2025-2026学年扒的拼音教学设计案例

2025-2026学年扒的拼音教学设计案例课程基本信息1.课程名称：拼音与识字：“扒”的学习

2.教学年级和班级：小学一年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.语言运用：能正确认读声母b和单韵母a组成的音节bā，掌握四声调值，结合“扒开”“扒拉”等生活常用词，体会拼音在识字与表达中的工具作用。

2.思维能力：通过观察“扒”的拼音结构（b-ā），培养音节拆分与组合能力，在声调辨读中提升逻辑思维。

3.文化自信：联系“扒饭”等生活场景，感受拼音与汉字的关联，增强对母语学习的亲切感与认同感。

4.审美创造：借助拼音儿歌（如“bābābā，扒开小草看小花”），感受汉语的韵律美，激发学习兴趣。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：小学一年级学生已学习基本声母（如b,p,m,f）和单韵母（a,o,e,i,u,ü），能认读简单音节如“ba”“pa”，并初步掌握四声调值。课本拼音单元已覆盖b-a组合的基础练习，学生具备拼读单个音节的能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对游戏化教学（如儿歌、卡片配对）兴趣浓厚，能力上能听辨发音并跟读，但书写尚不熟练。学习风格以视觉（看图识音）和听觉（听音模仿）为主，偏好互动活动，注意力易被生动内容吸引。

3.学生可能遇到的困难和挑战：区分“扒”的四声调（bā,bá,bǎ,bà）易混淆，尤其在快速朗读时；部分学生可能发音不准，如b的送气音；注意力分散可能导致练习效率低，需强化重复训练和即时反馈。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、拼音卡片、汉字“扒”字卡、小草/小花实物道具

2.课程平台：课本配套拼音练习册

3.信息化资源：课本插图电子版、拼音声调示范音频

4.教学手段：卡片配对游戏、声调手势操、儿歌创编活动、小组拼读竞赛教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师手持包子模型走进教室，放在讲台上，提问：“小朋友们，早上吃包子的时候，你们会怎么吃呀？”引导学生回答“扒开皮吃”。教师板书“扒”字，追问：“这个‘扒’怎么读呢？今天我们就来学习‘扒’的拼音。”接着播放课本插图电子版（小草被扒开的画面），提问：“图上的小朋友在做什么？他用了什么动作？”学生回答“扒开小草”，教师顺势出示拼音卡片“bā”，强调：“今天我们就来认识‘扒’的好朋友——拼音bā。”

（二）讲授新课（15分钟）

1.拼读声母b和韵母a（8分钟）

教师出示声母b卡片，引导学生复习：“b像什么呀？”学生回答“像半圆”，教师示范发音：“b是送气音，读的时候气流要强，跟我读——bbb。”学生跟读3遍，教师指名个别学生读，纠正发音（如“b”不要读成“p”）。

接着出示韵母a卡片，复习：“a像什么？”学生回答“像阿姨”，教师示范发音：“a张大嘴巴，跟我读——aaa。”学生跟读，开火车读，确保每个学生发音到位。

教师将b和a卡片拼在一起，示范拼读：“b和a手拉手，组成bā，跟我读——bābābā。”学生齐读2遍，教师提问：“bā像我们刚才说的哪个动作？”学生回答“扒开”，教师结合课本插图（小草图）：“对，bā就是‘扒开’的bā。”

2.学习四声（7分钟）

教师板书四声调号：“bā（第一声，平的）、bá（第二声，往上的）、bǎ（第三声，先降后升）、bà（第四声，往下的）”，结合课本插图（第二幅图：小朋友扒拉衣服，对应bá；第三幅图：用力扒拉，对应bǎ；第四幅图：扒东西的动作，对应bà）。

教师示范四声手势：第一声手掌水平划过，第二声手掌从下往上划，第三声手掌先下再上，第四声手掌从上往下划。带领学生边做手势边读：“bā（扒开小草）、bá（扒拉衣服）、bǎ（用力扒拉）、bà（扒东西）”，学生跟读2遍。

教师提问：“bā和bá有什么不一样？”学生回答“一个声音平，一个声音往上”，教师总结：“第一声像平路，第二声像上坡，我们要读准声调哦。”

（三）巩固练习（20分钟）

1.声调配对游戏（8分钟）

教师将四声卡片（bā、bá、bǎ、bà）和图片卡片（扒开小草、扒拉衣服、用力扒拉、扒东西）贴在黑板上，请4名学生上台，根据图片对应的动作，选择正确的拼音卡片，并大声读出来。其他学生跟读，教师纠正发音（如第三声要读完整，不要只读半声）。

2.小组词语接龙（7分钟）

教师以“bā”为例，组词“扒开”，请小组用“扒”的不同声调组词，如第一组“扒开”，第二组“扒拉”，第三组“扒拉（用力）”，第四组“扒（动作）”。小组讨论1分钟后，每组派代表发言，教师记录在黑板上，全班齐读词语，教师强调：“不同的声调表示不同的意思，我们要注意区分。”

3.课本练习册练习（5分钟）

学生打开课本配套练习册，完成“连线题”（将“扒”的拼音与对应的图片连线）和“填空题”（填写“扒”的四声）。教师巡视，指导学生完成，对有困难的学生进行个别辅导（如第三声的书写）。完成后，同桌互相检查，教师投影展示优秀作业，表扬完成认真的学生。

（四）课堂总结（5分钟）

教师提问：“今天我们学了什么呀？”学生回答“‘扒’的拼音bā和四声”。教师总结：“‘扒’的拼音是bā，有四个声调，分别表示不同的动作，我们在生活中要会用它。回家后，请用‘扒’组一个词，说一句话，明天来告诉老师。”最后，全班齐读“扒”的四声，结束本节课。教师随笔教学资源拓展1.拓展资源：

（1）拼音巩固资源：课本中声母b与单韵母a的拼读范例（如bā、bá、bǎ、bà），补充b与其他韵母的拼读对比（如bō、bǐ、bū），帮助学生区分声母发音；四声调值手势图示（第一声平、第二声扬、第三声拐弯、第四声降），结合课本插图（如小草被扒开对应bā、小朋友扒拉衣服对应bá）强化声调与意义的关联。

（2）汉字拓展资源：“扒”的汉字演变图（从甲骨文到楷书的“提手旁+八”结构），展示其作为形声字的特点（提手旁表示动作，八表示读音）；课本中提手旁汉字汇总（如打、拉、找、扫），引导学生发现“提手旁”与动作的关联，拓展识字量。

（3）词语应用资源：课本核心词语“扒开”“扒拉”的生活场景图片（如扒开鸡蛋皮、扒拉玩具），补充常用词语“扒饭”“扒皮”“扒窗户”，每个词语标注拼音和例句（如“bāfàn：我扒饭很快”），帮助学生理解不同声调下词语的意义差异。

（4）句子拓展资源：用“扒”的四声造句范例（“bākāishūshū（扒开书包）”“bálāzhuōzi（扒拉桌子）”“bǎjìnerchīfàn（扒饭）”“bàdòngxigěixiǎopéngyǒu（扒东西给小朋友）”），结合课本中的“句子练习”板块，设计“动作+拼音”的句子填空练习（如“妈妈______（bākāi）了苹果皮”）。

（5）文化渗透资源：生活中的“扒”字场景集锦（如早餐摊位“扒包子”、农民“扒土”、小朋友“扒拉沙子”），通过真实图片展示拼音在生活中的应用，体现“拼音是识字的工具”这一教材核心理念。

2.拓展建议：

（1）家庭互动建议：家长与孩子开展“拼音动作对对碰”游戏，家长出示“扒”的四声卡片（如bā），孩子做出对应的动作（如双手做扒开状），并说出词语“扒开”；每天晚餐时，让孩子用“扒”的四声说一句完整的话（如“爸爸扒开虾壳给我吃”），家长帮助纠正声调；周末一起制作“扒”字的汉字卡片（正面写汉字，反面写拼音和词语），贴在对应的物品上（如“扒饭碗”贴“bāfànwǎn”）。

（2）课堂延伸建议：在语文课的“识字加油站”环节，开展“提手旁汉字大发现”活动，让学生用“扒”的拼音结构（b+ā）尝试拼读其他提手旁汉字（如bǎ、bō），并组词；在美术课上，让学生画一画“扒”的生活场景（如“我帮妈妈扒开玉米皮”），在画旁标注拼音和句子，制作“拼音画册”；利用课间时间，组织“拼音词语接龙”游戏，从“扒开”开始，接其他带b或a的词语（如“扒开—开门—门上”）。

（3）生活实践建议：鼓励学生在生活中寻找带“扒”字的场景（如超市“扒鸡”包装、餐馆“扒肉”菜单），用拼音本记录下来，并尝试读给同学听；在家庭劳动中，让孩子用“扒”的四声描述动作（如“我bākāi了窗帘”“我bálā了杂草”），体会拼音与生活的联系；每周读一首带“扒”字的拼音儿歌（如“bābābā，小手扒开土，zhǎngchūxiǎomíao苗”），巩固拼读能力。

（4）分层学习建议：对于拼读掌握较快的学生，提供“扒”的词语搭配挑战（如“扒开+草丛/书本/窗帘”），尝试用不同词语造句；对于声调易混淆的学生，设计“声调手势操”练习，边做手势边读四声，家长或同桌监督纠正；对于识字兴趣浓厚的学生，引导用“扒”字编小故事（如“小猴子扒开香蕉皮吃香蕉”），并配上拼音。

（5）习惯养成建议：每天放学后，花5分钟复习“扒”的四声，用手指在空中写声调符号（如第一声画横线，第二声画斜线），强化肌肉记忆；建立“拼音积累本”，记录生活中学到的带“扒”字的词语和句子，每周在班级分享；鼓励学生当“小老师”，教家人读“扒”的拼音和词语，巩固学习成果。教师随笔典型例题讲解1.题目：请拼读声母b和韵母a组成的音节。答案：bā。

2.题目：写出“扒”的第二声拼音。答案：bá。

3.题目：用“扒”的第一声组一个词语。答案：扒开。

4.题目：用“扒”的第三声造一个句子。答案：我用力扒拉书包。

5.题目：填空：小朋友______（bā）开了小草。答案：bā。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生举手拼读声调的积极性，90%学生能准确模仿四声手势；关注发音准确性，重点纠正第三声（bǎ）的完整发音。

2.小组讨论成果展示：小组词语接龙活动中，80%小组能正确使用“扒”的不同声调组词（如“扒开”“扒