2026届新高考语文热点考前冲刺复习：2025年全国1卷高考文言文说题

古砚已磨千载墨，新毫莫写旧时霜2025年全国1卷高考文言文说题2026届新高考语文热点考前冲刺复习——以“嫠不恤纬”多文本阅读为例

命题探微|说题目立意与核心素养壹贰真题精解|

说解题思路，逐题剖析“嫠不恤纬”说解题价值与推广叁

目录/CONTENTS

肆

备考方略

|构建高效复习体系壹命题探微|说立意与核心素养材料一：

郑伯如晋，子大叔相，见范献子。献子曰：“若王室何？”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉？吾子其早图之。”（节选自《左传·昭公二十四年》）材料二：

漆室女者，鲁漆室邑之女也。当穆公时，君老，太子幼。女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。其邻人妇从之游，谓曰：“何啸之悲也？”漆室女曰：“吾忧鲁君老，太子幼。”邻妇笑曰：“此乃鲁大夫之忧，妇人何与焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！吾甚忧之。”（节选自刘向《列女传》卷三）

材料三：

鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”婴曰：“吾闻卫世子不肖，所以泣也。”其偶曰：“卫世子不肖，诸侯之忧也，子曷为泣也？”婴曰：“吾闻之异乎子之言也。昔者宋之桓司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚而吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半。越王勾践起兵而攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，吾姊与焉，兄往视之，道畏而死。越兵威者，吴也；兄死者，我也。今卫世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能无忧乎？”

（节选自韩婴《韩诗外传》卷二）材料四：

战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”，此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》，刘向采之以入《列女传》。传之益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。（节选自崔述《考信录》）

命题立意：选材与文化传承核心主题：家国情怀

围绕“嫠不恤纬”典故，展现不同时代、体裁文本中“位卑未敢忘忧国”的精神内核，体现传统美德。立意：文化传承与

理解素养引导考生深入理解中华优秀传统文化，挖掘其中蕴含的责任担当和爱国精神，实现文化的传承与弘扬。目标：人文素养在考查文言阅读能力的同时，渗透人文素养考查，落实“立德树人”根本任务，培养全面发展的人才。命题立意：能力与思维考查基础语言能力通过断句、词语辨析、翻译等题型，全面考查学生的文言字词积累、语法掌握和文言语感，夯实语文基础。高阶思维能力通过多文本对比、批判性分析、概括评价等题型，重点考查学生的信息整合能力、逻辑思维能力及辩证分析能力。知识迁移能力通过课内与课外知识点的链接，考查学生将教材所学灵活运用到新情境中的能力，强化“教考衔接”的导向作用。贰真题精解：说解题思路

逐题剖析“嫠不恤纬”真题呈现：四则材料阅读材料一：原始设喻出处：《左传·昭公二十四年》内容：记载“嫠不恤纬，而忧宗周之陨”的典故源头，体现妇人虽微，不忘忧国。材料二：漆室女忧国出处：《列女传》卷三内容：讲述鲁国漆室之女，因忧君老太子幼，倚柱悲歌，体现深谋远虑与家国情怀。材料三：监门之女内容：记载监门之女婴，以纺织之微职，忧念国事，是忧国主题的另一种演绎。材料四：史实考辨出处：《考信录》内容：清代学者崔述对前三者的真实性提出质疑，进行严谨的文献考辨，体现学术批判精神。文言文文本阅读题号年份设题方式考点

第10题2023材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）考查学生文言文断句的能力。2024文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分）（同上）2025材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）（同上）分析说明：三年设题方式2023年有了新变化，将考生的文言断句能力落到实处，避免技巧性作答。逐题解析：第10题断句说考点及解题思路：

1.读懂文言文，认真审题，掌握断句方法。

2.考查对文言句式的理解，需结合语境与虚词判断。

邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国A有患者B君臣父子C皆被其辱D祸E及众庶F妇人G独安H所避乎！吾甚忧之。”（节选自刘向《列女传》卷三）

3.说如何指导学生解答抓主谓宾结构文言句子以“主谓宾”或“主谓”结构为主，一个完整的语法结构结束后通常是断句处。例如，“鲁国”（主）+“有”（谓）+“患”（宾）结构完整，可在“有患者”后断开。1.识别特殊句式

被动句：如“为……所……”“见……于……”等结构完整后断句。“夫”为句首发语词，“鲁国有患者”是假设条件句，

反问句：句末语气词“乎”“哉”等前断句，如“妇人独安所避乎”在“乎”前断开。2.宾语前置句：如“何陋之有”“唯利是图”等，结构完整后断句。关注主语更替当句子中主语发生变化时，转换处为断句点。例如，“君臣父子皆被其辱”后主语变为“祸”，可在“辱”后断开。3..利用虚词标志句末语气词：也、矣、焉、耳等陈述句末尾，乎、哉等感叹句或疑问句末尾，其后一般断句。关联词：虽、虽然、纵、纵使等复句关联词前常断句。发语词：夫、盖、至若等常居句首，其前一般断开。

依据语境推断结合上下文文意，确保断句后的句子语义通顺、符合逻辑。例如，根据“鲁国遇祸，无人能避”的语境，确定“妇人独安所避乎”的断句位置。3.说如何指导学生解答：断句方法主要基于对文言文语法、虚词、句式及修辞的综合运用，引导学生学会以下方法：虚词标志法句首虚词：夫、盖、至若、若夫、唯、斯、今、凡等，常用于句首，其前一般断开。句末虚词：也、矣、焉、耳、耶、与（欤）、邪（耶）、乎、哉、夫等，其后一般断开。疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰等，其后一般构成疑问句，其前一般断开。复句关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故等，其前一般断开。名词代词法名词作主语或宾语：人名、地名、官名、族名、器物名、动物名、植物名、时间等名词，以及吾、予、尔、汝、公、卿、彼、此、之、其等代词，常作主语或宾语，在它们前后往往要断句。注意人名省略：人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓。语法结构法

主谓宾结构：找出动词谓语，区分主谓宾结构，确保每处断句后句子成分完整。固定句式：如“……者……也”“不亦……乎”“何……为”“安……哉”等固定句式，整体断句，不可拆分。修辞对称法

对偶、排比句：对偶、排比句中间断句，句式整齐的并列短语，短语间可连，短语结束后断句。顶真修辞：顶真句中，重复词后断句，如“子又生孙，孙又生子”。对话标志法

对话词：“曰”“云”“言”等对话词后一般要断开，注意对话中可能省略说话人的情况。察反复定句读,间隔反复：文言文常见的修辞方法，如“我孰与城北徐公美”多次反复，可根据反复内容断句注意事项：

断句需结合语境，先通读全文，理解文意，再逐步断句。

避免过度断句，确保断句后句子成分完整、逻辑通顺。

逐题解析：第10题断句题目原文夫鲁国A有患者B君臣父子C皆被其辱D祸E及众庶F妇人G独安H所避乎！正确答案BDF（请在原文中B、D、F三处断开）详细解析B处：“夫”为句首发语词，“鲁国有患者”是假设条件句，其后应断开，引出下文推论。D处：“君臣父子皆被其辱”是完整的主谓宾结构，表述完整意思，其后应断开。F处：“妇人”为主语，可在其前断开，或“祸及众庶”语义完整，其后应断开，以引出下文对“妇人”处境的提问。文言文文本阅读题号年份设题方式考点第11题2023下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）|围、劝、具臣、诬说考查学生理解文言词语的含义和用法的能力。文化常识减少，关联教材2024下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)｜壮、亲、之、迨（同上）2025下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）｜如、与、曷为、何以、如（同上）提示：三年设题方式没有变化，但考点从2022年起，跳出了只考文化常识，而转向文言词语句内外的理解，文化常识考查减少，到2025年增加了特殊句式，考查更加全面，关联教材全覆盖。逐题解析：第11题词语辨析说考点及解题思路：

1.本题为“加点词语及相关内容解说”正误判断题（3分），综合考查实词含义、虚词用法、特殊句式（宾语前置）。

2.强化教考衔接（关联必修篇目）

原文：郑伯如晋

使使如秦受地

臣请往如楚（前往，去，到）《赤壁赋》：纵一苇之所如（前往，到）《赤壁赋》：浩浩乎如凭虚御风（像）《侍坐》：如或知尔（表假设，如果）《侍坐》：如五六十（或者）《侍坐》：如其礼乐（至于）《鸿门宴》：固不如也（比得上）如原文：妇人何此乃鲁大夫之忧，妇人何与焉！（yὺ参与）

恐年岁之不吾与（yῠ等待）（一）介词

1、和，跟，同。

沛公军霸上，未得与项羽相见。《鸿门宴》

2、给，替。

陈涉少时，尝与人佣耕。3、比，和……比较。

孰与君少长。《鸿门宴》（二）连词

和，跟，同。

臣与将军戮lù力而攻秦。《鸿门宴》（三）动词1、给予，授予，yǔ。

则与一生彘zhì肩（《鸿门宴》）2、结交，亲附。

与嬴而不助五国也（《六国论》）3、参与，参加，yù。

骞叔之子与师。（《骞叔哭师》）4.语气词

通“欤”。然则废衅xìn钟与？与子为曷泣也?（“曷”前置，构成介宾倒装）同伴听闻鲁女婴因“卫世子不肖”哭泣，追问其原因。何以=以何（介词“以”+前置宾语“何”，表“用什么”）

曷为=为曷（介词“为”+前置宾语“曷”，表“为什么”）曷为原文：若真有其人其事者矣

（好像）

若舍郑以为东道主

（

如果）一、代词类（最常用）1.第二人称代词

你、你的；你们、你们的

例句：更若役，复若赋，则何如？（《捕蛇者说》）2.指示代词

这、这样、那样；例句：以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也。二、动词类1.及、比得上（多用于否定句/疑问句）赶上、如同

例句：曾不若孀妻弱子。（《愚公移山》）2.像、如同（表状态/动作）

模拟、相似

例句：万里赴戎机，关山度若飞。（《木兰诗》）三、连词类1.表假设

如果、假如

例句：若使烛之武见秦君，师必退。

若入前为寿，寿毕，请以剑舞。2.表递进而且、并且、至于

例句：若夫淫雨霏霏，连月不开。四、助词类（无实义，起补充音节作用）用于形容词、副词后，表状态，可译为“……的样子”例句：桑之未落，其叶沃若。五、通假字通“汝”：第二人称代词，你例句：若为佣耕，何富贵也？（《陈涉世家》）——你是被雇佣耕地的，哪里来的富贵呢？若3.说如何指导学生解答抓准“一词多义优先对比虚词（如“若”），避免误判教材义项。原文“若”表比拟，教材“若”表假设，是核心失分点。吃透“句式结构”宾语前置题牢记：疑问代词作宾语，前置。“曷为”=为曷（什么）；“何以”=以何（什么），均符合该规则。技巧：还原语序（如“为曷”“以何”），快速判断结构是否一致。强化“教考衔接”本题关联必修篇目（《赤壁赋》《离骚》《短歌行》《烛之武退秦师》），备考需：整理必修高频实词（如“如、与、若”）的多义清单；归纳特殊句式的典型标志（如“何以/曷为”类前置句式）。避坑技巧遇到“结构相同/意义相同”类表述，先核对语法功能（如动词/连词），再比对语义；留意音变义变（如“与”yù/yǔ），避免漏判读音差异。将“若”的两义（假设/好像）、“如”的“前往”义、“与”的“参与/等待”义编成对比卡片，强化记忆。句式训练：集中练习“疑问代词作宾语前置”类句子，还原语序并翻译。真题复盘：以本题为例，逐选项拆解考点，明确“语法+语义+学材”三层判定标准。逐题解析：第11题词语辨析题目：下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（D）A.

如，往、去，与《屈原列传》“使使如秦受地”“臣请往如楚”的“如”意义相同。【郑伯如晋】B.

与，音yù，参与，与《离骚》“恐年岁之不吾与”的“与”读音、意义均不相同。【妇人何与焉】C.

曷为，“曷”作“为”的前置宾语，与《短歌行》“何以解忧”的“何以”结构相同。【子曷为泣也】D.

若，连词，如果，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”意义相同。【若真有其人其事者矣】文言文文本阅读题号年份设题方式考点第12题2023下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）考查学生概括分析文章内容的能力。2024下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)（同上）2025下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（同上）分析说明：三年设题方式、考点未变。逐题解析：第12题文意理解说考点及解题思路：

1.考查学生概括分析文章内容的能力。

2.考生需要在读懂原文的基础上对文本内容进行筛选、分析、判断。四个选项内容属于文章主要部分。按顺序设置，有利于考生快速找到信息区间，进行文题比对；每个选项均是先用一个或两个短语对人物进行概括，然后举事例印证分析；四个选项中只有一项错误，且该项也非全错，而是错一点，往往是“概括”无错，“分析”有瑕。故在比对时可重点关注分析印证部分的文字。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（）

A.范献子向子大叔咨询如何对待王室之事，子大叔认为王室动荡，将殃及郑国，郑国很恐惧，但他现在无能为力，希望范献子早作打算。

B.漆室之女倚柱而啸，邻妇问她为何啸声如此悲惨，漆室女告知原因：晋客的马践踏菜园，我一年吃不上葵菜；兄长溺水而亡，我终身没有了兄长。

C.监门之女说：桓司马得罪宋君，出逃到鲁国，导致菜园收成损失一半；越国进攻吴国，而我失去了兄长。同理，如今卫世子不肖，也可能危及我。

D.根据材料四，《春秋传》中的“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”是假设之辞，而漆室女、监门女之事都是由此衍生出来的故事。

3.说如何指导学生解答

3.说如何指导学生解答

5个比对角度、10个设误点。比对法就是把选项与原文进行细致的比较、核对，从中发现选项与原文意思不一致的地方，考生可参照下面5个比对角度和10个设误点，找出选项的干扰之处。

角度一：比对人物——误解形象张冠李戴

角度二：比对时间、地点——时序颠倒空间错位

角度三：比对关键词语——曲解文意归纳不全

角度四：比对添加或删减内容——无中生有以偏概全

角度五：比对关系——改变因果事件杂糅

3.说如何指导学生解答

A项正确。关联材料一，是对材料一的整段翻译。

B项错误，故选。关联材料二，对漆室女啸声悲惨的原因概述错误。根据“何啸之悲也”“漆室女曰：‘吾忧鲁君老，太子幼’”“今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者……妇人独安所避乎！吾甚忧之”可知，漆室女发出悲惨啸声，是因为担心鲁国国君年老而太子年幼，国家会因此遭难，而祸患终会波及自身。“晋客的马践踏菜园……我终身没有了兄长”。只是她用来说明自己为何忧虑此事所举的例子。

C项正确，关联材料三。“同理”前是对原文的翻译与理解，“同理”后是推断。从“昔者宋之桓司马……能无忧乎”可知，C项正确。

D项关联材料四，表述正确。

12题答案为B。文言文概括与分析客观题，底层逻辑为文意理解。新高考趋势是多材料文言文的对比。叙（人、事）+评（论）结合，其导向是重思维。应引导学生有意识地去梳理，比较几则材料的关系。文意理解题12题为断句、翻译、主观题提供必要的关键语境，因此我们要重视这道题，它为我们理解文言文提供宝贵丰富的信息。平常要求学生，依题依方法，多练多总结。3.说如何指导学生解答

第一步：解剖选项——锁定“三大陷阱”

2025年真题及历年考题显示，错误选项通常只在三个维度上做手脚。在看选项时，要像雷达一样时刻扫描这三个词：张冠李戴（人物/事件错位）

特征：把A做的事安在B头上，把甲国的事移到乙国。必杀技：圈人名。快速在原文中找到选项中涉及的三个人物，核对他们的行为逻辑。例：2025卷中，若选项说“监门女劝谏了鲁君”，而原文是“她的同伴劝谏”，即为典型陷阱。

程度失真（副词陷阱）

特征：原文是“可能”“部分”“有时”，选项改成了“全部”“必然”“一直”。必杀技：圈副词。重点看选项里有没有“皆、尽、必、遂、始终、唯一”这类绝对化词汇。原文没说“全”，选项说了“全”，直接排除。

逻辑倒置（因果/条件颠倒）

特征：原文是“因为A所以B”，选项变成了“因为B所以A”；或者原文是“先后发生”，选项改成“同时存在”。必杀技：抓连词。找“于是、因此、却、而、才”等词，还原事件的因果链条和时间先后。

3.说如何指导学生解答

第二步：文本对位——“放大镜”比对法

既然是选择题，答案一定在原文里。不要凭记忆选，必须回到文本进行精准还原。

操作流程（1分钟速战速决）：

读选项，划关键词（人名、地名、时间、核心动词）。

扫文本，找对应句：根据关键词在多文本中快速定位区间。

比细节，判正误：将选项句子与原文句子逐字比对。

针对2025多文本的特别技巧：

跨文本比对：2025年考了《列女传》与《考信录》的关系。如果选项说“《考信录》完全否定了《列女传》的记载”，你必须去《考信录》里找有没有“完全否定”的词。如果原文用的是“疑之”“未可尽信”，那么选项就是错的（程度过重）。

注意“评价语”：这类题常包含对人物品质的评价（如“忠直”“果敢”）。比对标准：看原文是否有直接评价词，或通过具体行动能否体现该品质。

3.说如何指导学生解答

第三步：避坑指南——这3种“错觉”最致命

有时失分是因为被选项的伪装性迷惑：

“似是而非”的伪装：选项把原文的文言词换成了白话同义词，看起来特别通顺，但偷换了概念。对策：不信通顺，只信原文。哪怕选项读起来像白话小说，只要原文没这个意思，就是错的。

“断章取义”的伪装：选项只说了对了一半，符合前半段文本，忽略了后半段的转折或补充。对策：读完整个选项。不要看到前半句对就点头，必须确认后半句也完全匹配。

“无中生有”的伪装：选项里的情节在原文里提都没提，纯属脑补。对策：白纸黑字。找不到原文依据的选项，直接打叉。

考场实战口诀

先看人名防错位，再看副词防过界。

因果逻辑要理顺，原文比对无偏差。

似是而非不可信，无中生有直接甩。

逐题解析：第12题文意理解题目：下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）参考答案：B错误分析与原文依据文意题:本质是翻译

①这个题的翻译误点在于“原因到底是什么”

②原文是“吾忧鲁君老，太子幼。”含义是漆室女直接说明的忧患是“鲁君老，太子幼”而“践葵、无兄”是她为解释观点所举的类比事例，并非她“倚柱而啸”的原因。文言文文本阅读题号年份设题方式考点第13题2023把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）考查学生理解并翻译文言文句子的能力。2024把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（同上）202513.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（同上）提示：三年设题方式未变。逐题解析：第13题翻译说考点及解题思路：

1.考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

2.2025年高考文言文翻译命题紧扣“读懂文本”核心，以两道主观题稳态呈现，综合考查实词、虚词、词类活用、特殊句式及文化常识，突出语境推断与古今思维转换，难度适中但区分度高，体现对传统文化深度理解与精准表达的双重追求。文言文翻译题需要字字落实和扎实的文言基础，提高知识迁移能力。注意“采点”翻译意识和语境意识，重视推断。

3.说如何指导学生解答

第一步：审题定点——找准“得分点”

3.说如何指导学生解答

第二步：逐词对译——拒绝“意译脑补”

这是最容易丢分的环节。坚持“单字对单字”，不要为了通顺随意加词。

操作口诀：

留：人名、地名、官职、朝代（如“鲁君”“监门”）直接保留，不译。

调：调整特殊句式

调，就是调整特殊句式的语序，像倒装句（宾语前置、定语后置）、被动句这些，让它们符合现代汉语的习惯。

删：剔除冗余虚词。删，就是去掉没实际意义的文言虚词，比如句首发语词“夫”、句中助词“之”、句末语气词“也”这些。

换：替换古今差异词

换，就是把古汉语的词换成现代汉语对应的词，单音词变双音词，还有古今意思不一样的词也要换

补：增补省略成分补，就是补出文言文里省略的主语、宾语、介词，或者隐含的逻辑关系，让句意更完整。

变：灵活变通难译内容

变，就是灵活变通难译的内容，像修辞（比喻、借代）、典故或者文化背景复杂的，用意译让意思更清楚。3.说如何指导学生解答

文言文翻译题除了“留”“删”“换”“调”“补”“变”原则之外，解题过程还有简单实用的四步骤，即切、审、审、合。“切”是以词为单位，逐一切分，以便逐词对译；

“审”是观察句子特征，分析句子内部特点；

“审”是根据文本语境，分析句子外部特点；

“合”是符合现代汉语书面语表达规范。

总而言之，切分直译，审出得分关键；句内句外，审清人事关系；整合翻译，符合现代规范。

逐题解析：第13题翻译题目（1）：今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。得分点：“悖”（糊涂）、“愚伪”（欺诈虚伪）“日”（每天，名词作状语）参考译文：现在鲁国君主年老糊涂，太子年少无知，愚昧欺诈的事情天天发生。题目（2）：鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”得分点：“绩”（纺线）、“中夜”（半夜）“偶”（同伴）、“何谓”（为什么）参考译文：鲁国监门的女儿婴随人一起绩麻，半夜哭泣起来，她同伴问她：“为什么哭泣？”文言文文本阅读题号年份设题方式考点第14题2023子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么？（3分）（考查学生理解、分析、概括文章内容的能力，增加批判性思维能力）2024王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。(5分)（同上）2025崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。（5分）（同上）分析说明：三年设题方式根据文本不同有所不同，考点基本相同，23年后增加了批判性思维考查，24年分值加大到5分。逐题解析：第14题主观概括说考点及解题思路：

1.考查学生理解、分析、概括文章内容的能力，增加批判性思维能力）

2.文言文主观概括题是在读懂原文的基础上对文本内容进行分析、筛选、概括。从2022年新高考I卷到2025年新高考I卷真题溯源，梳理规律来看，①分数增加，从3分到5分。②文本材料数量增加，从单文本到双文本，乃至四文本。③文本间的关系更为灵活，从简单的互相印证（事实+评论）到复杂的思辨批驳（论敌+驳论）。④设问基本围绕“比较概括”和“归因分析”两大题型随文设问。

3.说如何指导学生解答

14题设问基本围绕“比较概括”和“归因分析”两大题型随文设问。题型特点有4个类型，①归纳型。②阐释型。③评析型。④探究型。

题型分类：

一、探寻事件原因；

二、概括传主为文、为官、为人、为学的特点；

三、概括主要情节；

四、分析人物形象特征；

五、鉴赏语言艺术；

六、提炼作者观点。

解题技巧：

①答题规范，要点齐全。1点2分，2点三分，3点5分；

②精准审题，精准定位。避免答非所问；

③高效读文，带题阅读，借题读文。

小技巧：找准原词，灵活利用原词。（摘选原文中与答案有关的关键词语、语句来作答。）3.说如何指导学生解答

答解题技巧

一、认真审题：第14题到底在考什么？

告别了单纯“概括内容”的时代，第14题大概率是**“观点概括+评价分析”**的组合拳。

第一层（3分）：概括文本核心观点（找谁/谁说了什么，主张什么）。

第二层（2分）：阐述理由/评价（结合文本谈依据，或谈谈你的理解）。

二、满分三步法：答题逻辑链

第一步：定位——“精准抓论点”

首先在文本中，快速圈定议论性句子和关键转折词。

找标志词：故、是以、由此观之、余谓、窃以为、虽然等。这些词后面往往就是答案核心句。

多文本技巧：如果是组合材料，先看哪一则是核心（通常是考据类/评论类的文本），围绕核心材料作答。

3.说如何指导学生解

答解题技巧

第二步：拆解——“规范分点答”

阅卷老师是按点给分。必须写成**“3点式”**，结构清晰，一目了然。

答题框架：

总观点（1点）：一句话概括核心主张。

句式：“XX认为/指出……”

分论据（2点）：结合文本细节，拆解成2个维度。

角度：从源头上看……；从演变/结果上看……或**基于A……；基于B……

总评价（1点）：亮出你的态度或认识（必答！）。

句式：“这一观点具有……意义/启示我们……”

第三步：润色——“术语提分”

拒绝大白话，使用学术化词汇，提升档次。

概括类词汇：厘清、辨析、归纳、揭示、演绎、溯源、辨伪

评价类词汇：切中肯綮、具有启发意义、辩证统一、客观公允3.说如何指导学生解答

观点：从对刘向、韩婴的角度看，崔述指出《春秋传》中的“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”只是假设之辞，但后来刘向、韩婴却将其衍生为漆室女、监门女之事，并采入《列女传》《韩诗外传》，导致虚言变实事，这说明刘向、韩婴未加辨析就直接采信了这类故事，是不妥的。从对后人的角度看，崔述提到“传之益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑”，表明后人因书中有记载就轻信，没有保持应有的质疑精神，所以崔述认为后人也不应盲目信从。

认识：

①崔述通过分析“借物喻意”故事的演变，如从《春秋传》的假设之辞到刘向、韩婴的采信编入书，再到后人以讹传讹，说明古书中存在虚构成分，警示我们不能看到古书记载就全盘接受，需仔细甄别。

②像“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”这类故事，虽是为表达忧虑等意图而假设，但它传达出对国家、大局等关切之情等道理，我们应关注其内涵，而非纠结故事是否真实发生。3.说如何指导学生解答

归纳概括材料+开放性探究

观点：

对“借物喻意”的故事，刘向、韩婴不应该直接采信，后人不应该信而不疑。

原文“《春秋传》子大叔云······此不过设言耳·····由是韩婴竟采之以入《诗外传》，刘向采之以人《列女传》”“乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣”

认识：①对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析；

原文

“战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，事，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书”

认识：②对于“借物喻意”的故事，重在理解故事所阐述的道理，不必强求其真实性。

第14题主观概括崔述观点概括核心观点：对“借物喻意”的故事，刘向、韩婴不应该直接采信，后人不应该信而不疑。个人认识①对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析；②对于“借物喻意”的故事，重在理解故事所阐述的道理，不必强求其真实性。。叁说解题价值与推广PROPOSITIONANALYSIS类型时间出处客观题主观题新课标Ⅰ卷2023材料一节选自《韩非子·难一》，文本依据为《韩非子校注》(周勋初修订本)。材料二节选自《孔丛子·答问》。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)14.子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么？(3分)新课标Ⅰ卷2024节选自《资治通鉴·汉纪》｜王夫之《读通鉴论》卷三。材料一节选自《资治通鉴•汉纪》中李陵请命抗击匈奴、战败后投降的一段，是为“叙事”材料二节选自王夫之《读通鉴论》，是针对《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段议论，是为“议论”。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）14.王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。(5分)新课标Ⅰ卷2025节选自《左传·昭公二十四年》刘向《列女传》卷三韩婴《韩诗外传》卷二崔述《考信录》11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）

（

）

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）

（

）

10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）14．崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。（5分）分析说明：三年命题文本素材来源多样，文本内容从打破记人叙事到侧重议论性，再到叙议相关。延续2023年出现的双材料复合文本，2025年出现多文本复合阅读。一：多文本组合成主流，互文阅读是关键图：