2025-2026学年草原小姐妹音乐教学设计

2025-2026学年草原小姐妹音乐教学设计课题XXX课时1设计思路一、设计思路以课本“草原风情”单元为依托，围绕《草原小姐妹》音乐作品，通过“初听旋律感—再析节奏与乐器—深悟情感内涵—表现草原情”的递进教学，引导学生辨识马头琴音色，感受节奏变化与旋律起伏，结合草原生活场景体会小姐妹的团结勇敢，最后通过律动或简易编创深化理解，落实审美感知与文化理解核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析审美感知：通过聆听《草原小姐妹》，辨识马头琴音色，感知蒙古族旋律的悠扬与节奏的明快，感受音乐与草原风情的融合。艺术表现：能用肢体律动或简易乐器表现音乐中的情感起伏，体验小姐妹团结勇敢的精神内涵。文化理解：结合草原生活场景，理解蒙古族音乐文化中人与自然的和谐，以及《草原小姐妹》故事传递的民族精神。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.马头琴音色辨识及蒙古族音乐节奏、旋律特点（来源：课本“草原风情”单元对民族乐器与音乐风格的介绍）；2.理解音乐中表现的草原小姐妹团结勇敢的精神（来源：作品故事背景与情感内涵）。难点：学生对少数民族音乐文化背景陌生，情感共鸣不足；音乐要素（如节奏变化）与情感表达的关联把握困难。解决方法：对比聆听马头琴与其他乐器音色，结合课本草原图片创设情境；小组讨论节奏特点与情感联系。突破策略：用肢体律动表现节奏变化，加入打击乐器模仿马蹄声，深化对音乐要素与情感的理解。教学资源软硬件资源：多媒体设备、打击乐器（沙锤、碰铃）、蒙古族服饰道具、黑板。

课程平台：校内教学管理平台。

信息化资源：马头琴演奏音频、《草原小姐妹》范唱音频、草原风光视频、蒙古族生活场景图片、旋律谱例PPT。

教学手段：情境创设、小组合作、律动体验、对比聆听。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放草原风光视频（蓝天、白云、羊群、蒙古包），背景音乐用《草原小姐妹》片段（马头琴前奏）。教师语言引导：“同学们，这段音乐把我们带到了哪里？你看到了什么？听到了什么声音？”

2.**问题激发**：学生自由发言后，教师追问：“这段音乐的主奏乐器是什么？它的音色给你什么感觉？”（引出马头琴，初步感知悠扬、深沉的音色）

3.**揭示课题**：“今天我们要学习的《草原小姐妹》，就是一首用马头琴讲述的草原故事，让我们一起走进音乐，感受小姐妹的勇敢与团结。”

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初听感知——整体把握音乐要素（7分钟）**

-**完整聆听**：播放《草原小姐妹》全曲，要求学生闭眼聆听，记录音乐的情绪变化（如：悠扬→紧张→激昂→温暖）。

-**师生互动**：教师提问：“音乐的情绪有几次明显变化？每次变化让你联想到什么场景？”（学生回答，教师引导结合草原生活：如悠闲放牧→暴风雪来袭→互相扶持→战胜困难）

-**聚焦乐器**：再次播放前奏，提问：“主奏乐器是什么？马头琴的音色像草原上的什么声音？”（学生回答，教师总结：马头琴音色低沉悠扬，像草原的风声、马嘶声）

2.**再析要素——突破节奏与旋律难点（8分钟）**

-**节奏分析**：出示谱例（重点片段：马蹄节奏型××××|×××‖），教师用拍手示范，学生模仿；分发沙锤、碰铃等打击乐器，小组合作用乐器模拟马蹄声（沙锤）和风铃声（碰铃），感受节奏的明快与变化。

-**旋律线条**：用“lu”模唱主旋律片段，教师用手势引导学生感受旋律的起伏（如：上行→紧张，下行→舒缓），提问：“旋律的高低变化如何表现小姐妹的心情？”（学生讨论，教师总结：高音区表现紧张，低音区表现坚定）

3.**深悟情感——理解文化内涵（5分钟）**

-**故事背景**：教师简要讲述《草原小姐妹》故事（龙梅、玉荣暴风雪中保护羊群），结合课本“草原风情”单元中的蒙古族生活图片（如放牧、蒙古包），提问：“音乐中的哪些细节让你感受到小姐妹的团结勇敢？”（如：节奏的坚定、旋律的起伏变化）

-**文化链接**：播放蒙古族长调片段，对比《草原小姐妹》，提问：“两首音乐都体现了蒙古族音乐的什么特点？”（学生回答，教师总结：悠扬的旋律、自由的节奏，体现人与自然的和谐）

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**律动表现——艺术实践（5分钟）**

-分组设计：小组合作，用肢体动作表现音乐场景（如：模仿放牧、暴风雪、互相扶持），要求结合节奏变化（如：慢速走步→快速奔跑→坚定站立）。

-展示互评：每组展示，其他组用“点赞贴”评价（如：节奏表现准确、情感表达到位），教师点评：“同学们的动作把音乐的起伏和故事情节表现得很生动！”

2.**编创深化——素养拓展（8分钟）**

-**任务驱动**：教师提供简易旋律框架（如：12|33|21‖），小组用打击乐器（沙锤、碰铃）或人声编创“草原之声”，要求加入1-2个音乐要素（节奏变化、音高起伏）。

-**成果展示**：小组展示编创成果，师生共同评价：“这个编创中的马蹄节奏让我们感受到了草原的辽阔！”“旋律的起伏变化让我们听到了小姐妹的心声。”

3.**总结升华（2分钟）**

-教师引导学生回顾：“今天我们通过《草原小姐妹》认识了马头琴，感受到了蒙古族音乐的魅力，更体会到了团结勇敢的精神。音乐是文化的载体，希望同学们在生活中也能像小姐妹一样，用勇气和团结面对挑战！”

**（四）课堂提问（贯穿全程）**

-**导入环节**：“这段音乐让你想到了什么草原景象？”（激发兴趣，联系生活经验）

-**讲授环节**：“马头琴的音色和其他乐器（如小提琴）有什么不同？”（对比辨析，强化审美感知）

-**巩固环节**：“你们的编创中，如何用节奏表现暴风雪的猛烈？”（实践应用，深化艺术表现）

**（五）板书设计（动态生成）**

-核心词：马头琴（音色：悠扬深沉）、节奏（马蹄型：××××）、旋律（起伏：高音紧张→低音坚定）

-情感线：草原风情→小姐妹精神（团结勇敢）→文化理解（人与自然和谐）

**总用时：45分钟**（导入5分钟+讲授20分钟+巩固15分钟+机动5分钟）拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《蒙古族音乐文化》选读：课本“草原风情”单元推荐阅读章节，重点阅读“马头琴的历史演变”与“蒙古族民歌的分类”，了解马头琴从古代“胡琴”到现代乐器的改良过程，对比长调、短调民歌在节奏、旋律上的差异，结合《草原小姐妹》分析其属于“短调民歌”的特征（节奏规整、结构方整）。

（2）《草原小姐妹》故事原文：课本中简要提及的龙梅、玉荣事迹完整版，重点阅读“暴风雪中保护羊群”的细节段落，思考音乐中的哪些旋律片段（如急促的节奏、高音区的连续跳进）对应故事中的紧张场景，体会音乐与叙事的对应关系。

（3）《中国少数民族乐器图谱》：课本“民族乐器”章节补充材料，观察马头琴的构造（共鸣箱呈梯形、琴杆无品），对比二胡的共鸣箱（圆形）和小提琴的指板（有品），理解不同构造对音色（马头琴的浑厚、二胡的柔美、小提琴的明亮）的影响，深化对“乐器形制—音色—文化功能”三者关系的认知。

（4）《草原音乐与生活》专题文章：结合课本“音乐与生活”主题，阅读蒙古族牧民在放牧、那达慕节庆中的音乐应用（如马头琴伴奏的《骏马奔驰保边疆》、呼麦表演），分析《草原小姐妹》中“悠扬旋律”如何体现草原的辽阔，“节奏变化”如何模拟牧民与自然的互动，理解音乐作为文化载体的现实意义。

2.课后自主探究任务

（1）“草原音乐地图”绘制：以课本“草原风情”单元中的中国草原分布图为基础，收集内蒙古、新疆、青海等地区代表性蒙古族音乐片段（如《嘎达梅林》《牧歌》），对比分析不同区域音乐在旋律走向（内蒙古多五声音阶、新疆受哈萨克族音乐影响）、节奏特点（牧区节奏自由、农区节奏规整）上的差异，制作图文报告，说明地理环境对音乐风格的影响。

（2）“马头琴音色实验”：利用家中简易材料（如纸盒、橡皮筋、竹筷）模仿马头琴构造，制作简易“弦乐器”，通过改变共鸣箱大小、琴弦松紧，探究不同结构对音色的影响，录制对比音频，结合课本中马头琴“低沉悠扬”的音色特点，撰写100字实验心得，理解“乐器制作—声学原理—音乐表现”的逻辑。

（3）“音乐中的团结精神”主题访谈：采访家人或长辈，了解他们记忆中体现“团结”的音乐作品（如《团结就是力量》《众人划桨开大船》），对比分析这些作品与《草原小姐妹》在节奏（进行曲的规整与叙事音乐的起伏）、旋律（大调式明亮与小调式深沉）上的异同，形成访谈记录，思考音乐如何通过不同要素传递相同的精神内核。

（4）“草原文化符号”创意编创：以课本“草原生活”场景（放牧、蒙古包、套马）为素材，小组合作创编一段30秒的“微型音乐剧”，要求包含：①用打击乐器（沙锤模仿风声、铃鼓模仿马蹄）表现自然场景；②用哼唱旋律表现牧民情感（如悠扬的“lu”表现辽阔，急促的“la”表现紧张）；③加入简单台词（如“羊群不能丢！”）体现小姐妹精神，录制视频并附创作说明，深化对“音乐—文学—戏剧”综合艺术表达的理解。板书设计①核心概念

-作品：《草原小姐妹》（蒙古族音乐代表）

-主奏乐器：马头琴（音色：悠扬深沉）

-音乐风格：草原风情（节奏明快、旋律起伏）

②音乐要素

-节奏：马蹄型（××××|×××‖）——模拟牧场景象

-旋律：高音区（紧张）→低音区（坚定）——情感变化

-音色：马头琴（浑厚）vs其他乐器（对比感知）

③情感与文化

-故事背景：龙梅、玉荣保护羊群（团结勇敢）

-精神内核：人与自然和谐、民族精神传承

-文化链接：蒙古族音乐与生活（放牧、节庆中的音乐应用）重点题型整理1.分析《草原小姐妹》中马头琴的音色特点，并说明这种音色如何表现草原的辽阔与小姐妹的坚定。

答案：马头琴音色低沉悠扬，带有共鸣的沙哑感。其浑厚的音色模拟草原的风声与马嘶，表现辽阔；在旋律低音区时，音色坚定有力，对应小姐妹保护羊群时的决心。

2.指出《草原小姐妹》中“马蹄节奏型”（××××|×××‖）出现的位置，并简述其音乐表现作用。

答案：多出现在音乐中段，节奏明快、密集。作用是模拟牧民骑马放牧或暴风雪中奔跑的场景，推动音乐情绪紧张化，体现与自然抗争的动态感。

3.结合课本中“蒙古族音乐与生活”的内容，说明《草原小姐妹》的旋律为何属于“短调民歌”特征。

答案：短调民歌节奏规整、结构方整。《草原小姐妹》旋律以四分音符、八分音符为主，节奏平稳，段落分明，区别于长调的自由延长，符合牧区劳动场景的实用性音乐特点。

4.音乐中高音区连续跳进的旋律片段（如“5123”）表现了《草原小姐妹》故事中的哪个场景？请结合课本故事背景说明。

答案：表现暴风雪来袭时的紧张场景。高音区跳进音程跨度大，音响尖锐，模拟风雪的猛烈，对应课本中“龙梅、玉荣在暴风雪中追赶羊群”的危急情节。

5.设计用打击乐器表现“草原夜晚宁静”的节奏型，并说明选择的乐器及理由。

答案：节奏型：X—|X—‖（二分音符）。选择碰铃，音色清脆悠长，模拟夜晚的风铃声；缓慢的节奏表现草原的静谧，与《草原小姐妹》中暴风雪后的宁静段落呼应。作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：复习课本“草原风情”单元中马头琴相关知识，结合课堂笔记，用思维导图梳理《草原小姐妹》的音乐要素（节奏、旋律、音色）；2.听辨练习：聆听《草原小姐妹》全曲，标注出“马蹄节奏型”出现的段落（不少于2处），并简述其表现作用；3.实践拓展：小组合作，用家中简易物品（如矿泉水瓶装豆子做沙锤、筷