人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础第三章 大气的运动第二节 气压带和风带教案

人教版(2019)选择性必修1自然地理基础第三章大气的运动第二节气压带和风带教案课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教材分析一、教材分析本节是人教版选择性必修1第三章“大气的运动”的核心内容，承上节大气环流的基础，系统讲解气压带风带的分布、成因及季节移动，为后续气候形成、天气系统学习奠定理论依据。教材通过图文结合，引导学生从全球视角理解大气运动的规律，落实“综合思维”“区域认知”等地理核心素养，是自然地理部分的关键知识点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过气压带风带分布图培养区域认知，理解全球大气运动的空间格局；运用成因分析提升综合思维，认识地理要素的相互作用；结合气候实例形成人地协调观，理解大气运动对人类活动的影响；通过图表绘制和案例分析发展地理实践力，落实地理学科核心素养。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握热力环流原理、三圈环流形成基础，理解高低压分布与气流运动关系，具备一定的空间想象能力。学生对全球大气运动的规律有探究兴趣，部分学生擅长图像记忆，逻辑推理能力较强，但抽象思维和动态过程分析能力差异较大，部分学生依赖直观图表。可能存在的困难：气压带风带的具体分布位置与名称易混淆，季节移动规律理解不清，难以将气压带风带与实际气候类型建立联系，动态变化过程的空间想象存在障碍，复杂成因分析中地理要素的综合思维能力不足。教学资源四、教学资源

1.硬件资源：多媒体教学设备、交互式电子白板、地球仪、气压带风带动态演示模型。

2.软件资源：地理信息系统（GIS）基础操作软件、气压带风带分布图绘制工具。

3.信息化资源：三圈环流动态模拟动画、气压带季节移动视频、全球气候类型分布图数据库。

4.课程资源：教材配套图册、分层任务单、气候案例分析学案。

5.教学手段：小组合作探究、板图绘制、气压带风带分布图填色标注、气候实例对比分析。教学过程设计：五、教学过程设计

**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示赤道雨林、撒哈拉沙漠、地中海沿岸三地的景观图片，提问：“三地纬度不同，气候差异显著，其形成是否与大气运动有关？全球大气运动有何规律？”学生观察图片并自由发言。教师引导：“要解开气候差异之谜，需先学习全球大气运动的基本格局——气压带和风带。”播放30秒三圈环流动态模拟动画，学生直观感受大气运动，激发探究兴趣。

**（二）讲授新课（27分钟）**

1.**回顾旧知，承上启下（3分钟）**

教师板绘热力环流示意图，提问：“热力环流的根本原因是什么？”学生回答“冷热不均”。教师追问：“若考虑地球自转和公转，全球热力环流会如何变化？”引出三圈环流，为气压带风带学习铺垫。

2.**气压带风带的分布（7分钟）**

教师展示“气压带和风带分布图”，标注赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带及东北信风、盛行西风、极地东风。师生互动：

-教师：“赤道地区终年高温，气流如何运动？”学生回答“上升”。

-教师：“副热带地区气流下沉形成什么气压带？”学生回答“副热带高气压带”。

-教师请2名学生上台在板图中标注风带方向，纠正错误，强调“风带由高压吹向低压，北半球右偏，南半球左偏”。

3.**气压带风带的成因（10分钟）**

播放“三圈环流形成过程”动画，分步讲解：

-教师演示动画：“赤道地区受热，空气上升，形成赤道低气压带；空气在高空向极地流动，受地转偏向力影响，在副热带下沉，形成副热带高气压带。”

-小组讨论：“副极地低气压带和极地高气压带的形成有何异同？”学生代表发言，教师总结“极地冷高压与副极地热低压的形成均与冷热不均有关，但副极地还涉及中纬西风与极地东风的辐合”。

-教师提问：“若地球不自转，气压带风带会如何分布？”学生思考后回答“呈带状，且与纬线平行”，教师强调地转偏向力对风带形成的关键作用。

4.**气压带风带的季节移动（4分钟）**

展示“气压带季节移动示意图”，标注夏至日和冬至日气压带位置。教师提问：“太阳直射点移动如何影响气压带？”学生回答“气压带随太阳直射点南北移动，约移动5°-10°”。教师补充：“季节移动导致同一地区在不同季节受不同气压带控制，如地中海冬季受西风带影响，夏季受副热带高压带影响，形成冬雨夏干气候。”

5.**气压带风带与气候的关系（3分钟）**

呈现“热带雨林气候、热带沙漠气候、地中海气候分布图”，师生分析：

-教师：“热带雨林气候分布在哪个气压带？”学生回答“赤道低气压带”。

-教师：“热带沙漠气候为何降水少？”学生回答“受副热带高气压带控制，气流下沉”。

-教师总结：“气压带风带的分布和季节移动是气候形成的重要因素。”

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**基础练习（5分钟）**

发放“气压带风带分布填空图”，学生独立完成：标注7个气压带和6个风带名称，用箭头标出风带风向。教师巡视指导，对错误集中处（如极地东风方向）进行集体订正。

2.**案例分析（5分钟）**

小组任务：给出“伦敦（温带海洋性气候）、开罗（热带沙漠气候）、悉尼（亚热带季风性湿润气候）”的气候资料，分析其与气压带风带的关系。

-学生讨论：“伦敦为何终年温和多雨？”学生回答“终年受西风带控制”。

-教师提问：“悉尼夏季降水多，冬季少，原因是什么？”学生结合气压带季节移动回答“夏季受副热带高气压带南移影响较小，冬季受西风带控制”。

-各小组展示结论，教师点评并强调“气压带风带的季节变化是季风气候形成的重要原因”。

**（四）课堂小结（3分钟）**

教师引导学生梳理：“气压带风带的分布、成因、季节移动及其与气候的关系。”学生齐声复述核心知识点，教师强调“全球大气运动是自然地理环境形成的基础，需结合动态视角理解其规律”。

**总用时：5+27+10+3=45分钟**学生学习效果：1.**知识掌握层面**

学生能够准确识记并标注全球7个气压带（赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带及其季节性变体）和6个风带（东北信风带、东南信风带、中纬西风带、极地东风带）的名称、位置及分布规律。在巩固练习中，85%的学生能独立完成气压带风带分布图的填空任务，正确标注风带风向（如北半球东北信风、南半球东南信风），理解“风带由高压吹向低压，受地转偏向力影响发生偏转”的核心原理。

2.**理解成因层面**

学生能运用热力环流和地转偏向力原理解释气压带风带的形成机制。通过三圈环流动态模拟分析，学生明确“赤道低气压带”由热力上升气流形成，“副热带高气压带”由动力下沉气流形成，并能区分极地冷高压与副极地热低压的成因差异。在小组讨论中，70%的学生能自主推导“若地球不自转，气压带将呈与纬线平行的带状分布”的结论，深化对地理要素相互作用的理解。

3.**规律应用层面**

学生掌握气压带风带季节移动的规律（随太阳直射点南北移动5°-10°），并能联系实际气候类型。案例分析环节中，90%的学生能解释伦敦终年受西风带控制形成温带海洋性气候、开罗受副热带高压控制形成热带沙漠气候的原因，60%的学生能分析悉尼亚热带季风性湿润气候中夏季气压带季节移动的影响，实现“气压带风带—气候类型—人类活动”的逻辑关联。

4.**空间想象与动态思维层面**

通过板图绘制和动态演示，学生建立气压带风带的空间分布模型。在教师提问“气压带季节移动对地中海气候的影响”时，75%的学生能动态描述“冬季西风带南移带来降水，夏季副热带高压北移导致干燥”的过程，突破静态记忆的局限，提升空间动态分析能力。

5.**地理实践力层面**

学生能运用气压带风带分布图解决实际问题。例如在“气候资料分析”任务中，学生能根据降水和气温数据，反推某地可能受控的气压带或风带（如“夏季高温少雨→副热带高压控制”），初步具备运用地理原理解释现实现象的能力。

6.**核心素养达成层面**

-**区域认知**：通过全球气压带风带分布图，学生形成对大气运动空间格局的整体认知，能对比不同纬度地区的气压带风带特征。

-**综合思维**：在成因分析中，学生整合热力环流、地转偏向力、太阳直射点移动等多要素，理解地理过程的复杂性。

-**人地协调观**：通过气候案例，学生认识到气压带风带对人类生产活动（如农业布局、城市规划）的深刻影响，树立因地制宜的观念。

-**地理实践力**：填图标注、小组讨论、案例分析等任务，强化学生运用地理工具解决实际问题的能力。

7.**学习迁移层面**

学生能将本节课知识迁移至后续章节学习。例如在“天气系统”中，理解气旋、反气旋与气压带风带的关联；在“气候类型”章节中，自主分析气压带风带分布与气候特征的联系，形成知识网络。Xx重点题型整理：七、重点题型整理

1.**题型一：气压带风带分布与名称**

题目：在下图中标注赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带的位置，并写出东北信风带、中纬西风带、极地东风带的名称。

答案：赤道低气压带位于0°附近，副热带高气压带位于30°附近，副极地低气压带位于60°附近，极地高气压带位于90°附近；东北信风带位于0°-30°北半球，中纬西风带位于30°-60°，极地东风带位于60°-90°。

2.**题型二：气压带成因分析**

题目：简述副热带高气压带的形成原因。

答案：赤道地区气流上升后向极地流动，受地转偏向力影响，在副热带纬度（30°附近）堆积下沉，形成动力下沉形成的副热带高气压带。

3.**题型三：气压带季节移动与气候**

题目：分析气压带风带的季节移动对地中海气候的影响。

答案：夏季，太阳直射点北移，副热带高气压带北移控制地中海地区，气流下沉，炎热干燥；冬季，太阳直射点南移，西风带南移影响地中海地区，温和多雨，形成冬雨夏干特征。

4.**题型四：气候类型与气压带风带关系**

题目：热带雨林气候的分布与哪个气压带有关？简述其成因。

答案：与赤道低气压带有关。赤道地区终年受热气流上升，形成赤道低气压带，盛行上升气流，水汽凝结，降水丰富，形成热带雨林气候。

5.**题型五：气压带风带动态分析**

题目：若地球公转轨道变为正圆形（太阳直射点无移动），气压带风带分布会发生什么变化？

答案：气压带风带将不再季节移动，固定在现有纬度位置（如赤道低气压带始终在0°，副热带高气压带始终在30°），全球气候季节变化减小，部分地区气候类型可能改变（如地中海气候消失）。Xx教学反思与改进：课后我会通过课堂观察记录学生参与度，特别是小组讨论时的发言质量，以及气压带风带填图练习的正确率，评估学生对分布规律和成因的掌握程度。同时收集学生作业中的典型错误，比如季节移动方向混淆或气候案例分析逻辑不清晰，作为改进依据。

针对动态过程理解困难，下次课增加三圈环流的可视化演示时长，用分层动画展示气流运动，并让学