系而被录用，这当然是不公道的：假如是贤人，因为亲朋故友的关系被舍去，也是不公道的。天下的贤人，当然不是一个人所能收尽的，如果一定等待平素认识，熟知他的才干德行再录用，那么所遗漏的贤人也就很多了。古代担任宰相的就不是这样，他让公众来推举，以公正来录用。公众说这是贤人，自己虽然奖赏惩罚，都是大家所公认的，自己在中间没有安放丝毫的私心。假如以这样的用心付诸行动，又有什么遗漏贤人和宫不称职的毛病呢!15.D【解析】“委婉含蓄”错误，尾联直抒胸臆，直接表达了惋惜之情。16.①堵不如疏，顺应本性易引导。“好乐”是人们的天然本性，无法强行禁止。面对普遍需求，应尊重本性、顺势引导。②潜移默化的习惯能塑造认知。要纠正“淫乐”的偏差，关键在于让人们长期接触雅修正不当倾向的哲理。③推己及人是有效引导的核心。引导他人改变时，需秉持同理心，而非单向灌输。④本质优于形式。后世追求的音乐若丢了质朴本质，反而不如民间野音有价值。这蕴含事物价值应回归本质，而非执着于表面形式的哲理。(每点2分，答出任意3点意思对即可)17.(1)如或知尔则何以哉(2)鼎铛玉石，金块珠砾(3)度义而后动，是而不见可悔故也评分参考：5处1分，其他答案，符合语境的酌情给分。【解析】本题考查掌握关联词的能力。“当地临水特点”是形成的原因，所以要运用一对表因果关系的关联词：第③处前面是“一样”,后面是“不同”,所以用表转折的关联词。20.“拷量”应为“考量”:“幌然大悟”应为“恍然大悟”:“昧力”应为“魅力”。评分长考：找出并改对一处给1分，找出并改对两处给3分。【解析】本题考查辨别错别字的能力。题目只要求找出两处，所以不要多写，先找出自己认为写错的字，再选择自己最有把握的两个。21.示例一：小葱拌豆腐——清二白：这则歌后语以生活用品为物象，语意曲折含蓄，小葱的葱根是白色的，葱叶是绿色的，豆腐是白色的，正好组成一青二白，“一青二白”又谐音“一清二白”,突出了人品的高尚，用语含蓄，耐人寻味，属于谐音双关式歇后语。示例二：泥菩萨过河——自身难保；这则歇后语，以物品为物象，富有智慧，泥菩萨过河，肯定会被水泡得不成样子，用来说明某人自身示例三：早开的红梅——一枝独秀：这则歇后语，以植物为物象，用语显豁，红梅早开，百花凋零，自然是一枝独秀，将夸赞之意明白地表达出来，令人乐于接受，属于延伸式歌后语。评分参考：举出一则歌后语2分，分析出材料中提到的“描述生活中的常见物象，很接地气”“或直白显豁，或曲折含蓄，诙谐机智而意味深长，或夸大其词而令人捧腹”等特点2分，分析出类型2分。【解析】本题考查语言积累与知识迁移的能力。举一则歌后语需要学生平时的积累，分析则要依据材料内容，先找出材料中有关歇后语特22.①“虽然歌后语别致委婉”修改为“歌后语虽然别致委婉”:②“用得太多反而会削弱它的独特”修改为“用得太多反而会削弱它的独特性”。评分参考：每处错误修改正确给2分，两处都对给满分。以句子形式作答亦可。【解析】本题考查辨析并修改病句的能力。画波浪线的句子有两处错误：第一处为语序不当，将“虽然”移到“歇后语”之后；第二处为搭配不当，在“独特”后加“性”。23材料核心是对比阐释两种思维模式。灯思维：面对新观点或不同意见时，核心反应是“接纳与利用”,先关注观点的“有用性”,思考如何借助其完善自身、解决问题，本质是开放、成长型的思维。红灯”":面对认知差异时，核心反应是“排斥与反驭”,第一时间找理由否定，本质是封闭、防御型的思维，易陷入认知固化。材料的潜在导向的是：肯定“绿灯思维”的价值，反思“红灯思维”的局限，引导学生思考两种思维对个人成长、学习、人际交往等方面的影响。1.肯定绿灯思维，倡导成长型认知核心立意：绿灯思维是打破认知壁垒，实现自我迭代的关键。切入角度：在个人成长层面，“绿灯思维”是驱动终身学习、激发创新活力、实现认知跃迁的核心引擎，它使人如活水般持续更新，在瞬息万变的时代保持竞争力。在人际协作与社会层面，“绿灯思维”是构建信任、促进深度沟通、激发集体智葱的桥梁与润滑剂，它鼓励理解差异、寻求共识，为合作创新铺平道路。在文明演进层面，人类历史的每一次飞跃无不闪耀着“绿灯思维”的光芒，从科学革命到社会变革，敢于接纳、检验并融合新思想是社会保持活力、包容与创新的源泉。核心立意应着重强调培养“绿灯思维”作为一种主动、积极、建设性的认知策略与人生态度，促进个体突破认知茧房、实现持续精进，在纷繁信息时代点亮心灯，拥抱开放成长的可能。2.反思红灯思维，警惕认知固化危害核心立意：红灯思维会禁锢视野，导致个人与时代脱节。切入角度：可分析红灯思维的成因(由心理防御机制、认知偏差、身份认同、群体归属等多种因素交织形成)。论证其对个人成长、社会发展的消极影响，进而强调打破红灯思维的必要性。在个人成长方面，“红灯思维”将外部新知挡于门外，使人困在自我的“信息茧房”和“认知牢笼”里。习惯于反驳和防御的人，内心往往处于一种紧张和戒备状态，更容易产生焦虑、固执和挫败感，难以获得开放包容带来的内心平和。在人际关系方面，“红灯思维”破坏人与人之间的良性沟通，加深彼此误解，制造对立与隔阂。在社会层面，新建议、新思想容易遭遇质疑与否决，创新活力被抑制。在社会公共议题的讨论中，如果各方都持红灯思维，只站队不思考，只反驳不倾听，那么社会共识将难以形成，对话空间被压缩，舆论场将走向极端化与对立化。3.辩证看待两种思维，寻求理性平衡核心立意：绿灯思维并非无原则接纳，红灯思维也非完全无用，关键在于“理性判断”。切入角度：可提出绿灯思维是“先了解，再判断”,而非“盲目认同”;红灯思维是“先警惕，再验证”,而非“直接否定”。例如，面对伪科学观点，需用“红灯思维”先质疑，再通过求证反驳；面对合理的新建议，需用“绿灯思维”先接纳，再实践检验。最终论证：理性的认知模式，是“绿灯”的开放与“红灯”的审慎相结合。作文评分细则：1、