2026春统编版（新教材）小学道德与法治一年下册《这是我的家》教学设计

春统编版（新教材）小学道德与法治一年下册《这是我的家》教学设计学情分析一年级学生刚从幼儿园步入小学，生活重心仍以家庭为主，对“家”有直观、熟悉的生活体验，但认知较为零散。学生能说出爸爸、妈妈等主要家人称谓，但对家庭结构、亲属关系、家人间的血脉联系理解较浅。学生情感丰富、乐于表达，但语言表达能力有限，对家庭温暖的感知多停留在具体事件，缺乏对亲情内涵的深层理解，需要通过生活化活动引导其系统认知家庭、感受亲情。教材分析本课是第三单元《幸福一家人》的起始课，是学生认识家庭、建立家庭观念的基础。教材围绕“我的家”展开，包含“我刚出生时”“我的家人”“我的幸福家”三个板块，通过生活场景、图文故事、互动活动，引导学生了解家庭成员及关系，感受家人的关爱与家庭的温暖，为后续学习“相亲相爱一家人”奠定情感与认知基础，贴合低年级学生“从生活中学习”的认知规律。核心素养教学目标政治认同：初步感知家庭是成长的港湾，萌发热爱家庭、珍视亲情的情感，树立“我爱我家”的朴素观念。道德修养：认识家庭成员及亲属称谓，理解家人间的血脉关系，学会尊重、关心身边的家人。健全人格：乐于分享家庭故事，大胆表达对家的喜爱，形成积极、温暖的情感态度。责任意识：初步感知自己是家庭的一员，懂得珍惜家人的关爱，萌生简单的家庭归属感。教学重难点教学重点：认识家庭成员及正确称谓，了解家人间的基本关系，感受家庭生活的温暖幸福。教学难点：理解家人间血脉相连的亲情，将对家庭的喜爱转化为主动珍惜、尊重家人的意识。教学过程温馨导入，初识“我的家”教师播放轻柔的家庭主题音乐，同时在大屏幕展示多张温馨的全家福照片，有三口之家、四口之家，也有和爷爷奶奶同住的大家庭，照片中家人笑容温暖、氛围融洽。教师面带微笑，轻声引导学生观察。教师提问：“同学们，看着这些照片，你们觉得照片里的人看起来怎么样？你们有没有这样和家人一起拍的照片呀？”鼓励学生自由举手发言，有的学生说“他们笑得很开心”，有的学生说“我也和爸爸妈妈拍过”，还有的学生说“我家里有爷爷奶奶，我们也一起拍过照”。待学生发言完毕，教师轻轻点头，总结道：“这些照片里的都是一家人，一家人在一起，就会特别幸福、特别温暖。今天，我们就一起来学习第九课——《这是我的家》，走进我们每个人温暖的小家。”设计意图：一年级学生对直观、温馨的画面和轻柔的音乐敏感度高，通过展示全家福创设温暖情境，快速吸引学生注意力，唤醒学生对家庭的熟悉感与美好回忆，自然引出课题，为整节课奠定温馨、愉悦的情感基调，贴合低年级学生具象思维的认知特点，让学生快速进入课堂学习状态。活动探究，走进“我的家”活动一：回忆出生，感受家人的喜悦教师出示教材中“我刚出生时”的图文内容，画面里有爸爸抱着新生儿开心的样子，有奶奶乐呵呵照顾宝宝的场景，还有家人打电话分享喜讯的画面。

教师温柔讲述：“每个同学都是家里最珍贵的宝贝，在你们刚出生的时候，全家人都特别开心。就像图片里一样，爸爸会抱着小小的你，看了又看，觉得你长得特别可爱；奶奶会细心地照顾你，给你准备软软的小衣服；家里的亲戚朋友也会赶来祝贺，大家都因为你的到来，心里充满了快乐。”随后，教师引导学生分享：“现在，请同学们想一想，爸爸妈妈、爷爷奶奶有没有跟你们说过，你们刚出生时的小故事？比如你小时候长什么样子，家人为你做过什么？谁愿意大胆地和大家分享一下？”对于主动发言的学生，教师及时给予鼓励，比如“你说得真清楚，老师能感受到家人当时特别开心”“你的小故事真温暖，谢谢你愿意分享”；对于性格内向、不敢发言的学生，教师耐心引导，轻声询问“没关系，慢慢想，老师相信你一定有温暖的小故事”，鼓励其大胆开口。学生分享结束后，教师总结：“原来我们每个人的出生，都给家人带来了这么多快乐和幸福，我们都是家庭里不可缺少的一员，从出生开始，就被家人的爱包围着。”设计意图：从学生最原始的生命起点入手，通过教材图文与生活回忆结合，让学生感知自己在家庭中的重要性，体会家人对自己最初的关爱。一年级学生的情感体验需要具体场景触发，通过分享出生小故事，将抽象的“亲情”转化为具体、可感的生活片段，帮助学生初步建立“家人爱我、我是家庭一员”的认知，同时锻炼学生的语言表达能力。活动二：认识家人，理清亲属关系教师在黑板上绘制简易的“家庭树”示意图，树干标注“我”，树枝预留空白位置。教师指着“家庭树”，一步步引导学生认识家庭成员。教师讲解：“我们的家就像一棵大树，每个人都是大树上的一部分，和我们血脉相连。首先，和我们最亲近的是爸爸、妈妈，他们是我们的父母，一直照顾我们的生活。爸爸的爸爸是爷爷，爸爸的妈妈是奶奶；妈妈的爸爸是外公，妈妈的妈妈是外婆。爸爸的哥哥是伯伯，爸爸的弟弟是叔叔，爸爸的姐妹是姑姑；妈妈的兄弟是舅舅，妈妈的姐妹是姨妈。还有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，他们都是我们的家人。”讲解过程中，教师将对应的亲属称谓依次填写在“家庭树”的树枝上，并用简单的生活例子辅助理解，比如“爷爷平时会陪我们去公园玩，奶奶会给我们做香喷喷的饭菜”“舅舅会给我们买好玩的玩具”。随后，开展“家庭称呼抢答赛”，教师快速提问：“妈妈的妈妈叫什么？”“爸爸的弟弟叫什么？”“爷爷的儿子是谁？”“外公的女儿是谁？”学生举手抢答，答对的学生教师给予小贴纸奖励。抢答结束后，教师带领学生齐读亲属称谓，巩固记忆。接着，邀请3-4名学生上台，拿出自己准备的全家福照片，向全班介绍照片里的家人，说出他们的称谓和平时为自己做的事。比如有学生介绍“这是我的爸爸，他每天送我上学”“这是我的奶奶，她每天给我做饭”。教师适时补充引导：“原来每个同学的家里，都有这么多爱我们的家人，他们用不同的方式关心着我们，我们的家人真多、真温暖呀。”设计意图：一年级学生对亲属关系容易混淆，通过“家庭树”的直观形式，将零散的亲属称谓系统化、清晰化，符合低年级学生的认知规律。“抢答赛”的形式活泼有趣，能调动学生的参与积极性，在游戏中巩固知识；让学生展示全家福并介绍家人，将课堂知识与自身生活紧密结合，帮助学生真正理解、记住家庭成员及关系，同时增强学生的自信心和表达欲。活动三：分享点滴，感受家庭温暖教师提出问题，引导学生小组讨论：“在我们的家里，家人每天都会和我们一起做很多事，也会为我们做很多事。请大家和小组里的小伙伴说一说，家人经常陪你做什么？你最喜欢和家人一起做什么事？家人还为你做过哪些让你觉得温暖、开心的事？”小组讨论时，教师巡视各个小组，倾听学生的交流，适时参与到小组中，引导学生大胆发言，比如“你再想想，妈妈有没有在你生病的时候照顾你？”“爸爸有没有陪你玩游戏呀？”讨论结束后，每个小组推选1-2名代表，向全班分享小组内的温暖故事。有的学生说“我最喜欢和爸爸妈妈一起去游乐园，我们一起玩过山车，特别开心”；有的学生说“我生病的时候，妈妈整夜陪着我，给我喝水、量体温，我觉得妈妈特别爱我”；还有的学生说“奶奶每天早上都给我煮鸡蛋，让我吃得饱饱的去上学”。学生分享过程中，教师认真倾听，适时追问细节，让学生的表达更完整，比如“那时候你心里是什么感觉呀？”“你想对妈妈说什么吗？”待所有小组分享完毕，教师深情总结：“原来家人的爱，藏在陪我们玩游戏的快乐里，藏在生病时细心的照顾里，藏在每天香喷喷的饭菜里，藏在生活的每一个小细节里。有家人的陪伴和关爱，我们的家才这么温暖、这么幸福。”

设计意图：家庭温暖的感知需要学生自主体验、自主表达，通过小组讨论和全班分享，为学生搭建交流平台，让学生在相互倾听中发现更多家庭温暖的瞬间。教师的追问引导学生深入感受情感，将生活中的琐碎小事升华为亲情的体现，让学生深刻体会“家是温暖港湾”的内涵，激发学生对家庭、对家人的热爱之情，落实情感目标。总结升华，热爱“我的家”教师再次播放温馨的家庭音乐，带领学生回顾本节课内容：“今天我们认识了家里的所有家人，知道了家人之间的关系，也分享了很多家里温暖的小故事。我们的家，有疼爱我们的家人，有幸福的回忆，是我们最温暖、最安全的地方。”教师提问：“那我们应该怎么对待我们的家人，怎么对待我们的家呢？”

学生自由发言，有的说“要听家人的话”，有的说“要爱爸爸妈妈、爷爷奶奶”，有的说“要珍惜家人给我的爱”。教师肯定学生的回答，总结道：“对啦，我们要爱家里的每一个人，尊重他们、关心他们，珍惜和家人在一起的每一段时光，做一个爱家人、爱家庭的好孩子。”最后，教师布置课后小任务：“请同学们回家后，抱一抱自己的