研究让我们更会做老师

研究，让我们更会做老师【小研究，转变思维方式】在我们班，有一个现象让我头痛不已：学生喜欢拖交作业！尝试过一些方法，但收效甚微。一天课间，和孩子们玩游戏中得知全班孩子们在家都特别喜欢玩一种叫“开心农场”的游戏，我也试着玩了一次这个游戏，很有趣。我突然想到：我为何不把孩子最喜欢的游戏版块引入到我们的班级管理中来呢？说干就干，第二天，在我们教室的显眼位置，有了一面墙的“开心农场”版块。并且，我用小组参与的方式巧妙地和“按时完成作业”衔接起来。一时，拖交作业的现象明显好转。但是一段时间后，它的弊端就显现出来了：评价指向小组，个人在小组中的付出和努力就没有直观的显现，打击了这部分孩子的积极性。2、小组中看重评价结果，对拖后腿的同学心生埋怨，小组成员关系紧张。正当我为难时，在参观全校的班级文化建设时，我发现三年级一个班级的《时间跑道》版块刚好能很的弥补《开心农场》的不足之处。就这样，一番修改后，《开心农场升级版》又和同学们见面了，孩子们的学习热情就这样一次又一次的被促动、被激发！至此，慢慢地揭开了研究的神秘面纱-----原来，策略就是我们平时解决小问题的一些小方法；原来一线的普通老师也可以做研究；研究并不神秘；研究可以从这些芝麻小事入手；研究能解决实际问题，研究有力量！这种“问题——研究——策略——应用——反思——提高——再实践”的策略研修模式，把我们以往的常态研究引入一个螺旋式上升的状态，让我和老师们都乐在其中！【每周一得-----积累实践智慧】三年前，学校鼓励老师们每周写一篇自己教育教学中的心得体会。最初我的想法是：写什么呢？(觉得没有可写的内容)、时间安排呢？(每天忙于教育教学的琐事之中，没有空余的时间)、写的意义呢？(如此费神费力的一件事，到底对我们自己有没有帮助呢？)……在一次例会分享上，全校老师们一起翻阅了北京中关村四小老师们写的“每周一得”，从整理的专辑中我了解到：原来”每周一得”可以从“教学反思”“教学案例”“教学策略”几方面入手来写。解决了“写什么”的困惑，我也试着慢慢动起笔来。但是，我对“每周一得”的态度发生彻底的转变来源于这样一件小事：新学期开学，孩子们劲头十足，上课、游戏、用餐……各项约定，都做得特别棒。看着评比栏上的颗颗“笑脸”，我心里乐开了花。可是，给孩子们什么奖励呢？以前的奖励方式：发零食、全班表扬、给家长发祝贺短信……，都用遍了，重复的方式很难掀起孩子心底的涟漪，难于激发孩子的热情。如何让孩子保有激情，激发持续的积极性呢？？班队会，我用大屏幕投影出主题：奖励方式自己说了算！孩子们七嘴八舌的议论开了。佳昕说：“我想要的奖励是中午不睡午觉！”我大惑不解：这也算奖励？睡午觉是为了让大家休息，，为什么不喜欢呢？怎么不识好歹，把成人的好心当成驴肝肺？佳昕不急不慢的继续说，“我从小就不喜欢睡午觉，睡不着。”孩子敢于说出自己内心真实的想法，值得赞赏。一统计，还真有不少孩子的想法和她一样呢。好吧，尊重并同意你们的想法。于是，第一条奖励方式光荣上墙了：中午不睡午觉！税玥的想要的奖励方式令我大跌眼镜：我想要的是奖励我打扫教室！呵呵，真没想到，小小年龄，懂得“劳动最光荣”，真不愧为小班长。好，马上采纳。也希望对其他的孩子是好的引导。孩子要的奖励五花八门，各不相同：把学校的图书带回家看（梓俊）；教双琪写作业（佩琪）；免写一次作业（妙如）；保管班级长跳绳（玺良）；上一次小牛顿班——小凯；第一个吃饭（博凯）；到外面公园玩（灿灿）；给同学们发水果（紫玲）；使用相机（佳萌）；和校长合影（睿睿）……透过孩子的需求能折射出孩子的内心世界。那个想“把学校图书带回家看”的梓俊是个非常爱看书的小伙子，他一定徜徉在书海的世界里尝到了甜甜的滋味；那个想“教双琪写作业”的佩琪是个非常文静的小姑娘，双琪正好是同桌，她也一定是感受到了帮助伙伴的快乐；想“上一次小牛顿班”的凯，一定非常羡慕其他上小牛顿班（课外兴趣班）的孩子，想亲身体会小牛顿课的快乐；想“给同学们发水果”的紫玲，是个非常热心的小姑娘，她一定是发现了老师每次发水果的辛苦……原来，奖励也很简单，不必挖空心思想如何奖励，蹲下来，听听孩子的方法。奖励他们自己的需求果然有事半功倍的之效。教育，无小事；教育，原本很简单！我把这些真实发情景记录下来，当做“每周一得”上交到教务处。没想到，教科主任几次让我把这个故事在例会、班主任会议和老师们进行分享。这件事让我自己领悟到：一得，原来就是写自己做过的事！因为自己参与其中，有自己的感受和体验，有着自己的感情温度在里面，所以写起来觉得有话可说。这样一来，发现可写的素材真的很多，像《今天的彩虹桥》《团长的为难事》《跳蚤市场乐趣多》《我们班的故事》……每周一得的完成，让我慢慢养成了随时记录、及时反思的习惯。当我把平时的一得积累起来，一学期来整理的时候，不经意间发现我在“班级文化建设”上有了很多自己的策略。把这些策略再整理的时候，发现其中已经有了《班级墙壁文化》、《班级管理》、《家校合作》、《班级活动》各个类别的呈现。从平时不经意间做的基于某种现象研究的“点”，到支撑各个版块之间形成“面”，“每周一得”，帮助我完成了自我反思从“点”到“面”的演变！从量变到质变，“每周一得”，功不可没！【阅读，前进路上的加油站】这几年，学校一直倡导教师多读书，并且营造了浓浓的阅读氛围。但是自己当时的态度是：很少借阅、即使借阅了也经常了忘了翻看、内心是被动接受的。触动心灵的一件事，改变了自己对阅读的态度：三年前，接手一年级的新生班，当时班上有个叫伟的孩子。他的性格和行为都非常特别：同学喊他，他伸手就是一尖尖的铅笔刺向同学、喜欢骑在同学背上、乱拿同学物品、躺在地上听课。甚至，他几乎不听任何指令和招呼，从不与人交流，上课时想在外面玩就坚决不走进教室。我作为班主任，几乎是拿他一点办法也没有。看着他、一刻不离的看着他，是我那时的采取的办法。随手在学校书柜里借阅到李跃儿老师的一本书，文中《丢失的鞋子》给了我很大的促动。她在文中写到：没有及时制止孩子的行为是想看看孩子到底在想什么？这个时间的空间既是给孩子本身，也是给老师自己的。有时我们的确如此，对于孩子的行为我们无法做出正确的判断，甚至于孩子本身也说不出所以然，只是喜欢，只是好玩，仅此而已。套用李老师的话来说就是---孩子对于世界的探索就是人类最原始的本能。像锡坤这样的小小探索家、像池亦阳这样飞扬跋扈的小小领导者都在我们的视线中，只是，我们于他们，貌似于民主的管理后，又给予了这些孩子、这类孩子怎样的帮助呢？带动孩子-----接近孩子-----了解孩子-----知道他们内心的想法才是我们作为老师应该做的。如果我早一点读到这篇文章，对于伟，三年前我的做法可能会有所不同。【分享交流，在反思中提升】每个人的内心都有希望被认同、被肯定、被欣赏的内驱力。每一次准备的过程就是一次再反思、再梳理的过程。在每一次分享的过程中，有同伴的欣赏，自己会有点小成就感、在和同伴的对话中，可以获得新的灵感，之后的工作中也会越来越顺手。所以，交流分享，既是挑战、展示、也是促使自己反思、取他人之长的好机会。一次次机会背后是再梳理、接受挑战、寻找认同感、价值感、追求职业幸福感的过程！随着我们对教育教学研究的不断深入，呈现