鹬蚌相争的教学设计

鹉蚌相争的教学设计

鹉蚌相争的教学设计1

教学目标：

1、了解《鹤蚌相争》的故事内容，懂得寓言故事告诉我们的道理。

2、有感情地朗读寓言故事，体会重点的含义。

3、培养想象力，感悟故事内容，联系生活实际谈体会。

教学难点：

1、了解故事内容，懂得寓言故事中蕴含的道理。

2、激发学生的想象力，联系生活实际谈体会。

教具准备:多媒体课件、图片、课文朗读磁带

教学过程：

一、导入新课

1、同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多寓言故事，知道了哪些呢。

2、大家知道的可真不少。

3、这节课我们再来学习一则新的寓言故事《鹳蚌相争》。（板书课题）

4、齐读课题，认识"鹤、蚌"两个字。教师出示图片，介绍鹤和蚌。

5、这则寓言故事出自哪里。（《战国策》）

二、检查预习情况

1、检查生字新词预习情况，指名读。

鹤蚌曝箝喙

2、下列字词的意思。

方曝箝曰雨谓禽

3、读了课题，学习了生字，你想从这则寓言中知道什么呢。

三、学习课文

（一）第一句

1、听一听课文录音。

2、听了录音，我们一起来进一步了解这个故事吧。

看，这是一只河蚌。它张开壳在河滩上晒太阳（板书：蚌）

3、被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢。

也许它会说些什么呢。谁来说一说。

师口述：这时，来了一只鹤（板书：鹤）

它看见了正在晒太阳的蚌，会想什么呢。

指名学生说。

师口述：它看见了蚌，猛地把嘴伸到壳里去啄肉，（板书：啄）

师：蚌被鹤啄了，有什么反应呢。（生答，板书：箝）

4、课文中哪一句话描写了这一情景呢。（学生说）齐读第一句。

（二）学习第二、三句

过渡：鹤啄了蚌肉，蚌夹住了鹤，这是故事的起因，鹤和蚌之间的这场争斗，会如何

发展呢。

1、请看第二、三句：鹳、蚌之间的一段对话。自由读一读。

2、谁来你对这两句话的理解。

3、醋这样说的目的是什么呢。我们能不能用一个词语来割的这种做法

4、对于鹤的威胁，蚌又是怎样回应的呢。谁能月一个词语来形容。

5、这两句话写得非常生动，想一想，要怎么读才有味道。

同桌互相读，在脑海中浮现出鹤、蚌相争的画面，体验鹤蚌相争的情景。

6、分角色朗读。

7、评价朗读情况。

（三）学习第四句

过渡：鹤、蚌相争,可以看出双方的态度如何。后果将会怎样呢。

1、学生回答

2、师引：这真是F蚌相争，渔翁得利

板书：互不相让渔翁得利

3、请大家一起读寓言的第四句。

4、用现代文下列的含义

两者不肯相舍，渔者得而并禽之。

四、总结全文，明白寓意

1、学习了课文，请同学们对照译文自己读一读。

2、全班有感情地朗读这则寓言。

3、学了这则寓言，你知道寓言讲了什么内容。你从中明白了什么道理。

同桌讨论交流

五、发挥想象，创新提高

1、鹳和蚌被渔夫抓住后会心里会怎么想呢。

小组讨论交流

2、霜和蚌仕那样的情况下应该怎么办呢。亲爱的‘同学们发挥你们的聪明才智，展开

你们想象的翅膀，重新演绎■蚌相争的故事吧。

3、谁能联系生活实际，在我们的生活中你见过类似鹤蚌相争的现象吗。

六、总结谈话，感悟体会

从这个故事中，你受到什么启发呢。

七、布置作业：

1、小练笔：写一写鹤和蚌在渔夫家的对话。

2、有感情地朗读这则寓言。

3、预习新课。

板书设计：

熬蚌相争

鹤啄威胁

互不相让

渔翁得利

蚌箝毫不示弱

《鹤蚌相争》教学反思

这是一篇根据《鹉蚌相持》的文言文改编的白话文寓言故事。课文在优美的景物描写、

生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中，告诉了我们一个哲理：生活中如果像

鹤蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤。学习本课的重点是领会故事中蕴涵的道理，

并能联系实际谈谈自己从中受到的启发。

授课过程中，我在检查预习、复述故事的环节之后，充分为学生创设情境，通过想象、

说话及多种形式的朗读等学习活动，引导学生体会故事情景的优美，感受鹤鸟和河蚌的语言、

心理，探究它们的内心世界，从而激活学生的思维和想象力，帮助学生在诵读及想象过程中，

理解故事，体验情感，领悟寓意，挖掘课文隐含的人文价值，潜移默化地培养人文精神，提高

语文素养。

鹤蚌相争的教学设计2

一、谈话引入

同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中,有一个时期，中国被分割成七个国家，

知道是哪七个国家吗？(生答。)对，就是战国时期的七雄：秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩。

结果如何？秦灭六国统一了天下。六国是如何被灭的？原因很多，其中有个重要的原因就在我

们今天要学习的故事中。(板书课题。)

二、解题，明确学习目标

略

三、达标新授

(-)自读课文，整体感知。

1.出示小黑板上的自读要求。

(1)轻声自由读课文,遇到生字，多念几遍，念会了，再往下念。

(2)勾出课文中由生字组成的词语和应该积累的四字词语，借助工具书或联系上下文

和自己的积累，理解这些词语在具体语言环境中的恰当意思。

(3)默读课文，自主思考，再与周围的同学交流：“鹤蚌相争”这个故事是怎样发生

的？过程如何？结果怎样？

2.学生根据自读要求，自读自悟，相互交流。

3.检查自读情况，教师根据学生汇报的学习情况作补充、指导。

(二)精读课文，指导学生读懂故事。

1.了解故事发生的时间、地点,感情朗读指导。

(1)过渡："鹊蚌相争”这个故事发生在什么时候？什么地点？请大家默读课文。

(2)学生默读，找出时间和地点，汇报。

(3)指导朗读：这么美的‘景色,我们应该怎样朗读？(要让学生带着一种欣赏陶醉

的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅优美的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自

在，并试图把自己想象到的画面描述出来。)

2.了解故事是怎样发生的。

(1)默读课文第3~5段，然后与周围的同学交流：通过阅读，你发现了什么？

(2)全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进

入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得粉鸟有机

可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。

(3)指导学生用恰当的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹤鸟看到鲜嫩的

蚌肉时迫不及待的心情。

3.了解鹉蚌相争的过程。

(1)过渡：陶醉在美梦中的河蚌遭到了突然袭击,疼痛使它本能地合拢蚌壳，钳住了

鹤鸟的长嘴。止匕时，河蚌是怎样想的？

(2)把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，另一组朗读描写鹳鸟的语句。要进

入角色，读出河蚌的生气和鹤鸟的后悔，读后评议。

(3)出示："时间慢慢地溜走，太阳的唇已经吻住了山峰」学生边读，边结合课文插

图，想象鹳蚌相持的画面，感受相持时间之长。

(4)让学生默读、思考：鹳蚌为什么要一直相持下去？再汇报自己找到的原因，教师

同时出示写有重点句的小黑板：鹳鸟说："今天不下雨，明天不下雨,就会有死蚌肉吃J河蚌

反唇相讥：”今天不放你，明天不放你，就会有只死粉鸟留在沙滩上引导学生从舒蚌的语言

和心理语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方，没有想到会两败俱

伤。

（5）让学生分角色朗读,抽三个学生来读，一个读9,10段，一个读n段，一个读

12段，或者分男女生和全班读，再交换读，在反复的朗读中加深了解。

（三）了解故事的结果，升华理解，在有所感悟和思考的基础上获得思想哲理的启迪。

1.鹤蚌就这样相持下去，结果如何？读最后两段C

2.引导学生思考：^蚌有没有想到它们相持不下会是怎样的后果？为什么？然后引导

学生讨论、交流：鹦蚌相持的结果让你想到了什么？要求学生联系生活实际自己从中受到的启

发。在充分的讨论交流中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪：生活中如果像鹊

蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。（教师补充介绍《^蚌相持》

这个寓言故事出自《战国策燕策二》，谋士苏代用这个寓言来比喻燕国和赵国之间的相互争斗，

就像鹳蚌相争，只会两败俱伤，让第三者-强秦坐收渔人之利。用这个例子启发学生，让学生

举出生活中类似的例子。不必苛求学生举的例子与课文完全相似,只要有相似之处，就说明学

生获得了一定的思想启迪。最典型的例子有：两只小羊迎面走来过独木桥，互不相让，结果都

掉进河里淹死了。还可启发学生结合课文插图，感受景物的优美、生活的美好，如果黯蚌都退

一步，不就海阔天空了吗？何必弄得两败俱伤。生活中有许多悲剧也都是因为赌一口气，争执

不下而发生的。在成功的道珞上，我们固然需要坚持不懈的精神，但有时放弃，也是一种明智

的选择。凡是涉及这些，教师都应充分肯定，充分尊重学生独特的感受、理解、体验C）

四、指导课后练习

（略）

鹤蚌相争的教学设计3

教学目的：

1.学会本课生字，正确读写和理解"涟漪”."心旷神怡"."无计可施".”肌肠

辘辘”."反唇相讥""轻而易举"等词语.

2.正确，流有感情的朗读课文.

3.理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发.

教学重点：

领会课文告诉我们的道理和自己从鹤蚌相争中受到的启发.

教学准备：

教学课件

教学过程：

一.谈话导入

同学们，在我们祖国灿烂辉煌的'历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家,

知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄.下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故

事.播放课件：鹉蚌相争的故事.你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学习25鹤蚌相争

二，自读课文，整体感知

1.自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容.

2.沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号.

三.精读课文，指导学生读懂故事.

1.故事发生在什么地方，环境怎么样？

2.了解故事是怎么发生的.

把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句,一组读描写鹤鸟的语句.读出河蚌的生

气，鹤鸟的后悔.

3.了解故事的发展情况.

思考：鹊蚌为什么要一直相持下去？

分角色朗读

4.了解故事的结果.

鹤蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

四.联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹳蚌相争的现象吗？你想对这样的人说

什么？

五.作业

六.板书设计

25翡蚌相争

鹤

相争渔瓮得利

蚌

互不相让

两败俱伤第三者得利

鹳蚌相争的教学设计4

教学目标：

1.学会本课生字词。

2.整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

3.诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

教学重点：

1.有感情地诵读课文，积累语言。

2.整体感知内容。

教学难点：

1.读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

2.正确理解"方、曝、箝、雨、得、禽”的意思,为正确理解古文意思奠定基础。

教学模式：激趣一自学一交流一诵读一拓展一实践。

教学策略：

教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发学

生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究，讨论交流，诵读古文。教

给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。努力实现"简

简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展二

教学流程：

一、创设返古情境，点燃学习兴趣

师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。

在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦

国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。

燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就

使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止

一场战争呢？

（设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而

发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。）

（大屏幕上出示古文《鹤蚌相争》。）大家看一看，全文只有59个字，就起了这么大

的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂,可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你

们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

（设计意图：语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。

应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。）

二、建立古文学习小分队，探究古文文意

有了兴趣，学生一定想知道"在这个情境中，作者写了什么"？让学生自主理解文意。

此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文,

直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文，参考

译文，弄懂这个故事的意思，有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后

再读课文。注意：一定先自闩学，听懂了吗？开始吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看

哪个考古小分队的考古能力强。（学生自学，师巡视指导。）

（设计意图："授人以鱼，不如授之以渔在这里我注重培养学生的自学能力，教给

他们自学方法。立足于使学生学会学习，具备基本的学习语文的能力。《语文课程标准》在总

目标中也对学生提出了学习要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。）

三、展示考古成果，体验成功快乐

1.检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）

各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的

时候大家认真听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。

2.讲故事以检查学生是否读懂。

哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，

还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

3.在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？

如果还有问题,教师也要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

4.归纳条理。

后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么?鹤蚌相争。（板书：鹤）"鹤"字最难写

了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好办法："商"字摘掉帽，上面换个"矛:

右边站只"鸟、就念"鹳、（板书：蚌相争）谁来讲一讲这个题目？鹳蚌相争，故事是围绕

哪个字展开情节的？争。（师板书：鹳啄蚌，蚌夹鹤。互不相让翁得利。）

5.明理。

两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国

的一场祸患。（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的‘言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）

你从这个故事受到什么启发？（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，

要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。（板书：权衡

得失要牢记。）

西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。（板书：

《战国策》）一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出

自这部书。

（设计意图：这段教学的设计，我本着"整体感知"的原则，重点在于培养学生学习

古文的兴趣和能力。"学生轻松地学，学生学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮

老师在对本学年古诗文的教学辅导时说：”对词语的讲解是必要的，讲讲词语过去和现在的异

同。但是无论怎么讲，这种济解不要落到实处，不要忘记整体感知。至于它的本义、它的引申

义，它是怎么发展的，对小学生来讲，他还不可能发展到这种程度，不可能一时学透。它是一

种文化的积累」）

四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美

扫除字词理解的障碍后，再回归整体，指导学生有感情地诵读。

古文学懂了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹤蚌相争的厉害

劲儿。（指4名学生，一人读一句。教师指导。各自练一遍1我想找3名同学来分角色朗读，

想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹤鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师

根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹳和蚌的对话。教师当旁白，全体男生读

鹤，全体女生读蚌。）

这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是

啊。练习一下,最好能背下来。

谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。（师关掉大屏幕上的

古文。）

（设计意图：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。

本教材副主编陈铮老师也说：《语文课程标准》的各个学段都提出要正确、流^1、有感情地朗

读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏，它四声是带调的。它用声音来表达情

感。我们应该在学习语言文字的过程中去体会、领略汉语的特点。学生读古文要入情入境。最

重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作,

通过一些声调来激发他们这种感情。）

五、拓展：试译古文《狐假虎威》，培养学生学古文的能力

同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗？

今天，同学们通过鹤蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习

过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

我还为咱班每位同学都准备了一份小礼物，想知道是什么吗？是一篇很有意思的古文

《狐假虎威》。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任交流，和同学交流，也可以和我交流,

（告诉学生联系方式）欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿，下课！

（设计意图：《语文课程标准》指出第三学段学生学习古文的目标是：浅易的文言文，

能借助注释和工具书理解基本内容。学生不但要学会，还要会学。本环节的设计目的在于：让

学生运用自己的积累和习得的方法自己去解决实际问题相当于拿着渔具，运用方法自三去”钓

鱼”。激发学生的自信心和学习兴趣，培养学习古文的能力。）

鹳蚌相争的教学设计5

教学目的：

1、学会本课生字，正确读写和理解"涟漪"."心旷神怡"."无计可施".”肌

肠辘辘”."反唇相讥"“轻而易举"等词语。

2、正确，济沛有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际,谈谈自己从中受到的启

发。

教学重点：

领会课文告诉我们的道理和自己从鹤蚌相争中受到的启发。

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、谈话导入

同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，

知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄。下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故

事.播放课件：鹳蚌相争的故事.你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学习25舒蚌相争

二、自读课文，整体感知

1、自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容.

2、沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号.

三、精读课文，指导学生读懂故事

1、故事发生在什么地方，环境怎么样?

2、了解故事是怎么发生的'

把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句,一组读描写鹤鸟的语句.读出河蚌的生

气，鹤鸟的后悔.

3、了解故事的发展情况.

思考：鹳蚌为什么要一直相持下去？

分角色朗读

4、了解故事的结具.

鹤蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

四、讨论

联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹤蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

鹤蚌相争的教学设计6

教学目的：

1.学会本课生字，正确读写和理解"涟漪"."心旷神怡"."无计可施“."肌

肠辘辘”."反唇相讥”“轻而易举"等词语.

2.正确，藏!J,有感情的朗读课文.

3.理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启

发.

教学重点：领会课文告诉我们的道理和自己从鹤蚌相争中受到的启发.

教学准备：教学课件

教学过程：

一.谈话导入

同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，

知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄.下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故

事.播放课件：鹳蚌相争的故事.你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学习25鹉蚌相争

二,自读课文,整体感知

1.自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容.

2.沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号.

三.精读课文，指导学生读懂故事.

1.故事发生在什么地方，环境怎么样？

2.了解故事是怎么发生的.

把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹤鸟的语句.读出河蚌的生

气，鹤鸟的'后悔.

3.了解故事的发展情况.

思考：鹤蚌为什么要一直相持下去？

分角色朗读

4.了解故事的结具.

髓蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

四.联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹤蚌相争的现象吗？你想对这样的人说

什么？

五.作业

六.板书设计

鹤蚌相争的教学设计7

教材分析：

《鹤蚌相争》一课是北师大版小学语文六年级下册《寓言二则》中的一则。这则寓言

通过鹳和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只

能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，

同时巧设悬念，激发读者的兴趣。

教学目标：

1、能正确、流利地读会课文。

2、能借助译文理解关键词语的意思和故事的大意。

3、能联系实际感悟寓言的寓意。

教学重点：

1、理解文言文的意思。

2、感悟寓言的寓意。

教学难点：

懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

教学准备：

课件

教学过程：

课前三分钟

学生讲最近共读的一本书《三国演义》中的小故事。

一、故事激趣，引入新课

看到大家的学习兴趣这么高，老师也给大家带来了一个历史故事：

战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家

中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，

想消灭其他六国,统一天下，但他C里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难

如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。

有一回,赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。

秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后,急忙求见

赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失控了一个

统一天下的好机会。

同学们，一个小小的故事竟然能阻止一场即将要爆发的战争，这到底是一个什么样的

故事呢？

西汉著名学者刘向在他的著作《战国策》中记录了这个故事，同时它也被编进我们的

语文教材。今天让我们一起来学习鹳蚌相争。

请大家看看题目,注意璃"字的写法。(板书课题)

二、出示学习目标

1、能正确、流有感情地朗读课文。

2、学会本课生字词，生活实际和联系上下文理解"互不相让、毫不示弱"等词语的意

思。

3、了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤,让别人

得利的道理。

三、交流分享

(-)1.交流分享。

出示酢的图片。

(1)指导学生观察图，看看游的外形最突出的特点。

(2)指名说鹤的外形最突出的特点是什么。(鹤的嘴巴又尖又长)

2、出示蚌的图片。

指导观察，蚌有什么特点。(蚌有坚硬的外壳儿)

四、出示课件：朗读三部曲

(-1初读课文

1、请大家先自由地读一读课文，难读的地方多读几遍。

2、请一两名学生是读课文，引导正音，其他学生评价。

(二1课文再读，读懂内容：

1、俗话说得好：书读百遍，其义自见。请同学们和你的同桌在一起再读一读。

2、遇到不理解的词语，和你的同桌一起解决，明白课文大意。

3、找同桌站起来读一读，其他同学评价。

(H1小组内分角色读

1、在小组内，有感情、分角色地朗读课文。

2、找小组朗读，其他同学评价。

3、读懂了吗？那老师来考考大家？我读原文，你们读相应的译文，好吗？

4、看来你们是真的读懂了！相信在译文的帮助下，你们能把这个故事讲得更精彩！谁

来试一下？

五、文本交流：说一说文中你喜欢的或印象最深刻的词语或，谈谈你的体会。

生：我来交流：我来讲讲故事的起因，请大家看课文的一句话。蚌在晒太阳，鹳想吃

蚌，就去啄它的肉。谁接着与我交流。

生：我与你交流：它们一个用嘴啄，一个用壳夹,为了生存他们就争斗起来，那他们

又是怎样争的呢？请大家把目光投向课文的第二、三句话。

鹤紧紧地咬住蚌肉，而蚌呢也死死地箝住^嘴，它们谁也不肯放躲过对方，都一门心

思要致对方于死地，这是一场生死之争，鹤曰（请男生读），蚌亦谓鹤曰（请女生读）;时间就

这样一分一秒地过去了，它们俩都不放开对方，相持着，相持着，此时鹳气急败坏地说（男生

接读）蚌亦针锋相对地说（女生接读\谁与我交流。

生：我与你交流：故事的结局是：鹦和蚌争得不可开交，谁也不肯放过对方，鹤和蚌

争了半天让谁获利了？这就叫鹤蚌相争——渔翁得利！这个渔翁，不费吹灰之力就捡到了一只

鹤和一只蚌，谁与我交流。

生：我与你交流：从这个故事中，我明白了懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利

的道理。

师：是啊，对蚌和鹤来说这个故事绝对是个悲剧，但对燕赵两国来说却是个天大的福

音。回到我们开头的故事，赵王在听完这个故事之后，恍然大悟，那么他到底听出了什么言外

之意呢？（燕赵相争一泰国得利）如果只顾眼前的彳导失，那可就要吃大亏了！

六、思想大碰撞：请结合相关的故事、名言警句、古诗等交流你的思想感悟。

小组交流汇报。

七、许多年后，鹳和蚌的子孙再一次在河边相遇了……这次，当年的悲剧还会重演吗？

有请小演员上场。

师：同样的地方，同样的情景，但是鹤和蚌的孩子这时候同时退让了一步，两人安全

脱险，渔翁空手而归，渔翁有什么感想，让我们采访一下渔翁吧！

八、用手写生活：在生活中，我们常常会遇到一些矛盾，与长辈、同学或是邻居，怎

样对待矛盾？怎样化解冲突？请你写出来和大家分享。

九、总结升华：

同学们，区区几十个字就避免了一场战争的爆发；短短一则寓言则让我们明白了为人

处事的道理。这正是："字字珠矶化干戈，句句精炼蕴真知」这就是语言的魅力，这也是寓言

的魅力，这更是我们中华民族优秀传统文化的无穷魅力！这节课就上到这里，请同学们课外阅

读《战国策》的其他篇目。

板书设计：

不肯相舍

鹤蚌相争-----------渔翁得利

权衡得失

懂得谦让

鹤蚌相争的教学设计8

一、指导思想与理论依据：

1、课程标准强调「阅读是学生的个性化行为〃，书读好了，就能变成自己的语言。怎

样让三年级的孩子明白”小故事蕴含的大道理”呢？教麻要让语文课程富有创新活力，通过不

同方法的情境创设，让学生在反复诵读过程中,领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精

神，提高语文素养。

2、语文教学注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的"训练，给学生打下扎实

的语文基础。同时要注重开发学生的创造前能，促进学生持续发展。因此，教师在教学中要注

重引导学生感悟语言，积累语言，并学习正确的运用语言。并注重引导学生想象，培养学生创

造思维能力。

二、教学背景

1、教学内容分析：

《鹤蚌相争》讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳，一只鹤看见了，就用嘴啄住了它的肉，

蚌紧紧夹住了舒的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓

言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤,让别人得到好处。

2、学生情况分析：

三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的

兴趣，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理

解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓

言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。

3、技术准备：多媒体课件

4、前期教学状况问题对策：学生事先查找鹉和蚌的相关资料

三、教学目标：

1、通过想象及多种形式的'朗读等学习活动，理解重点词语，并能用"毫不示弱"造

句。

2、了解蹒蚌相争的故事内容，懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

3、在理解寓意的基础上，能够有感情地朗读课文，并展开想象表演故事。

教学重点：了解鹤蚌相争的故事内容。

教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

四、教学过程：

（-）创设情景，激发兴趣（出示鹤和蚌的图片）

1、启发谈话：同学们，你们了解鹳和蚌吗？谁能给大家介绍介绍？

2、学生就鹳和蚌的外形和生活习性两方面进行介绍。

3、谈话：这节课我们就学习《鹤蚌相争》的故事。

（二）了解故事内容，理解寓意

1初读课文，整体感知

1.1请学生自读课文,要求读准字音。

1.2读一读：鹤蚌相争毫不示弱啄夹啄、夹各是什么意思？

1.3再读课文，思考：鹉和蚌之间发生了T牛什么事？

1.4请学生按提示说一说：

河蚌刚张开壳晒太阳，鹤（），蚌（），双方（），结果（X

2、细读课文，理解寓意

默读课文，思考：

2.1鹤和蚌为什么会争斗起来呢？它们是怎么争斗的呢？

2.2展示课件：鹤蚌相争时的对话内容的文字片

2.3指导学生朗读

2.4鹳和蚌谁也不肓放开谁，谁也不肯让着谁，双方互不相让，结果怎样呢？（被渔

夫捉去了。）

2.5请学生戴上鹤和蚌的头饰进行表演。

3、回归整体，揭示寓意。

3.1展示课件：鹳蚌相争的完整动画片。

3.2指名分角色朗读全文，请学生思考：鹳和蚌为什么会一起被渔夫捉去了？你认为

鹤和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去?

3.3讨论：通过这个故事你明白了什么道理？

（三）练习

同桌互相演一演"鹤蚌相争”的故事。

（四）小结：学完课文，谈谈体会。

（五）作业

1、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

鹳蚌相争的教学设计9

教材分析：

《鹤蚌相争》一课是北师大版小学语文第十二册第五单元《寓言二则》中的一则。这

则寓言通过鹤和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相

让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言

的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。

学情分析：

六年级学生已接触过一些简单的寓言，如《郑人买履》《叶公好龙》等，也明白这些故

事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹤蚌相争》这个故事。根据学生的心理、年龄等特点，

应该充分激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，懂得宽容、谦让，与人

和谐相处。

教学目标：

1.掌握本课生字新词，认字3个，写字3个。

2.通过自主学习、合作探究理解寓言、悟出寓意，

3.能正确、流«、有感情地朗读、背诵寓言。

教学重点、难点：

1.通过自主学习、合作探究理解寓言、悟出寓意是重点。

2.能正确、流?IJ、有感情地朗读、背诵寓言是难点。

课时安排：1课时

教学过程：

一、课前互动：

1.抢答：说出下列图片所表示的故事的题目。（课件依次出示四张寓言图片）

2.这四个故事有什么共同特点？

二、揭示课题，自主质疑。

1.今天我们再学习一则寓言《鹤蚌相争》。

2.师生共书课题,随机强调"鹤”书写时的间架结构。

3.同学们，看着课题这四个字，你想知道什么？

预设学生可能提出的问题有：

①什么是鹊？什么是蚌？（引导学生看课文插图，自己猜哪个是鹤，哪个是蚌，并说

出理由。）

②《鹳蚌相争》出自哪本书？（问题抛给学生或者引导学生看课文旁边的小资料。）

③鹤和蚌为什么争？

④怎么争？

⑤争的结果怎么样？……（答案全在课文中，只鳏们能将课文读得正确流利有感情。）

三、检查预习，读通读顺。

第一关：我能读正确：

1.逐句指名读,正音后齐读。

2.对子互读，纠错。

第二关：我能读流：

1.男女生代表赛读。

2.男女生赛读。

三、感情朗读，感悟寓意。

第三关：感情朗读我最棒。

1.怎样才能将这篇文言文读得有感情？

（①先理解文言文②注意停顿，读出文言文的音韵美。）

2.用什么方法可以帮助我们理解文言文？

3.回顾五年级上册的金钥匙：学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思，

不必一字一句地直译。

4.运用金钥匙：①对子文白对读。②师检查：师读译文，生读古文。

5.给出停顿，生自主练习读一遍，要求读得有感情。

6.教师与自高奋勇者赛读，师生互评。

7.抛出第二把金钥匙:想象自己是文章中的（或与文章相关的）角色，设身处地的想一

想，读一读。

8.引导学生根据自己的理解，读出不同的鹤和蚌。（气势汹汹的、气急败坏的‘、蔑视对

方的……）

7.小组内练读背诵，分角色带动作背诵表演，一组展示。

8.如果你是鹤或者蚌，此时此刻，你心里是怎样想的？揭示寓意。（完成板书）

9.短短一个小故事，却告诉我们如此深刻的一个道理。而且，这个故事还平息了一场

战争。关于鹤蚌相争这个寓言的一个小典故谁知道？（讲述典故）

四、拓展阅读，布置作业。

1.短短59个字的小故事就平息了一场战争，没有费一兵一卒，却使干千万万的老百姓

免于生灵涂炭，得以安居乐业。这就是中国寓言的魅力，这就是中国语言文字的魅力，像这样

的故事还想不想读？

2.出示"狐假虎威”图片，拓展阅读文言文《狐假虎威》，给出停顿，提示用上今天的

金钥匙读得正确、流有感情。

3.推荐书籍：《中国古代寓言故事》

4.布置作业：

①用现代汉语续写这则寓言。

②从《中国古代寓言故事》中选择一篇最喜欢的，读得正确流利有感情，下周五举行

寓言朗读比赛。

板书设计：

相争渔翁得利（）

蚌

（注：括号处根据学生阐明的寓意随机宽容、谦让之类的词语。）

文

鹤蚌相争的教学设计10

教学目标：

1、知道这则寓言所讲的故事。

2、能通过讨论解决问题。

3、能自编自演课本剧。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

重点目标：知道寓言所讲的故事。

难点目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理,

教学过程：

一、导入：

同学们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。

认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！（课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐

假虎威、守株待兔。生猜。）

呀,都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（课件出示一本书。）认真看，

你发现了什么？你寓"字里面有"道理"，"言"字里面有"故事"。）

聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？

那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？（先学故事，再学道理。）

这节课，我们就来学习《急蚌相争》。（板书课题，"鹤""蚌”两个字写在田字格里。）

二、实施目标：

（-）初读。

1、自由读这则寓言，读准字音。

2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗？

3、读词：

鹤

"翡"是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀？（指名说）

从这个字的字形我们就能知道，"鹤"是一种，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。认识了，

也记住了。能在本上端端正正地写一个吗？别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。

相信你能比老师写得好K实物投影展示两个。）

蚌从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？

啄什么意思？能做个动作吗？啄一下。

夹什么意思？能做个动作吗？

能把这四个词都用二，结合课文内容说一两句话吗？别着急，先快速地把课文浏览一

下。（下啄蚌,蚌夹鹤。）

过度：鹳和蚌之间又会怎么说，怎么做？结果怎样呢？

（二）读故事

1、自己读课文，想一想,鹤和蚌的话应该怎样读呀？

2、同桌试着读一读。

3、指一组读。追问：你为什么要这样读？再指一组读，评读。

4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看

出来了……男女生读。

5、双方互不相让，谁也不可让谁,结果怎样？

6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。

（三）明道理

1、问：谁还想读？谁这只爵?你就是这只鹤，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他

同学，咱们要看动画片喽！

2、问：你们笑什么呢？（指名3-4人。）

3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演？四人一组自编自演。看那组分工

快，合作的好！

4、指1组演。（要有所拓展，让渔夫说句话。）其他同学思考：你想对他们谁说些什

么？（指导：光批评他们也不行呀，还应该告诉他们错在哪。）师对鹉和蚌：听了他们的提醒，

你想说些什么呀？

4、出示图：假如，和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹤和蚌又相见了，他们之间

会怎样说？渔夫又来了，他们又会怎么做？

5、看来他们也明E了互不相让，只能让别人得利的'道理。再读这个小故事，体会其

中的道理。

（四）延伸

1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧！出示原文读一读。

2、“鹤蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛

盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？

三、总结：

一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，误下可以

多读一些寓言故事，你懂得会更多。

四、作业：

续写鹏蚌相争

翡蚌相争的教学设计11

教学目标：

1、通过看图片、对比记忆等方法自主学会5个生字。

2、理解重点词义，能用"毫不示弱"造句。

3、正确、流^J、有感情地朗读课文。

4、能用自己的话把寓言故事讲给别人听。

5、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利

的道理。

教学重点：

懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的

道理。

教学难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。

教学过程：

一、历史故事导入

战国时候，中原大地并立着秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的

国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他

六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌,即使自己再强大,也很难如愿以偿。

于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。

秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后,急忙求见

赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失擅了一个

统一天下的好机会。

一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

二、初读课文，练习概括

1、指名试读课题

(1)板书"鹳"字，学生书空并数出笔画。(出示"鹳"图片)认识鹳。你有好方法

记住这个字吗？

(2)请学生告诉老师"蚌"字的写法，板书。(出示"蚌"图片)，认识蚌。

(3)齐读课题。

2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流^;同时，想想文章主

要讲了一个什么故事。

3、学习概括：快速浏览课文，用简练的话文章主要讲了一个什么故事。

三、精读课文，理解寓意

1、指导有感情朗读。