2025-2026学年高中语文教学设计色彩

2025-2026学年高中语文教学设计色彩学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容人教版必修上册第三单元“文学阅读与写作”中，以《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁赋》为核心篇目，聚焦文本中“青天驯鸽的冷色调”“月光荷塘的朦胧色”“白露水光的素净色”等色彩描写，引导学生分析色彩与情感抒发、意境营造的关联，掌握“以色写情、以色构境”的文学表现手法。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁赋》中的色彩描写，提升语言建构与运用能力，积累“冷色调”“朦胧色”等文学语汇；探究色彩与情感的逻辑关联，发展逻辑思维与批判性思维；感受色彩营造的意境之美，提升审美鉴赏与创造能力，尝试用色彩描写抒发情感；体会作品中色彩意象蕴含的文化情感，理解色彩在传统文化中的象征意义，增强文化传承与理解意识。重点难点及解决办法重点：分析文本中色彩描写与情感抒发、意境营造的关联，掌握“以色写情”手法。

难点：理解色彩意象的文化象征意义；将色彩描写技巧迁移至创作实践。

解决方法：通过对比阅读《故都的秋》的冷色调与《荷塘月色》的暖色调，引导学生自主归纳色彩与情感的逻辑关联；设计梯度创作任务，从仿写色彩片段到独立完成微型散文，突破创作迁移难点。教学方法与策略四、教学方法与策略教学方法采用讲授法梳理“以色写情”手法，讨论法探究色彩与情感关联，案例研究法聚焦《故都的秋》《荷塘月色》文本。教学活动设计色彩意象圈画小组合作，分组圈画描写并讨论情感表达；仿写片段创作，迁移手法完成微型散文。教学媒体使用PPT呈现文本重点色彩段落，播放《春江花月夜》等古典音乐辅助意境感受。教学流程1.导入新课（4分钟）

教师用语言描述两幅画面：“秋日的北平，灰色的天空下，驯鸽飞过，槐树的落蕊铺满地面，踩上去极微极细的声音；夏夜的荷塘，月光如流水般泻在叶子上，薄薄的青雾浮起，荷花袅娜地开着，树影斑驳地晃动。”提问：“这两段描写分别出自我们学过的哪篇课文？它们都运用了哪些色彩词？这些色彩词给你怎样的感受？”引导学生回忆《故都的秋》和《荷塘月色》，说出“碧绿”“青雾”“灰”等色彩词，初步感受色彩与情感的关联，顺势导入课题——“文学中的色彩描写：以色写情，以色构境”。

2.新课讲授（24分钟）

（1）色彩描写的类型与情感指向（8分钟）

聚焦《故都的秋》，分析“青天驯鸽的冷色调”。原文：“很高很高的碧绿的天色，一丝一丝的浮云，那飞来的便是鸽哨。”引导学生圈画“碧绿”“一丝一丝”，结合“清、静、悲凉”的情感基调，讨论“碧绿”为何传达悲凉（与“很高很高”形成空旷感，“一丝一丝”显出稀疏，暗示秋的萧瑟）。总结：冷色调（碧绿、灰）常与悲凉、清冷情感关联。

（2）色彩组合与意境营造（8分钟）

以《荷塘月色》为例，分析“月光荷塘的朦胧色”。原文：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里，叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”圈画“月光”“青雾”“轻纱”，讨论“流水”“牛乳”“轻纱”的色彩组合如何营造朦胧意境（“月光”的银白、“青雾”的淡青、“轻纱”的乳白，叠加出柔和、宁静的氛围），联系作者“超然物外”的心境，总结：色彩组合通过明暗、冷暖搭配，构建特定意境。

（3）色彩意象的文化象征（8分钟）

突破难点，以《赤壁赋》为例，分析“白露水光的素净色”。原文：“白露横江，水光接天。”提问：“‘白露’在传统文化中常象征什么？”引导学生回忆“露从今夜白，月是故乡明”等诗句，明确“白露”象征秋天的到来、时光流逝；“水光”的素净色（银白、透明）与作者“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的豁达超脱关联，总结：色彩意象承载文化内涵，需结合传统文化理解其象征意义。

3.实践活动（9分钟）

（1）文本色彩圈画与批注（3分钟）

发放《故都的秋》《荷塘月色》段落（“槐树落蕊”“蝉声与雨声”“月光下的荷塘”），学生圈画色彩词（如“淡绿”“微黄”“青色”），在旁边批注“传达的情感/营造的意境”，教师巡视指导，强调“色彩词是情感的密码”。

（2）色彩片段仿写（3分钟）

模仿《荷塘月色》中“月光如流水”的描写，用“暖黄”写一段“夕阳下的老街”片段，要求至少包含两个色彩词（如“暖黄”“青灰”），体现温暖、宁静的情感。学生动笔后展示1-2篇，点评“暖黄”是否准确传达温暖感。

（3）色彩与情感微写作（3分钟）

用“灰蓝”写一段话，表达忧郁或思念的情感，要求包含一个动态色彩描写（如“灰蓝的天空飘着几朵灰云”）。学生完成后同桌互评，关注“灰蓝”与情感的契合度。

4.学生小组讨论（6分钟）

分成4人小组，讨论三个方面，每组选代表举例回答：

（1）《故都的秋》的“冷色调”与《赤壁赋》的“素净色”在情感表达上的异同：例，“冷色调”突出悲凉（如“灰天落蕊”），素净色突出豁达（如“白露横江”），均含秋意，但情感基调不同。

（2）《荷塘月色》中的“月”的色彩在传统文化中的象征：例，“月”的银白象征纯洁、宁静，结合“笼着轻纱的梦”，体现作者对美好事物的向往。

（3）如何用“红色”表达喜悦或热情：例，“夕阳把天空染得通红，像一团燃烧的火，映得孩子们的脸蛋也红扑扑的”，用“通红”“红扑扑”传递热烈喜悦。

5.总结回顾（1分钟）学生学习效果学生学习效果，学生通过本节课学习，在语言建构与运用方面，能准确识别并积累《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁赋》中的核心色彩词汇，如“碧绿”“灰”“青雾”“月光”“白露”等，理解其情感指向与意境功能，能在写作中主动运用“以色写情”手法，如仿写“夕阳下的老街”时用“暖黄”“青灰”传递温暖宁静，微写作“灰蓝的天空飘着灰云”表达忧郁，语言表现力显著提升。

在思维发展与提升方面，学生能通过对比分析不同文本的色彩描写逻辑，如比较《故都的秋》“冷色调”与《赤壁赋》“素净色”的情感差异（前者突出“悲凉”，后者体现“豁达”），归纳色彩与情感的关联规律；能自主探究色彩意象的文化象征，如结合“露从今夜白，月是故乡明”理解“白露”象征秋意与时光流逝，逻辑思维与批判性思维得到发展。

在审美鉴赏与创造方面，学生能感受色彩营造的意境之美，如分析《荷塘月色》“月光如流水”“薄薄的青雾”的朦胧色如何构建宁静超然的意境，提升对文学作品的审美体验；能尝试用色彩描写创造意境，如在仿写中通过“暖黄的夕阳洒在青灰的石板路上”构建温暖画面，审美鉴赏与创造能力同步增强。

在文化传承与理解方面，学生能理解色彩意象承载的文化内涵，如“月”的银白在传统文化中象征纯洁、宁静，“赤”在《赤壁赋》暗含历史厚重感，增强对传统文化的认同感；能在阅读中关注色彩描写的文化密码，如分析“槐树的落蕊铺满地面”的“微黄”暗合秋日萧瑟的文化意象。

在实践应用能力方面，学生能将色彩描写技巧迁移至阅读与写作实践：阅读时能通过色彩词快速把握文本情感基调，如从《故都的秋》“灰色的天空”感知作者“清、静、悲凉”的心境；写作时能运用色彩描写增强表现力，如用“通红”的夕阳表达喜悦，用“素净”的水光传递豁达，实现从“分析”到“运用”的深度学习。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课聚焦《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁赋》中的色彩描写，梳理了“冷色调”“朦胧色”“素净色”的类型，明确了色彩与情感抒发的关联（如“碧绿”显悲凉、“月光”造宁静）、与意境营造的逻辑（如“青雾+轻纱”构朦胧）、及文化象征（如“白露”喻时光），掌握了“以色写情”的核心手法，实现了从分析文本到迁移创作的能力提升。

当堂检测：

1.文本分析：阅读《故都的秋》“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”段落，圈画色彩词，分析其如何体现“清、静、悲凉”的情感基调。

2.迁移运用：用“朱红”写一句描写节日场景的话，要求体现热烈喜庆的情感，至少包含一个动态色彩描写。

3.文化理解：结合《赤壁赋》“白露横江，水光接天”，说明“白露”在传统文化中的象征意义及其对作者情感表达的作用。课后作业1.文本分析题：阅读《故都的秋》“槐树落蕊”段落，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，分析其中“微黄”的色彩描写如何体现“清、静、悲凉”的情感基调。

答案：“微黄”写出落蕊的色彩，暗示秋的萧瑟；“极微细极柔软”与“微黄”结合，突出秋的淡泊与寂寥，传递出悲凉感。

2.仿写题：模仿《荷塘月色》“月光如流水”的写法，用“淡青”写一段秋晨的荷塘片段，要求体现宁静氛围。

答案示例：淡青的雾气浮在荷塘上，荷叶上的露珠像散落的珍珠，轻轻一碰，便滚入水里，留下圈圈涟漪。

3.文化理解题：结合《赤壁赋》“白露横江，水光接天”，说明“白露”在传统文化中的象征意义及其对作者情感表达的作用。

答案：“白露”象征秋天的到来、时光流逝；“水光”的素净色与作者“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的豁达超脱呼应，体现对人生的哲思。

4.比较分析题：比较《故都的秋》“碧绿的天色”与《荷塘月色》“青雾”的色彩差异，分析二者情感表达的不同。

答案：“碧绿”与“很高很高”结合，显空旷悲凉；“青雾”与“轻纱”搭配，显朦胧宁静，前者突出秋的萧瑟，后者突出作者的超然。

5.迁移运用题：用“墨绿”和“金黄”写一段校园秋景，体现青春与时光交织的情感。

答案示例：墨绿的梧桐叶遮住了小路，金黄的落叶铺满地面，踩上去沙沙作响，像在诉说着青春的故事。板书设计①色彩描写的类型与情感指向