2025-2026学年富士光绘教学设计

-2026学年富士光绘教学设计讲授人课时序号课题内容教学时间设计思路一、设计思路基于课本“光的特性与摄影应用”章节，以生活化工具（手机、LED灯）为载体，通过“观察光路—尝试光绘—创意表达”三环节，衔接课本中“光的直线传播”“摄影构图”知识，引导学生从技术模仿走向创意实践，培养审美与动手能力。核心素养目标1.物理观念：掌握光的直线传播、色彩叠加特性，能联系光绘技术原理。

2.科学探究：通过调整光源强度、曝光时间等参数，探究光绘效果的影响因素。

3.审美感知：感知光绘作品中的光影对比、构图节奏，提升对光影美学的鉴赏能力。

4.创意实践：运用光绘技巧表达个人创意，形成具有独特风格的光绘作品。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了光的直线传播、反射等基础光学知识，初步了解手机摄影的基本操作（如对焦、曝光），在课本“光的特性与摄影应用”章节中接触过简单构图原理，具备一定的光学现象观察能力。2.学生对动手实践类活动兴趣浓厚，喜欢用手机、LED灯等工具进行创作，具备基本的操作能力和小组合作意识，学习风格偏向直观体验和探究式学习，乐于尝试新事物。3.学生可能遇到的困难包括：长时间曝光参数设置（如ISO、快门速度）不熟练，光源移动轨迹与画面构图协调难度大，创意表达易受经验限制导致作品同质化，小组合作中分工与时间管理可能出现问题。教学资源软硬件资源：智能手机（带手动模式）、LED手电筒（多色）、三脚架、遮光窗帘/暗室、白纸/黑卡纸（光绘背景）

课程平台：学校教学管理系统（任务发布、作品提交）

信息化资源：课本配套PPT（光学原理图、光绘案例视频）、手机摄影APP（ProCamera/手动相机）

教学手段：教师示范操作、小组合作创作、任务驱动式实践、作品互评展示教学过程设计**（一）导入环节：情境创设与问题激发（5分钟）**

教师活动：关闭教室灯光，利用投影展示3组光绘作品（课本中“光的特性”章节配图延伸：光绘字、动态光轨、场景光绘），提问：“这些作品中的‘光痕’是如何形成的？和我们课本中学的‘光的直线传播’有什么关系？”随后拿出LED手电筒在三脚架上快速画圈，实时用手机投影展示光绘效果，追问：“如果不用三脚架，光痕会怎样？为什么？”

学生活动：观察作品，小组讨论30秒后举手回答（如“光沿直线传播，移动光源形成轨迹”“三脚架固定相机避免画面模糊”）。

师生互动：教师引导学生结合课本PXX页“光的直线传播”示意图，解释光绘原理，顺势引出课题“富士光绘：用光创造瞬间艺术”。

**（二）讲授新课：原理解析与技术突破（15分钟）**

**1.回归课本，夯实原理（5分钟）**

教师活动：展示课本“光的特性”章节思维导图，聚焦“光的直线传播”“色彩叠加”，提问：“光绘中不同颜色光叠加会产生什么效果？”用红、绿LED手电在白纸上叠加演示，学生观察后总结（如“红+绿=黄”）。

学生活动：翻阅课本PXX页“光的色散”相关内容，类比回答光色叠加原理。

**2.技术拆解：参数与操作（10分钟）**

教师活动：分发“光绘参数卡”（结合课本“摄影应用”章节的曝光三要素），以手机ProCamera为例演示：

-快门速度：1/10s-4s（展示1s和4s光轨长度差异，提问“快门越长，光痕越长吗？”）；

-ISO：100-400（对比ISO800的噪点，强调“低ISO保证画面纯净”）；

-光圈：f/2.2-f/5.6（解释“大光圈进光多，适合暗环境”）。

随后演示光源操作：握LED手电“写名字”时，手臂带动手腕匀速移动，避免停顿。

学生活动：跟随教师操作手机手动模式，记录参数卡；两两一组，用手电筒在空中模拟移动，互相纠正姿势（如“手腕发力，手臂稳定”）。

师生互动：教师故意调错参数（快门1/1000s），拍摄后提问“为什么看不到光痕？”，学生结合课本“曝光控制”知识回答（“快门太快，进光不足”）。

**（三）巩固练习：分层任务与问题解决（20分钟）**

**1.基础任务：参数校准与光痕控制（7分钟）**

教师活动：发放任务卡1：“用固定参数（快门2s，ISO100，光圈f/2.8）在黑卡纸上写‘光’字”。

学生活动：小组合作（1人操作相机，1人移动光源），完成后上传至班级平台。教师巡视，针对“光痕断裂”问题，引导学生检查“光源移动是否连续”“相机是否固定”。

师生互动：展示一组断裂光痕作品，提问“问题出在哪？”，学生回答“移动时停顿了”，教师示范“匀速画横线，像写毛笔字一样‘一气呵成’”。

**2.进阶任务：构图与创意表达（8分钟）**

教师活动：发放任务卡2：“组合光源（红、蓝LED）绘制课本PXX页‘太阳系’示意图（太阳+行星轨道）”。

学生活动：小组讨论构图（如“太阳在中心，轨道用圆形光轨”），分工操作（1人负责太阳，1人负责轨道）。教师提示“轨道光痕可重叠，表现行星运动轨迹”。

师生互动：选取一组“轨道大小不一”的作品，提问“如何让轨道更圆？”，学生建议“以相机为中心，手臂画圆”，教师补充“可提前用粉笔画圆参考线”。

**3.挑战任务：主题创作与素养融合（5分钟）**

教师活动：发放任务卡3：“以‘我的2025’为主题，用光绘表现一个未来场景（如飞行汽车、智能房屋）”。

学生活动：小组创意构思（如“用黄色光轨画飞行汽车，蓝色光点画窗户”），快速实践。教师引导“不仅要技术达标，还要体现课本‘光的能量’——光带来希望”。

**（四）课堂总结与评价（5分钟）**

教师活动：展示3组不同层次作品（基础工整、进阶构图、创意主题），学生投票“最佳创意奖”“最佳技术奖”。提问“光绘中最难把握的是什么？”，学生总结“参数平衡”“匀速移动”“创意构思”。

学生活动：反思本节课收获（如“课本上的光学知识原来能创作这么美的作品”“手动模式需要多练习”）。

师生互动：教师结合核心素养目标总结：“今天我们用光的直线传播创造艺术，是‘物理观念’与‘创意实践’的碰撞，希望大家课后用光绘记录更多生活之美！”教学资源拓展六、教学资源拓展拓展资源：1.光学实验工具包：包含激光笔、平面镜、三棱镜、光屏等，对应课本“光的特性”章节中“光的直线传播”“反射”“折射”“色散”等知识点，可用于验证光绘中光路原理，如用激光笔模拟光源轨迹，观察光屏上的光斑变化，理解光绘中“光沿直线传播形成痕迹”的原理。2.光绘大师作品集：收录EricParé、DariuszZajdel等国际光绘艺术家的代表作，涵盖光绘字、动态光轨、场景融合等类型，结合课本“摄影应用”章节中“构图”“光影对比”知识，引导学生分析大师作品中光源移动轨迹与画面主体的关系，如“如何用光轨引导视觉焦点”“不同色彩光源的情感表达”。3.摄影参数手册：整理光绘常用参数对照表（如快门速度1-30s、ISO50-800、光圈f/1.4-f/8），标注不同参数组合下的光轨长度、画面噪点、清晰度效果，对应课本“曝光控制”知识点，帮助学生快速理解“曝光三要素对光绘效果的影响”，如“快门速度决定光轨长度，ISO影响画面纯净度”。4.光源特性对比卡：列举常见光源（LED手电筒、荧光棒、蜡烛、手机闪光灯）的色温、亮度、稳定性、可控性等参数，结合课本“光的能量”“光源”章节，分析不同光源在光绘中的适用场景，如“LED手电筒亮度高、色温稳定，适合精细光绘；蜡烛色温低、光晕柔和，适合营造氛围”。5.光绘艺术史资料：梳理光绘技术从19世纪“光绘摄影”诞生（如Ét-JulesMarey的“飞鸟轨迹研究”）到现代数字光绘的发展脉络，关联课本“物理学与技术发展”章节，让学生了解“光学原理如何推动艺术创新”，如“数码相机长曝光功能的出现如何拓展光绘创作可能性”。拓展建议：1.课本知识迁移实践：结合课本“光的直线传播”课后习题，用激光笔和烟雾箱（可用香雾替代）模拟光绘光路，观察并记录“光源移动速度与光轨粗细的关系”，撰写100字观察报告，深化对“光沿直线传播且可被视觉暂留捕捉”的理解。2.生活化光源探索：利用家中现有物品（如手电筒、手机闪光灯、荧光棒）进行光绘实验，参考课本“光的能量”章节中“能量转化”知识，记录不同光源的电能消耗（如手机闪光灯开启时间）与光绘效果的关系，分析“如何用低能耗光源创作高质量光绘”，培养节能意识。3.经典作品临摹与改编：选择课本“摄影应用”章节中的一幅光绘案例（如“动态光轨作品”），尝试用相同参数和光源进行临摹，再改编为“校园主题光绘”（如用光轨绘制教学楼轮廓、操场跑道），对比临摹与改编作品的差异，总结“如何将课本中的构图原理转化为个人创意表达”。4.跨学科融合创作：结合课本“光的色彩”章节中“三原色混合”知识，用红、绿、蓝三色LED手电筒在白色背景板上创作“色彩叠加光绘”（如绘制彩虹、色环），记录不同颜色混合后的效果，撰写“光绘中的色彩密码”小论文，提升跨学科知识整合能力。5.校园光绘主题活动：策划“课本中的光学”主题光展，选取课本中的光学概念（如“平面镜成像”“小孔成像”），用光绘形式进行艺术化呈现（如用光轨绘制平面镜反射的光路图），邀请其他班级同学参观，讲解光绘与课本知识的联系，巩固“物理知识在实际应用中的价值”认知。板书设计①核心原理：光的直线传播（课本PXX）、视觉暂留、光沿直线形成轨迹

②技术要点：曝光三要素（快门：1-4s；ISO：100-400；光圈：f/2.2-f/5.6）、光源操作（匀速移动、手腕发力）、色彩叠加（红+绿=黄等）

③素养融合：物理观念（原理→应用）、科学探究（参数调整→效果优化）、审美创意（构图引导→主题表达）课堂八、课堂评价1.课堂评价：通过提问“光绘中光痕形成的原理是否与课本‘光的直线传播’一致”观察学生操作相机参数设置（快门、ISO、光圈）是否正确，记录学生小组合作中光源移动的匀速性与构图合理性，针对“光痕断裂”等问题即时引导学生回顾课本