2025-2026学年司马光教学设计色彩

上课时间上课时间2025-2026学年司马光教学设计色彩2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容。统编版语文三年级上册第八单元《司马光》，包括课文原文（文言文）、课后习题“跟着课文说说故事”“说说司马光的做法好在哪里”，重点学习“慌”“举”“砸”等关键词，理解司马光砸缸救人的过程，体会其沉着冷静的品质，落实单元语文要素“带着问题默读，理解课文意思”。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在一二年级已接触《司马光》故事的现代文版本，掌握借助注释理解简单文言文的方法，具备初步概括事件的能力；本节课需在此基础上，通过对比阅读深化对文言文语言特点的认识，提升分析人物形象和联系生活实际谈感受的能力。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累“慌”“举”“砸”等关键词，能借助注释理解文言文词句，用自己的话清晰讲述司马光砸缸救人的故事。思维能力：通过分析司马光“砸缸”的做法，培养逻辑推理能力，理解人物行为背后的沉着冷静品质。文化自信：感受中华优秀传统文化中临危不乱、机智救人的智慧，增强对传统故事的认同感。审美创造：体会故事中“破缸救人”的情节美，联系生活实际，表达对沉着品质的赞美。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点

（1）文言文词句理解：重点解析“慌”“举”“砸”等关键词在文言语境中的含义，如“光持石击瓮破”中“破”字作动词的活用，明确其表示“使……破碎”的使动用法。

（2）人物品质分析：紧扣课后习题“说说司马光的做法好在哪里”，引导学生通过“持石击瓮”的动作描写，归纳其沉着冷静、机智果断的品质。

（3）单元要素落实：强化“带着问题默读”的方法，如围绕“司马光如何救人”设计默读问题，训练学生从文本中提取关键信息的能力。

2.教学难点

（1）文言文理解障碍：学生易混淆古今异义词，如“瓮”指大水缸（非现代“坛子”）；难以识别省略成分，如“众皆弃去”省略主语“孩子们”，需通过补全句子降低理解难度。

（2）人物品质深层解读：学生可能仅停留在“勇敢”层面，难以联系“破缸救人”的智慧策略，需对比其他孩子“弃去”的慌乱行为，凸显司马光的临危不乱。

（3）问题默读策略运用：部分学生默读时缺乏问题意识，如忽略“缸里的小朋友会怎样”的隐含危机，需通过分层提问（如“缸破后水流向哪里？”）引导深度思考。教学方法与策略教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析“慌”“举”“砸”等文言词句，结合讨论法引导学生探究司马光品质；情境教学法还原“瓮破水出”场景，辅助理解。

2.教学活动：设计角色扮演，学生分组模拟“弃去”与“砸缸”的对比动作，体会人物行为差异；开展“智慧小剧场”活动，用现代语言复述故事，强化语言运用。

3.教学媒体：使用PPT展示“瓮”的实物图片，结合课文插图辅助文言文理解；播放简笔画动画演示“持石击瓮”过程，帮助学生直观感知情节。教学过程设计教学过程设计####（一）导入环节（5分钟）

**教师活动**：播放《司马光》现代文版动画片段（1分钟），提问：“同学们，这个故事你们小时候听过吗？谁能用自己的话简单说说发生了什么？”（2分钟）指名2-3名学生回答，肯定其概括后说：“今天我们要学习更精炼的文言文版《司马光》，看看古人用短短几句话怎么讲这个故事。”（1分钟）板书课题，齐读课题。

**学生活动**：观看动画，回忆旧知，积极举手复述故事，齐读课题。

**设计意图**：通过熟悉的动画激发兴趣，建立新旧知识联系，自然过渡到文言文学习。

####（二）讲授新课（20分钟）

#####1.初读课文，疏通字词（7分钟）

**教师活动**：自由朗读课文，要求读准字音，读通句子（2分钟）。巡视指导，标记学生易错字音（如“瓮”wèng、“迸”bèng）。指名分行朗读，纠正读音（2分钟）。出示“慌”“举”“砸”“弃”“破”等词卡片，提问：“这些词在文中是什么意思？你是怎么知道的？”（2分钟）引导学生结合注释和插图理解，重点点拨“破”的使动用法（“使瓮破碎”）。

**学生活动**：自由朗读，同桌互读，指名朗读，借助注释理解词义，分享自己的理解。

**师生互动**：教师追问：“‘光持石击瓮破’中‘持’‘击’能换成‘拿’‘打’吗？为什么？”学生讨论后明确：“持”更显动作沉稳，“击”体现用力果断，突出司马光的冷静。

#####2.再读课文，理清情节（6分钟）

**教师活动**：出示默读问题：“①司马光看到什么？②他做了什么？③结果怎样？”（2分钟）学生默读后，小组讨论并填写情节卡片（时间、地点、起因、经过、结果）（2分钟）。指名小组展示，教师板书关键词：“戏→跌→慌→弃→光→砸→破→救”（2分钟）。

**学生活动**：带着问题默读，小组合作填写情节卡片，展示交流，理清故事脉络。

**师生互动**：教师追问：“‘儿得活’的原因是什么？如果司马光也‘弃去’，会怎样？”学生对比回答，体会“砸缸”的必要性和司马光的果断。

#####3.精读课文，分析人物（7分钟）

**教师活动**：聚焦课后习题“司马光的做法好在哪里”，引导学生找描写其他孩子和司马光的句子（2分钟）。出示对比表格：“其他孩子：‘皆弃去’（动作：跑、躲）；司马光：‘光持石击瓮’（动作：持、击）”（2分钟）。组织角色扮演：一组学生模拟“弃去”的慌乱动作，一组模拟“持石击瓮”的沉稳动作（2分钟）。提问：“从动作中你感受到什么？”（1分钟）

**学生活动**：找关键句子，填写对比表格，参与角色扮演，观察动作差异，讨论人物品质。

**师生互动**：教师追问：“如果你是司马光，当时心里会想什么？”学生畅所欲言，教师总结：“沉着冷静、机智果断、乐于助人”。

####（三）巩固练习（12分钟）

#####1.语言运用：“故事小能手”（5分钟）

**教师活动**：出示“讲故事支架”：时间（儿时）、地点（庭中）、事件（戏跌瓮）、人物（司马光、诸儿）、结果（儿得活）（2分钟）。学生借助支架和板书，用自己的话讲给同桌听（2分钟）。指名2-3名学生展示，师生共同评价（1分钟）。

**学生活动**：利用支架，同桌互讲故事，展示故事，倾听评价。

#####2.思维拓展：“智慧小剧场”（7分钟）

**教师活动**：提出问题：“生活中你遇到过紧急情况吗？当时你是怎么做的？如果学了司马光的方法，你会怎么做？”（2分钟）小组讨论，设计“安全小妙招”并分享（3分钟）。教师引导学生联系“沉着冷静”“机智应对”的品质（2分钟）。

**学生活动**：联系生活实际，小组讨论，分享“安全小妙招”，深化对人物品质的理解。

####（四）课堂总结与作业（8分钟）

**教师活动**：总结：“今天我们通过文言文认识了沉着冷静的司马光，不仅学会了理解文言文的方法，更学到了遇事不慌的智慧。”（2分钟）布置作业：①背诵课文；②回家给家人讲《司马光》的故事，并说说学到的道理（2分钟）。

**学生活动**：回顾本节课收获，记录作业。

**总用时**：5+20+12+8=45分钟教学资源拓展教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**同主题文言文故事**：《文彦博灌水取球》（出自《宋史·文彦博传》），讲述文彦博儿时与同伴游戏中，球掉进树洞，他用水灌取球的故事，同样体现儿童的机智与沉着，语言简洁，适合与《司马光》对比阅读，深化对“智慧解决问题”的理解。

（2）**司马光历史背景**：简要介绍司马光为北宋政治家、史学家，主持编纂《资治通鉴》，儿时“砸缸救人”体现其临危不乱的品质，与其成年后严谨治学的性格一脉相承，帮助学生建立人物形象的完整性。

（3）**传统文化中的“智慧儿童”**：精选《曹冲称象》《甘罗十二为使臣》等故事，这些故事中的儿童角色均以独特智慧解决难题，可作为群文阅读材料，引导学生感受中华文化中“少年智则国智”的传统观念。

（4）**古代儿童生活场景**：结合课文“戏跌瓮”，介绍宋代儿童常见的游戏活动，如“击鞠”（踢球）、“藏钩”（猜物）等，通过文字描述还原“庭中戏”的具体情境，帮助学生理解“瓮”在宋代生活中的常见性。

（5）**文言文学习方法工具**：制作简易文言文词句卡，收录本课“慌”“弃”“破”等词的古今义对比、常见文言虚词（如“之”“乎”“者”“也”）的用法示例，供学生课后查阅巩固。

###2.拓展建议

（1）**阅读拓展**：推荐学生阅读《中华智慧故事绘本》中与《司马光》同类型的儿童智慧故事，要求边读边用“______（人物）遇到______（问题），他用______（方法）解决，体现______（品质）”的句式记录故事梗概，提升概括能力。

（2）**生活实践**：开展“我的沉着小故事”分享会，鼓励学生回忆生活中遇到紧急情况（如物品掉落、同伴受伤）时的处理方式，模仿课文“司马光砸缸”的叙述逻辑，用“当时______，我______，结果______”的句式表达，强化“沉着应对”的意识。

（3）**表达拓展**：组织“故事新编”活动，引导学生想象“如果司马光没有砸缸，还有哪些方法能救出同伴？”如“找大人帮忙”“用树枝拉”等，用现代白话文编写新情节，并说明理由，培养创新思维。

（4）**文化拓展**：结合“瓮”的实物图片，观察其口大、腹圆、底深的特征，用橡皮泥或卡纸制作简易“瓮”模型，模拟“水流出”的过程，直观理解“破缸”的科学原理（水位降低、压力变化），融合科学知识与语文学习。

（5）**家校共育**：建议家长与学生共同观看《中国成语大会》中“临危不乱”“急中生智”相关片段，或讲述家族中“遇事冷静”的真实事例，通过家庭讨论强化“沉着品质”的现实意义，促进文化自信的落地生根。典型例题讲解典型例题讲解1.填空题：在“光持石击瓮破”中，“破”的意思是______。答案：使……破碎。

2.简答题：请用课文中的句子说明司马光的行为。答案：光持石击瓮破。

3.判断题：“众皆弃去”的意思是大家都跑开了。答案：正确。

4.填空题：故事发生的地点是______。答案：庭中。

5.简答题：司马光的做法好在哪里？请结合课文内容回答。答案：沉着冷静、机智果断，在危急时刻采取有效行动救人。

6.填空题：“举石击瓮”中的“举”意思是______。答案：拿起。

7.简答题：为什么其他孩子“弃去”？答案：因为他们慌张，不知道该怎么办。

8.判断题：司马光砸缸是为了好玩。答案：错误。

9.填空题：故事的结果是______。答案：儿得活。

10.简答题：联系生活，说说你从司马光身上学到了什么。答案：遇到困难时要沉着冷静，积极想办法解决问题。教学评价教学评价1.课堂评价：通过提问“‘光持石击瓮破’中‘破’的用法”“司马光与其他孩子行为的对比”等核心问题，检测学生对文言词句和人物品质的理解；观察学生在角色扮演、小组讨论中的参与度，能否结合课文动作描写分析人物性格；用填空题（如“故事发生的地点是______”）和简答题（如“说说司马光的做法好在哪里”）即时测试，针对学生混淆“持”与“拿”、忽略“弃去”的慌乱对比等问题，通过追问“‘