第三单元名著导读《儒林外史》教学设计 统编版语文九年级下册

第三单元名著导读《儒林外史》教学设计统编版语文九年级下册主备人备课成员教学内容分析核心素养目标学习者分析学生已掌握古典小说基本阅读方法，学过《范进中举》等课文，了解《儒林外史》讽刺手法和科举制度背景，具备人物形象分析能力。学生对科举故事、荒诞情节兴趣较高，具备小组讨论、文本细读能力，偏好结合现实案例理解主题。可能面临的困难：对古代科举制度细节（如童生、秀才等级）理解不深；讽刺艺术（如“反讽”“夸张”）的深层含义把握不足；小说“虽云长篇，颇同短制”的结构特点导致情节碎片化，难以整合主题；部分文言词汇（如“监生”“进学”）影响阅读流畅性。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备教材：确保每位学生有统编版九年级下册语文教材，含《儒林外史》名著导读章节。辅助材料：准备科举制度流程图、主要人物关系图谱、《范进中举》等经典片段改编视频及讽刺艺术分析微课。实验器材：不涉及实验器材。教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备播放视频，张贴重点章节思维导图。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对《儒林外史》讽刺艺术与科举制度的兴趣。

过程：

（1）提问：“同学们知道‘范进中举’的故事吗？他为何因中举而发疯？这背后反映了怎样的社会现象？”

（2）展示《范进中举》连环画片段及古代科举考场图，引导学生直观感受科举制度的荒诞。

（3）简介《儒林外史》作为“讽刺小说之祖”的地位，点明其揭露科举毒害、批判世道人心的核心主题。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握小说的结构特点、讽刺手法及科举制度背景。

过程：

（1）讲解“全书无主干，仅以人物言语衔接”的散点式结构，结合课本PXX“人物画廊”章节。

（2）分析讽刺手法：对比（如范进中举前后胡屠户态度）、夸张（范进发疯）、反语（“君子之德”的虚伪）。

（3）用图表梳理科举制度层级（童生→秀才→举人→进士），关联“进学”“监生”等课本词汇。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过典型人物深化对科举与世态的认知。

过程：

（1）案例一：范进——剖析其“中举发疯”的悲剧性，揭示科举对人的异化。

（2）案例二：周进——对比其“撞号板哭贡院”与范进中举的荒诞反差，批判制度冷漠。

（3）案例三：杜少卿——分析其拒绝科举、携妻游湖的叛逆形象，寄托作者理想。

（4）小组任务：每组选一案例，讨论“若人物穿越到现代，会如何应对社会压力？”

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养批判性思维与协作能力。

过程：

（1）分组：4人一组，分配“科举制度”“讽刺艺术”“人物命运”三个主题。

（2）讨论：

-主题1：科举制度对当代教育的启示与警示；

-主题2：书中“反讽”手法在现实生活中的应用（如网络段子）；

-主题3：杜少卿的“自由”是否值得现代人效仿？

（3）记录员整理观点，推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化理解，提升表达与思辨能力。

过程：

（1）代表发言：每组限时3分钟，结合课本片段阐述观点（如主题1需引用“范进中举”原文）。

（2）互动点评：

-学生提问：“周进的成功是偶然还是必然？”

-教师点拨：联系“书中无完人”的讽刺本质，强调“悲悯”与“批判”的平衡。

（3）教师总结：肯定学生对“科举异化人性”的洞察，引导思考“如何避免成为‘范进’”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，联结现实意义。

过程：

（1）回顾：小说结构（散点式）、手法（讽刺三类型）、人物群像（悲剧与理想）。

（2）升华：《儒林外史》如“照妖镜”，映照古今社会病态，警示我们坚守独立人格。

（3）作业：

-必做：撰写“给范进的一封信”，劝诫其理性看待科举；

-选做：绘制“《儒林外史》人物讽刺指数”思维导图。学生学习效果1.**知识掌握层面**

-学生能准确复述《儒林外史》散点式结构特点（全书无主干，以人物言语衔接），并关联课本PXX“人物画廊”章节中的典型人物群像。

-学生能辨识三种核心讽刺手法：对比（如胡屠户对范进前倨后恭）、夸张（范进中举发疯）、反语（“君子之德”的虚伪），并能结合“范进中举”“周进哭贡院”等原文片段举例说明。

-学生能梳理科举制度层级（童生→秀才→举人→进士），理解“进学”“监生”等课本词汇的社会含义，并分析其对人物命运的塑造作用。

2.**能力提升层面**

-学生能运用“人物分析法”解读杜少卿等叛逆形象，结合“携妻游湖”等情节提炼作者理想，并撰写批判性书信（如“给范进的一封信”），体现文本细读与迁移应用能力。

-学生能在小组讨论中提出对科举制度的现实反思（如“当代教育是否仍存在‘范进式压力’”），并通过思维导图呈现“人物讽刺指数”，提升逻辑建构与思辨能力。

-学生能通过课堂展示，结合“周进撞号板”等案例阐述制度批判的普遍性，增强语言表达与观点论证能力。

3.**素养发展层面**

-学生能建立“文学照现实”的认知，将《儒林外史》的讽刺艺术与当代社会现象（如网络段子中的反讽）关联，培养批判性思维与社会洞察力。

-学生能理解“悲悯与批判并重”的文学价值，如对范进既笑其荒诞又悯其悲剧，形成辩证看待人性与社会的审美能力。

-学生能践行“独立人格”的价值观，如讨论杜少卿的“自由”是否值得效仿时，提炼出“坚守自我”的现实意义，实现文学育人的深层目标。

4.**实际应用层面**

-学生能将“讽刺手法”迁移至写作实践，如运用对比描写校园中的势利现象，或用夸张手法讽刺过度竞争现象，提升文学创作能力。

-学生能通过绘制“《儒林外史》人物关系图谱”，强化文本整合能力，为后续整本书阅读奠定方法论基础。

-学生能在课后作业中，结合“范进中举”的悲剧性，撰写《警惕现代“科举”陷阱》短文，实现文本与现实问题的深度联结。

综上，学生通过本课学习，不仅夯实了古典小说的文学知识，更在批判性思维、现实联结与价值观塑造方面取得实质性进步，完全契合统编版教材对名著导读“立德树人”的核心要求。重点题型整理1.**题型：讽刺手法分析题**

题目：分析《儒林外史》中“范进中举”片段使用的讽刺手法。

答案：使用对比手法，如胡屠户对范进前倨后恭的态度变化；夸张手法，如范进中举后发疯；反语手法，如“君子之德”的虚伪讽刺。

2.**题型：人物形象分析题**

题目：杜少卿的形象体现了作者怎样的理想？结合课文内容说明。

答案：杜少卿拒绝科举，携妻游湖，体现作者对自由人格的向往；他批判虚伪，寄托作者的理想社会。

3.**题型：科举制度理解题**

题目：科举制度如何影响范进和周进的命运？

答案：范进因中举而发疯，周进因未中举而哭号板，科举制度导致人性异化，扭曲人物命运。

4.**题型：主题探讨题**

题目：《儒林外史》的核心主题是什么？举例说明。

答案：主题是批判科举制度和世态人情；如范进中举揭露科举毒害，周进哭贡院批判制度冷漠。

5.**题型：结构特点题**

题目：简述《儒林外史》的散点式结构特点及其作用。

答案：结构无主干，以人物言语衔接；作用是多角度展示社会百态，增强讽刺效果。反思改进措施（一）教学特色创新

1.现实联结：将《儒林外史》的讽刺手法与当代社会现象结合，如引导学生分析网络段子中的反讽，让古典文学"活"起来。

2.跨学科融合：结合历史课的科举制度背景，用时间轴梳理"童生→进士"流程，帮助学生立体理解文本。

（二）存在主要问题

1.时间分配：小组讨论易超时，导致展示环节仓促，部分学生观点未充分表达。

2.参与度不均：性格内向的学生在讨论中较少发言，影响全员参与效果。

3.评价单一：主要依赖课堂展示评分，缺乏