2025-2026学年古诗山行教学设计教案

2025-2026学年古诗山行教学设计教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容分析1.本节课的主要教学内容：部编版小学语文三年级上册《古诗三首》中的《山行》，包括正确流利朗读诗歌，理解“斜”“生处”“坐”等重点字词含义，赏析“远上寒山石径斜，白云生处有人家”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的诗句画面，体会诗人对秋景的喜爱之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过《咏鹅》《赠刘景文》等古诗，掌握基本朗读节奏和简单意象（如“荷花”“菊”），能初步感知画面，但深层意境分析和情感体会能力较弱，本节课需联系已有古诗学习方法，从“石径”“白云”“枫林”“霜叶”等意象入手，引导其由画面到情感逐步深入理解。核心素养目标1.语言运用：正确朗读《山行》，理解“斜”“坐”等重点字词含义，积累古诗语言材料。

2.思维能力：通过“石径”“白云”“枫林”“霜叶”等意象分析，培养观察、联想与逻辑思维能力。

3.审美创造：感受诗歌中的秋景画面美，体会诗人对自然的热爱，提升古诗审美鉴赏能力。

4.文化自信：感受古诗语言魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与热爱。重点难点及解决办法重点：正确朗读诗歌，理解“斜”“坐”等字词含义；赏析“远上寒山石径斜，白云生处有人家”等诗句画面。来源：课本基础要求，学生需掌握朗读和字词。解决方法：通过范读、领读、字词解析。难点：深层意境分析和情感体会，如理解“霜叶红于二月花”的比喻。来源：学生抽象思维能力弱，已有知识不足。解决方法：引导观察意象，联想画面；小组讨论突破策略。突破策略：联系秋景生活经验，激发情感共鸣。教学资源准备1.教材：部编版小学语文三年级上册《古诗三首》，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备秋景图片（石径、白云、枫林、霜叶）、诗歌朗读音频、杜牧简介图文。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：张贴秋景海报，设置小组讨论区，便于学生合作赏析诗句画面。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《山行》的兴趣，激发其探索秋景与诗歌关系的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们喜欢秋天吗？秋天有哪些让你印象深刻的景色？”（引导学生说出枫叶、菊花、蓝天等）

展示秋景图片：深秋的山间石径、缭绕的白云、火红的枫林，让学生直观感受秋景的层次与色彩。

简短介绍：“今天我们要学习唐代诗人杜牧的《山行》，这首诗就描绘了深秋山行的美景，让我们一起看看诗人眼中的秋天是什么样的。”

###2.古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《山行》的基本形式、重点字词含义及诗句大意。

过程：

讲解诗歌体裁：《山行》是七言绝句，共四句，每句七个字，节奏为“二二三”。

重点字词解析：结合课本注释，讲解“斜”（xié，此处指山路弯曲）、“生处”（白云缭绕的地方）、“坐”（因为）的含义，用板书标注，强化记忆。

诗句结构梳理：逐句朗读，结合板书“远上寒山石径斜—白云生处有人家—停车坐爱枫林晚—霜叶红于二月花”，引导学生初步感知“山行路线—远景—近景—情感”的脉络。

###3.古诗案例分析（20分钟）

目标：通过关键诗句分析，深入理解《山行》的画面美、情感美及诗人观察视角。

过程：

案例一：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

背景：诗人沿着弯弯曲曲的山路行走，向高处望去。

特点分析：提问“‘远上’让你感受到什么？”（山路绵长、山势高峻）；“白云生处”说明什么？（山高云雾缭绕，人家若隐若现），展示“山间石径与人家”示意图，帮助学生建立空间感。

意义：动静结合，既有山路、白云的静态美，又隐含诗人行走的动态感。

案例二：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”

背景：诗人被傍晚的枫林吸引，停下脚步观赏。

特点分析：对比“霜叶”与“二月花”，提问“为什么说‘红于’二月花？”（枫叶在深秋的红艳胜过春天的娇艳，突出生命力）；“坐爱”体现诗人怎样的情感？（对枫林的喜爱、对秋景的赞美）。

小组讨论：每组围绕“诗中的秋景给你什么感觉？你从哪里感受到的？”展开讨论，记录关键词（如“温暖”“热烈”“生命力”）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对诗歌情感与意象的理解。

过程：

分组：将学生分为4人小组，每组分配讨论任务：

①组：诗中描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

②组：“霜叶红于二月花”表达了诗人怎样的情感？结合生活经验说说你的理解。

③组：如果你是诗人，走在这样的山路上，会有什么动作或心理活动？

④组：这首诗和学过的《赠刘景文》都是描写秋天的，有什么不同？

小组讨论：教师巡视指导，引导学生结合诗句和生活经验发言，避免空泛讨论。

准备展示：每组推选一名代表，整理讨论要点，准备全班分享。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，通过互动交流加深对诗歌的理解。

过程：

各组展示：

①组代表：“我们组找到的景物有石径、白云、人家、枫叶、霜叶，特点是石径弯、白云高、人家隐、枫叶红。”

②组代表：“‘红于’说明诗人觉得秋天的枫叶比春天的花还美，他很喜欢秋天，觉得秋天不萧条，反而很热烈。”

③组代表：“诗人可能会停下马车，走近枫林，摸摸枫叶，心里想：‘这叶子真红啊，比春天的花还好看！’”

④组代表：“《赠刘景文》写的是‘荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝’，有点孤独；《山行》很欢快，喜欢秋天。”

互动点评：

教师引导：“①组找得全，能不能说说‘人家隐在白云中’的画面感？”学生补充：“像在仙境里一样。”

教师肯定：“②组抓住了‘红于’的对比，联系了生活经验，很棒！③组的想象很生动，让诗人的形象更鲜活了。④组对比了两首诗的情感，有思考深度。”

教师总结：“同学们通过讨论发现，《山行》不仅写景，更表达了诗人对秋天的热爱和对生命力的赞美。我们要学习诗人细致观察、用心感受生活的态度。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾诗歌学习内容，强化情感共鸣，布置实践作业。

过程：

回顾内容：“今天我们学习了《山行》，认识了弯弯的石径、高远的白云、若隐若现的人家，还有那红得胜似春花的枫叶，感受到了杜牧对秋景的喜爱。”

强调意义：“古诗就像一幅幅画，也像一个个故事，只要我们用心读，就能发现其中的美和情感。”

布置作业：“①把《山行》背诵给家人听，说说诗句的意思；②画一幅《山行》的画，可以画诗中的景物，也可以画你想象中的诗人山行场景，并写一句赞美秋天的话。”知识点梳理诗歌基本信息：作者杜牧，唐代诗人，本诗选自部编版小学语文三年级上册《古诗三首》，体裁为七言绝句，共四句，每句七个字，节奏为“二二三”，主题为描绘深秋山行美景，表达对秋景的喜爱之情。

重点字词解析：“斜”（xié，此处指山路弯曲）、“生处”（白云缭绕的地方）、“坐”（因为）、“霜叶”（经霜的枫叶）、“红于”（比...更红），结合课本注释理解其含义和用法。

诗句逐句详解：第一句“远上寒山石径斜”描绘山路蜿蜒向上，体现山势高峻；第二句“白云生处有人家”展现山高云雾缭绕，人家若隐若现的画面；第三句“停车坐爱枫林晚”点明诗人因喜爱枫林而停车驻足；第四句“霜叶红于二月花”通过对比突出枫叶红艳胜过春花，赞美生命力。

诗歌结构分析：整体结构为“山行路线—远景—近景—情感”，首句起兴，次句承接，三句转折，末句升华，体现由景入情的逻辑。

意象分析：石径（象征山路曲折）、白云（代表高远空灵）、人家（隐含人间烟火）、枫林（体现秋色浓烈）、霜叶（突出红艳热烈），共同构建层次分明的秋景画面。

情感体会：诗人通过“停车坐爱”和“红于”等词句，表达对秋景的热爱和对生命力的赞美，传递积极乐观的情感态度。

朗读技巧：正确发音“斜”为xié，“坐”为zuò，把握“二二三”节奏，如“远上/寒山/石径斜”，强调重音词如“远上”“红于”。

赏析方法：从字词入手（如解析“红于”的对比），到画面构建（想象石径、白云等意象），再到情感升华（体会诗人喜爱之情），层层深入。

比较学习：与《赠刘景文》对比，《山行》欢快热烈，突出秋景之美；《赠刘景文》含蓄深沉，体现秋景的萧条，强化对秋景多样性的理解。

实践应用：背诵全诗，结合绘画描绘诗中画面，用诗句描述生活秋景，如“我家附近的枫叶红于二月花”。

文化背景：了解杜牧是唐代著名诗人，擅长写景抒情，本诗体现唐代诗歌的意境美和语言精炼特点。

教学关联点：知识点紧扣课本要求，包括朗读、字词理解、画面赏析、情感体会，服务于核心素养中的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信。

拓展延伸：联系生活经验，观察秋景，尝试创作短句赞美秋天，如“霜叶红似火，秋色胜春光”。

实用建议：通过小组讨论深化理解，如分析“霜叶红于二月花”的比喻意义；课后作业巩固知识点，如背诵并解释诗句。教学反思与总结这节课下来，感觉孩子们对《山行》的画面感抓得挺准，尤其是“霜叶红于二月花”这句，讨论时不少孩子能联想到自己见过的红枫叶，说明生活经验帮了大忙。不过字词方面，“斜”和“坐”的读音还是有人混淆，下次得在范读时更夸张些，多带几遍。小组讨论时，第四组对比《赠刘景文》的环节超乎意料，他们发现两首诗对秋天的态度不同，这种联系旧知的能力值得鼓励。

但也有不足，比如赏析“白云生处有人家”时，部分孩子对“生处”的理解停留在字面，没体会到云雾缭绕的意境，下次得用动态的云雾视频辅助。时间分配上，小组讨论超时了，导致展示环节有点仓促，下次得把讨论任务再精简些。

整体看，孩子们能背全诗、说出大意，还能画诗中的景物，语言运用和审美目标基本达成。不过情感体会还不够深，比如“停车坐爱”的痴迷感，下次可以设计角色扮演，让他们演一演诗人看到枫林时的惊喜。下次备课时得多准备些秋景实物，比如枫叶标本，让抽象的诗句变得可触摸。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能正确朗读全诗，90%掌握“斜”“坐”等字词含义，但“生处”的意象理解需加强；朗读节奏普遍符合“二二三”格式，重音词如“远上”“红于”的突出表现较好。

2.小组讨论成果展示：①组能完整列举诗中景物及特点；②组对“霜叶红于二月花”的比喻意义分析到位，联系生活经验；③组诗人心理活动想象生动；④组两首秋诗情感对比有深度，体现迁移能力。

3.随堂测试：字词填空正确率85%，如“石径（）”“停车（）爱枫林晚”；诗句赏析题中，70%学生能指出“红于”的对比作用，但30%未理解“坐”的古今异义。

4.课后作业完成情况：背诵任务全员完成，绘画作业80%能体现诗中关键意象，但部分画面缺乏层次感；仿写句子“霜叶红于二月花”时，比喻运用较生硬。

5.教师评价与反馈：整体达成语言运用和审美目标，需强化“生处”等抽象意象的空间感训练；对基础薄弱生加强字词巩固，对能力突出生引导多角度赏析；下次增加秋景实物观察，提升意象感知力。课后作业1.字词解释：结合诗句解释“斜”“坐”“生处”在《山行》中的含义。

答案：斜（xié，指山路弯曲）；坐（因为）；生处（白云缭绕的地方）。

2.画面描述：用一句话描述“白云生处有人家”的画面。

答案：高高的白云缭绕之处，隐约可见几户人家。

3.情感分析：诗人为什么“停车坐爱枫林晚”？用诗中原句回答。

答案：因为“霜叶红于二月花”，枫林的美景让他停下脚步。

4.对比赏析：“霜叶红于二月花”运用了什么手法？表达了什么情感？

答案：对比手法；表达诗人对秋景的热爱和对生命力的赞美。

5.创意表达：仿照“霜叶红于二月花”，用“XX比XX更XX”的句式写一句赞美秋景的话。

答案示例：菊花香于百花艳；稻浪黄于黄金海。板书设计②重点字词与诗句解析：字词“斜”（xié，山路弯曲）、“坐”（因为）、“生处”（白