《狼》 余映潮课堂实录

简约而不简单，扎实且富张力——余映潮《狼》课堂教学实录与品析余映潮老师的语文课，素来以其“板块式、主问题、诗意化”的鲜明特色，以及对文本的深度挖掘和对学生语文素养的精准培育而广受赞誉。他执教的《狼》一课，便是这种教学理念的生动体现。这堂课没有花哨的形式，却于平实中见真章，于细微处显匠心，引领学生在文言文的世界里涵泳品味，不仅理解了文意，更领悟了文本的深层意蕴与语言的魅力。以下将结合课堂实录的主要环节，对这堂课的教学艺术进行品析。一、温故导入，未成曲调先有情(课堂伊始，余老师面带微笑，语调平和)师：同学们，我们之前学习了不少文言文，比如《孙权劝学》，大家还记得里面一些表现人物特点的词语吗？（稍作停顿，目光扫视学生）比如，形容孙权，我们可以用——生：（小声，试探地）善劝？师：嗯，善劝，很准确。那吕蒙呢？生：知错能改，学有所成。师：非常好。学习文言文，积累这些精炼的词语是很重要的。今天我们要学习的这篇课文，也有不少值得我们积累的东西。它节选自清代小说家蒲松龄的《聊斋志异》，故事的主角，是一种我们既熟悉又可能有些畏惧的动物——（板书课题：狼）品析：余老师的导入简洁高效，看似随意，实则精心。他从学生已学的文言文入手，引导学生回顾旧知，自然过渡到新知识的学习，符合认知规律。同时，他强调“积累精炼词语”，点出了文言文学习的一个核心方法，为后续的教学埋下伏笔。“熟悉又可能有些畏惧”的描述，则巧妙地激发了学生对“狼”这一形象的探究兴趣，使课堂在平静中悄然拉开序幕。这种导入，如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”，迅速将学生的注意力集中到文本上来。二、初读感知，梳理文脉明故事师：请大家自由朗读课文，注意字音和停顿。读完之后，试着用自己的话简单说说这篇课文讲了一个什么故事。（学生自由朗读，教师巡视，偶尔俯身轻声指导个别学生）(几分钟后)师：好，大部分同学都读完了。谁来试试概括一下故事内容？不用太详细，抓住主要情节就行。生1：讲了一个屠户晚上回家遇到狼，最后把狼杀死的故事。师：嗯，要素有了：屠户、狼、遇狼、杀狼。能不能再补充一下，狼是怎么被杀死的？屠户的态度有什么变化吗？生2：屠户一开始很害怕，扔骨头给狼，但是狼还是跟着。后来他跑到柴草堆那里，狼不敢上前。最后他抓住机会，用刀杀死了两只狼。师：说得比刚才具体一些了。大家看，这篇课文的情节其实很曲折。我们可以用几个词语来概括故事的开端、发展、高潮和结局。（板书：遇狼——（）狼——（）狼——（）狼）请大家默读课文，思考这几个括号里应该填什么字。(学生默读，思考，动笔勾画)生3：遇狼——惧狼——御狼——杀狼。师：非常好！“惧”、“御”、“杀”，这三个字准确地概括了屠户与狼周旋的过程，也展现了情节的发展变化。这就是我们梳理文章脉络的一个好方法。品析：“整体感知”是文言文教学的重要环节。余老师没有直接给出译文让学生对照，而是通过“自由朗读”、“概括故事”、“提炼情节关键词”等层层递进的活动，引导学生自主走进文本。“遇狼——惧狼——御狼——杀狼”这一主问题的设计，堪称点睛之笔。它不仅帮助学生迅速把握了叙事线索，理清了文脉，更培养了学生的概括能力和逻辑思维能力。教师的引导语简洁明确，不枝不蔓，充分体现了其“主问题”设计的功力。三、细读品味，咬文嚼字悟狼性师：这个故事之所以精彩，不仅因为情节曲折，更在于作者对狼的形象刻画得入木三分。请大家细读课文，找出描写狼的句子，思考这些句子表现了狼的什么特点。我们可以用“这是一群______的狼，因为文中写道______”这样的句式来回答。(学生细读文本，圈点勾画，小组讨论)生4：这是一群贪婪的狼，因为文中写道“缀行甚远”，还有“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”师：分析得很到位！“缀行甚远”，一个“远”字，就写出了狼的不轻易放弃。“并驱如故”，更是把它们的贪婪和执着表现得淋漓尽致。谁还有补充？生5：这是一群狡猾的狼。“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”它们想迷惑屠户。生6：还有“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”“乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”这都说明狼很狡猾，很会用计谋。师：同学们找得都很准。“犬坐”、“目似瞑，意暇甚”、“洞其中”、“隧入”，这些动作和神态描写，把狼的狡猾刻画得栩栩如生。作者用了哪些动词来写狼的动作？大家不妨圈一圈。(学生圈点动词：行、止、从、投、驱、去、坐、瞑、暇、洞、入、攻、悟、寐、诱。)师：这些动词用得怎么样？生7：很准确，很生动。师：对，非常精炼传神。比如“洞其中”的“洞”，本来是名词，这里用作动词，打洞的意思。这种词类活用，让语言更简洁有力。我们学习文言文，就要这样关注这些精彩的词语。品析：此环节是文本研读的核心。余老师以“狼的特点”为切入点，引导学生聚焦描写狼的关键语句，通过“找、读、品、议”等活动，深入文本内核。“这是一群______的狼，因为文中写道______”的句式，为学生提供了清晰的思维路径和表达支架，降低了探究难度，同时也培养了学生的文本意识和证据意识。对动词的品味，特别是对“洞”字活用现象的点拨，体现了余老师对文言文语言特点的深刻把握和对学生语文学科核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升）的精准培养。教师的提问富有启发性，能够点燃学生的思维火花，引导他们主动探究。四、深读探究，由事及理思寓意师：故事的结局是“狼亦黠矣，而顷刻两毙”。屠户为什么能最终战胜狡猾的狼呢？生8：因为屠户后来勇敢了，不再害怕了。生9：他占据了有利地形，“屠乃奔倚其下，弛担持刀。”生10：他抓住了时机，“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“转视积薪后，一狼洞其中……屠自后断其股，亦毙之。”师：同学们分析得都有道理。屠户从最初的“惧”到后来的“暴起”，他的勇敢和果断，以及他利用地形、抓住战机的智慧，都是他获胜的原因。那么，作者写这个故事，仅仅是为了告诉我们一个屠户杀狼的故事吗？他想通过这个故事告诉我们什么道理呢？(学生沉思)生11：告诉我们对待像狼一样的坏人，不能心软，要敢于斗争。生12：也要善于斗争，讲究策略。师：说得很好。这篇课文的最后，有一句议论，是点明主旨的，请大家找出来。生（齐）：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”师：这句话是什么意思？生13：狼虽然狡猾，但一会儿就被杀死了。禽兽的欺骗手段能有多少呢？只不过增加笑料罢了。师：对。作者蒲松龄借这个故事，不仅讽刺了狼的贪婪和狡猾，更告诉我们，像狼一样的恶人，无论多么狡诈，最终都会失败。同时，也赞扬了屠户的机智勇敢。这就是“卒章显志”的写法。这个“笑”字，耐人寻味啊。品析：由分析情节、形象，自然过渡到探究寓意，体现了思维的递进性。余老师没有直接抛出寓意，而是通过“屠户为什么能战胜狼”这一问题引发学生思考，进而引导学生关注文末的议论句，水到渠成地理解了文章主旨。对“笑”字的点染，更是给学生留下了广阔的思考空间，引导他们对文本进行更深层次的解读，体会作者的情感态度和写作意图。五、总结拓展，学以致用促迁移师：这堂课我们一起学习了《狼》，梳理了情节，分析了狼和屠户的形象，也理解了文章的寓意。蒲松龄的《聊斋志异》里还有很多像这样精彩的故事，它们往往通过神异的故事寄寓深刻的道理。课后大家可以找来读一读，比如《画皮》、《崂山道士》等。师：今天我们学习了很多重要的文言词语和句式，比如“止有剩骨”的“止”，“一狼仍从”的“从”，“意暇甚”的“意”，“洞其中”的“洞”，还有“投以骨”这种倒装句式。请大家课后整理到笔记本上，做好积累。师：最后，请大家再次朗读课文，体会文章精炼传神的语言和一波三折的情节。(学生齐读课文，声音洪亮，富有节奏感。)师：好，今天的课就上到这里。下课。品析：课堂总结并非简单的知识回顾，余老师在此环节巧妙地进行了拓展延伸，推荐了《聊斋志异》中的其他篇目，激发了学生的阅读兴趣，将课堂学习引向更广阔的课外阅读。同时，强调文言知识的积累和整理，培养了学生良好的学习习惯。最后的齐读，既是对课堂学习的回顾和巩固，也让学生在琅琅书声中再次感受文言文的韵律美和意蕴美，使课堂在余韵中结束。品析与启示余映潮老师的《狼》课，是一堂简约而高效的文言文示范课。其成功之处在于：1.目标明确，主线清晰：整堂课围绕“理解文意、品味语言、领悟主旨”的核心目标展开，以“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”为主线串联起各个教学环节，思路清晰，重点突出。2.板块分明，活动充分：课堂结构呈现出清晰的“导入—感知—研读—探究—总结”板块，每个板块都设计了富有启发性的学生活动，如概括、圈点、讨论、品析等，确保学生在课堂上“动”起来，思维“活”起来。3.主问题引领，深度探究：“用几个字概括情节”、“狼有什么特点”、“屠户为何能战胜狼”等主问题的设计，提纲挈领，引导学生深入文本，进行有深度的思考和探究，避免了课堂提问的琐碎化。4.语言为本，注重积累：课堂始终围绕文本语言展开，引导学生关注关键词句、品味语言特色（如动词、词类活用）、积累文言知识，体现了文言文教学“工具性与人文性统一”的