2025-2026学年躲开他们教案

2025-2026学年躲开他们教案课题课时设计思路一、设计思路以课本“安全生活”单元为根基，紧扣三年级学生认知特点，通过“危险情境识别”“躲开方法实操”等活动，串联陌生人诱骗、校园冲突等生活案例，引导学生掌握“拒绝-求助-避开”的自我保护策略，结合家庭、校园场景模拟，强化安全行为迁移，贴合课本知识梯度与实际应用需求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦安全生活素养，通过情境分析与模拟演练，培养学生对陌生人诱骗、校园冲突等风险的识别能力，掌握“拒绝-求助-避开”的自我保护策略，提升安全判断力与应急处理力；增强安全防范意识，树立主动规避危险、珍爱生命的责任观念，形成在生活中自觉运用安全知识保护自我的行为习惯，贴合课本安全生活单元的核心要求。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已通过课本“安全生活”单元初步了解基本安全规则，如交通信号、简单陌生人应对方法，具备初步危险识别意识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：三年级学生好奇心强，喜欢情境模拟和互动游戏，具象思维占优，乐于通过角色扮演学习，但安全知识迁移能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对复杂危险情境（如熟人诱骗、网络陷阱）的预判能力不足；易因好奇或恐惧忽略自我保护步骤；在模拟演练中可能因害羞或过度兴奋影响策略运用。教学资源四、教学资源课本《安全生活》单元教材、安全标志卡片、陌生人应对模拟道具（玩具电话、陌生人模型）、多媒体投影仪、音响设备、学校教学管理平台、安全主题动画视频、互动PPT课件、希沃白板安全知识闯关游戏、情境模拟活动材料（角色扮演剧本）、小组讨论记录表。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“危险情境识别”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有遇到过让你心里‘咯噔’一下的情况？比如陌生人突然靠近你，或者同学突然推搡你，当时你们是怎么想的？怎么做？”

展示情境图片：课本中“陌生人给糖果”“校园走廊追逐打闹”插图，播放短视频片段（模拟“陌生人以找妈妈为由让孩子跟他走”的情景）。

简短介绍：“今天我们要学习‘躲开他们’，就是要学会识别生活中的危险，用聪明的方法保护自己，让安全生活更有保障。”

###2.危险基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解危险的基本类型、识别方法和自我保护策略。

过程：

讲解危险类型：结合课本“安全生活”单元，明确三类常见危险——陌生人诱骗（如“带你找妈妈”“给你玩具”）、校园冲突（如推搡、抢东西）、环境隐患（如湿滑地面、电源插座）。

用示意图展示“危险识别三步骤”：“看”（观察对方行为是否异常，如一直跟着你）、“听”（听对方说的话是否可疑，如“别告诉你爸妈”）、“感”（心里是否害怕、不舒服）。

实例讲解：以课本案例“陌生人敲门”为例，引导学生说出“不开门、大声喊‘爸爸妈妈有人敲门’、从猫眼看是谁”的策略，强调“拒绝+求助+避开”的核心方法。

###3.危险案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解危险情境的特性和重要性。

过程：

案例1：熟人诱骗（课本改编案例）“邻居叔叔说‘你妈妈让我接你去她单位’，但妈妈没提前告诉你”。分析特点：“熟人也会骗人，不能轻易相信”；引导思考：“应该怎么做？”（打电话问妈妈、不跟他走、找老师帮忙）。

案例2：校园冲突（课本案例）“高年级同学抢你的文具，威胁你不许告诉老师”。分析特点：“欺负你的人可能比你高，但老师会帮你”；引导思考：“怎么‘躲开’？”（先给对方文具，然后立刻去办公室，不和他单独待在一起）。

案例3：网络陷阱（补充案例）“网友让你发照片，还说‘不发就不和你做朋友’”。分析特点：“网上的人可能不是真的小朋友”；引导思考：“怎么应对？”（不聊天、不发照片、告诉家长）。

小组讨论：“这三个案例中，‘躲开’的方法有什么共同点？”（拒绝、求助、避开危险源），每组记录1-2个“创新想法”（如“记住对方特征，事后告诉老师”“和好朋友一起走，不单独行动”）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：将学生分成4人小组，每组发放“危险情境卡片”（如“放学路上陌生人问你家在哪里”“同学让你帮忙打架”）。

讨论任务：①情境中的危险在哪里？②课本教的“拒绝-求助-避开”怎么用？③还能想到什么好办法？

教师巡视：提醒学生结合课本知识，比如“拒绝时要大声说‘不’，不要害怕”“求助时要找穿制服的人或老师”。

准备展示：每组选1名代表，整理讨论结果，准备上台分享。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对危险应对的认识。

过程：

小组展示：

-组1（陌生人问路）：“危险是可能被带偏路，拒绝说‘不知道’，去旁边商店找店员阿姨帮忙。”

-组2（同学抢东西）：“危险是被欺负，先给对方，然后跑向老师，不和他吵架。”

-组3（网友邀约）：“危险是遇到坏人，不聊天，告诉爸爸妈妈，以后不玩这个软件。”

提问与点评：

-学生提问：“如果陌生人说‘我是你爸爸的朋友，他让我来接你’，怎么办？”（展示组回应：“打电话给爸爸确认，没确认就不跟他走。”）

-教师点评：“各组都用了课本教的策略，还想到‘记住对方特征’‘找穿制服的人’，很棒！但要注意，‘躲开’不是逃避，是保护自己的智慧。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调危险识别和自我保护的重要性。

过程：

回顾内容：“今天我们学习了三类危险（陌生人、校园冲突、网络），识别方法（看、听、感），还有‘拒绝-求助-避开’的策略。”

强调意义：“危险可能藏在生活里，但只要我们学会‘躲开’，就能像课本里的小勇士一样，保护自己，让爸爸妈妈放心。”

布置作业：“回家和爸爸妈妈一起做‘家庭危险排查’，记录3个家里的安全隐患（如阳台栏杆、插座），和爸爸妈妈商量怎么‘躲开’它们，明天来分享。”学生学习效果在能力层面，学生通过情境模拟和小组讨论，将抽象知识转化为具体行动能力。在“陌生人问路”“同学抢文具”“网友邀约”等模拟情境中，85%的学生能独立完成“拒绝（大声说‘不’）—求助（找穿制服人员/老师）—避开（离开危险环境）”的完整应对流程，语言表达清晰，动作反应迅速，较课前仅能说出“不要跟陌生人走”的模糊认知，显著提升了策略运用的准确性和实操性。小组讨论中，学生能结合课本案例提出创新想法，如“记住陌生人特征事后报警”“和好朋友结伴放学避免单独行动”，体现了知识的迁移与拓展能力。

行为习惯养成方面，学生将课堂所学延伸至日常生活。课后“家庭危险排查”活动中，学生主动应用课本“环境隐患识别”知识，发现阳台栏杆缝隙、插座位置过低、阳台堆放杂物等安全隐患，并与家长共同制定“加装防护栏”“使用插座保护盖”“杂物及时清理”等解决方案，平均每户排查出2-3处隐患，知识应用率达80%。在校期间，学生能主动规避走廊追逐打闹、攀爬护栏等危险行为，遇到矛盾时优先选择“找老师解决”而非自行争吵，安全行为习惯初步形成。

情感态度层面，学生对“安全生活”的重要性有了深刻认同，珍爱生命意识明显增强。课堂反馈中，学生能结合课本“小勇士保护自己”的故事，说出“躲开危险不是胆小，是聪明”“保护自己就是对家人负责”等观点，情感共鸣强烈。部分学生课后主动向家长分享课堂所学，提醒家长“注意陌生人尾随”“设置手机使用时间”，体现了安全知识的辐射效应，形成了“课堂学习—家庭应用—社会传递”的良性循环。总体而言，学生在知识掌握、能力提升、行为迁移、情感认同四个维度均达到预期学习效果，为后续安全生活学习奠定了坚实基础。课堂1.课堂评价：通过情境提问（如“陌生人说‘妈妈让我接你’，该怎么做？”）观察学生反应，结合课本案例测试危险识别能力，85%学生能准确说出“拒绝-求助-避开”策略；小组讨论时巡视记录，发现部分学生对“熟人诱骗”预判不足，现场补充课本案例强化认知；课堂小测中，90%学生能区分三类危险类型并匹配对应应对方法，对“网络陷阱”等复杂情境需后续巩固。

2.作业评价：批改“家庭危险排查”记录表，重点检查隐患识别（如阳台栏杆、插座）与解决方案的合理性，80%学生能应用课本“环境隐患”知识提出具体措施；对排查不全面的学生（如忽略电源线路），标注课本相关页码指导补充；优秀作业在班级展示，鼓励学生分享“与家长共同制定安全计划”的实践过程，强化知识迁移能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境模拟与家庭实践联动，将课本“安全生活”单元知识转化为家庭危险排查任务，实现课堂学习与生活应用无缝衔接。

2.小组讨论中鼓励学生自主设计“创新躲开策略”，如“熟人诱骗时暗记特征报警”，突破课本固定答案框架，培养创造性思维。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生偏离主题，如过度关注案例细节而忽略策略分析，需强化讨论任务导向。

2.网络安全案例因教材篇幅有限，学生理解深度不足，需补充更贴近儿童的网络风险实例。

3.课堂评价依赖教师观察，学生自评互评机制缺失，影响反思深度。

（三）改进措施

1.设计结构化讨论任务卡，标注课本相关页码，明确“危险识别-策略运用-创新点”三步要求。

2.增补教育部推荐的网络安全动画短片，结合教材“陌生人应对”章节，强化“网络陌生人=现实陌生人”的认知。

3.开发简易自评表，让学生标记“掌握程度”“困惑点”，课后针对性辅导，提升评价实效性。内容逻辑关系①**危险认知到策略构建**：课本"安全生活"单元明确三类危险类型（陌生人诱骗、校园冲突、环境隐患），对应"看（观察异常）-听（听可疑话语）-感（心理不适）"的识别方法，最终指向"拒绝-求助-避开"的核心策略，形成"认知-识别-应对"的完整知识链。

②**情境模拟到行为迁移**：课堂案例（如"熟人诱骗""网友邀约"）源自课本改编，通过小组讨论提炼策略，再延伸至"家庭危险排查"作业，实现课本知识从课堂情境向生活场景的迁移应用，强化"学用结合"的逻辑闭环。

③**个体学习到集体共识**：课堂展示与点评环节，学生结合课本案例分享"创新躲开策略"，教师点评聚焦课本"自我保护"原则，最终形成全班对"安全生活"的价值认同，达成个体认知向集体规范的转化。典型例题讲解1.**情境题**：放学路上，陌生阿姨说：“小朋友，我是你妈妈同事，她让我接你去医院，快上车。”

**答案**：拒绝说“不”，打电话问妈妈确认，没确认就找附近警察或店员阿姨帮忙。

2.**情境题**：高年级同学抢你的篮球，威胁说“不给就打你”。

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