初中语文学业考试备考指导意见

周村区初中语文学业考试备考

指导意见

一、指导思想：

以《语文课程标准》为指针和依据，立足教材，结合学生实际，准确定位复习目的，精心谋

划复习策略，恰中选择复习方式；面向全体学生，全面系统地提高学生的语文技能和综合素养。

二、备考原则：

统一规划，减少复习内容的盲目性和随意性；标准操作，对不同专题复习课型根本操作流程

提出明令性要求，标准复习课型操作模式；团队协作，以学校集体备课下的复习案为载体，做到

智慧共享；追求高效，把有效复习作为学业年级教研活动主题，作为评价复习课堂的主要标准。

三、指导意见：

中考复习，承当着系统梳理、归纳总结、稳步提升的重任。而时间短、内容多、范围广、任

务重，在有限的时间内要到达最正确的复习效果，教师就必须明确学生语文学习有哪些方面的优

势，还存在哪些问题。从这个角度来布局复习方案、来实施策略，才能防止走进误区，精准备考。

〔一）复习内容方面，应防止的误区

1.轻“双基〃重’拔高〃

近年来教学与考试中看出，语文学科基础知识成了学生的弱项，包括拼音、汉字、汉语知识

等很多方面，知识点杂乱零碎，很多教师在复习时对这方面的知识忽略了。以汉字知识点为例，

课标或中考说明中明确指出：能独立识字，准确识记3500个常用汉字的字音和字形。有良好的书

写习惯，能正确、标准、工整地书写汉字。而很多学生恰恰在拼音、汉字上有很多欠缺。例如，

有的拼音小学阶段未过关，不能进行正确地拼写；有的错别字连篇；有的书写习惯不好，拼音写

得像英语，汉字一写就错、一改就对；有的没有掌握到应到达的识字量；还有的书写潦草。所以，

教师引导学生对基础知识进行梳理就极为重要。

2.轻表达重理解

中考是对学生综合素质的考查，更是语言表达能力的综合考查。不少学生因答题不标准、不

到位而失分。特别是对于一些主观题，由于开放性强、灵活度大，学生难以下笔，教师难以讲解,

因而在复习时碰到这类题目往往草草带过，匆匆收场。例如有的阅读文段后会有'读了本文，你有

何收获？〃，或是‘从选材、内容、语言等方面任选角度谈谈你对本文的看法〃。很多学生看到这

样的题就头痛，有的不知如何下笔，还有的一写一大篇却表达不出一个完整而明确的意思。这种

情况与教师平常的教学引导有很大关系：往往注重学生是否理解了文段主旨和相应题目的意图，

但对学生的语言表达能力训练不到位。

3.轻教材重延伸

不少教师这样认为：“试卷上很少考到书本上的内容，教材可有可无。〃于是一完成八册书的

教学任务就将教材晾在一边，一心让学生做复习资料。教材是源泉，而资料上的题目是对书本知

识的延伸和拓展，不求‘源〃而另挖“井〃，复习效果自然可想而知。中考复习，训练题是必要的，

但“题海战术〃绝不可取，学生和教师都被淹没在“题海〃里，只会让学生觉得疲惫不堪，迷失学

习的主动性，缺乏复习热情。中考试题中的阅读素材确实来自课外，但这并不是说教材就不起作

用了——命题者必然要紧扣《课标》，依托教材，所命题目在作答时也一定都可以依靠教材上的

知识来解决，因而，在三轮复习中一定要重视教材的导向作用和经典课文的范例作用，绝不能弃

教材而不顾。

4.轻积累重技巧

古诗文、现代文经典语段的背诵积累同样非常重要。有的教师和学生错误地认为：“我们花了

那么大的气力去背、去默写，中考能考几分呢？实在是没有必要。〃他们忽略了“必要的积累是语

文素养的积淀，只有语文素养提高了，才有可能考出好成绩〃这样的规律。语文学习一定要保障

必要的积累一识记、背诵、阅读、摘抄、记录素材，在语文学习中必不可少。同时，要提醒学

生，背诵积累要在理解的基础上记忆，切勿死记硬背。

在阅读与写作，甚或专项训练中，教师非常注重方法、技巧指导，这是好事。以作文指导为

例，教师大都过多重视技巧——怎样审题，怎样拟题，务必做到‘凤头〃"猪肚〃“豹尾〃等等，但

往往无视了一个关键问题一如何选材。学生们在四年初中生活中，通过各种方式途径有了一定

的积累，中考复习就要指导学生对这些知识、素材、社会经验、人生体验做一下梳理交流的工作，

让学生能真正把生活中的积累运用到笔下来。俗话说：“巧妇难为无米之炊。〃重视日常积累，广

泛搜集素材，才能文思泉涌。

〔二〕复习手段方面，应防止的误区

1.重传授；轻启发，轻自主学习

“教〃与，学〃应合一。从日常课堂教学来看，教师重视自己的教，而轻视了学生的学。首先

要注重启发式教学，让学生在探究中学有所得；其次要重视学生的自主学习，特别是阅读，这是

学生个性化行为，不应以教师分析讲解代替学生的阅读实践体验，应该让学生在自主探究中感知

方法、领略方法，运用方法。

2.重知识；轻能力，轻素养培养

知识与能力应并重。备考复习中，学生们基础知识夯实不够，需要教师引导加强积累；同时，

更要重视学生语文素养的培养。作为半壁江山的作文，地位举足轻重，绝对不能等闲视之，复习

中，教师可以依托作文的强化训练，同时到达提升学生语文素养的目的。

3.重练习；轻阅读，轻情感体验

我们发现学生做题中的一种现象：拿到一篇阅读题，文段还没看完就慌忙动笔做题。在读书

中存在着严重的蜻蜓点水和跳跃障碍的错误。

复习中，在宏观上，教师要把握住'多读书，少做题"的原则。一读与教材链接的经典作品；

二读地域文化的经典作品；三读热点文化的经典作品。只有走进名家，广泛深入地阅读他们更多

能防止有的讲评课，由于教师没有把握学情，讲解面面俱到，教师累，学生苦；有的讲评课随意

性太强，缺少教学设计，更谈不上教学艺术。

〔2）增大课堂容量，力争课堂显厚重。

考前的课堂既要有的梳理，更要有未知的新授，既要重知识，更要重能力，既要有考点指导，

更要有素养提升。因此，课堂更需厚重而又精致。要求：精心制定每一节课的教学目标，定位准

确，达成度高，精心预设；用心讨论教学环节，使课堂节奏紧凑，提高课堂效率，并且便于生生

之间、师生之间的交流沟通；认真准备课件，丰富知识内容，补充延伸知识，提高学生的综合素

质与能力；课堂教学设计要以学生为中心，让学生动起来，思考起来，充分掌握课堂的主动性。

让学生在学习的过程中有所收获，体验学习得成功。

4.关注学生素养，阅读写作不松懈。

20xx年北京市语文高考状元一孙婿妍提出：语文从来都是有关素养、无关应试的一门学科。

临近考试，每一节课也不应该只谈做题、应考和分数，倒不如正确引导学生阅读和写作，上出精

彩的课堂让学生得以享受而从中受益。语文课堂就应该一直是让学生在听中感染，在读中感悟，

在合作中提高，在指导下进步，让学生在浓厚的语文味中，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受

审美情趣，这才真正是语文教学的内涵。只有这样，学生的素养才会逐渐提高，对于考试也就沉

着自如，那么分数自然就会找上门了。

其次是语文老师，也真应该有点情怀。不要因为应试而占课堂抢时间，消磨了当年对语言文

字的满腔热爱之情；不要因为应试，而采用题海战术，扭曲了语文教学的价值与内涵，降低了语

文的品次，语文怎能仅仅和分数相提而论。相反，读了书跟学生开个读书交流会，用你的情怀激

发学生去阅读；写了文做了诗，用你的情怀去感染学生再来表达他自己的情怀；用你的情怀去点

燃学生运用语言文字的欲望，学生的素养提高了，爱文字，爱文学，无论怎么考查，分数还会低

吗？说远一点，时代变迁不会阻碍文学的开展，一个文明大国不是靠分数撑起来的，而是要以素

养架起国之梁。

总而言之，中考复习，不是学生的独舞，更不是教师的包办，它是对学生四年来