浅析农村留守学生心理关爱

PAGE浅析农村留守学生心理关爱专业：社会工作学生：指导教师：摘要：随着农民进城务工的潮流，在农村出现了特殊的群体——留守学生，社会、学校、家庭等因素导致“留守学生”的心理健康出现了不同程度的性格缺陷、情感缺失、行为偏差等心理问题。如今我国不少农村剩余劳动力转移到城市中，其中绝大部分是青壮年劳动力，而他们的未成年子女却留在了农村，形成数量庞大的“留守学生”群体。他们是一个特殊的群体：他们没有父母陪伴，很早学会自立、学会照顾老人，在他们的成长过程中，孤独如影随行。心理关爱教育工作依据“让每个学生得到更好的引导，为每个学生提供更适用的教育”，有目的、有计划、有步骤地通过多种形式及关爱，提高农村留守学生的心理综合素质，促进他们自省、自强、自立，在健康的心理状态下茁壮成长。我通过实地调查研究，就如何加强对“留守学生”的心理关爱，预防“留守学生”的各种心理疾病的产生，提出粗浅看法和简单的总结。关键词：农村留守学生心理关爱TheAnalysisofPsychologicalCarefortheleft-behind

studentsinRuralAreasMajor:SocialWorkStudent:instructor:Abstract:With

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studentspsychologicalcare目录引言1一、农村留守学生心理关爱问题提出及意义1二、农村留守学生心理关爱调查与分析2（一）农村留守学生心理关爱调查对象2（二）农村留守学生心理关爱调查内容21.农村留守学生目前的主要状态22.农村留守学生的求助对象和接受程度33.农村民留守学生对自己的认识程度4（三）农村留守学生心理关爱调查结果41.农村留守学生自身的成长特点42.家庭环境对农村留守学生的影响53.社会大环境对农村留守学生的影响5三、农村留守学生心理关爱实施过程与方法5（一）面向全体留守学生的心理关爱51．建立党政领导，团委牵头，部门配合的机制52．形成上下联动，齐抓共管，全面活跃的工作格局53．突出“手牵手”、“一对一”、“心连心”的关爱模式64．集中多方力量，真正解决实际困难，达到层层落实的目的6（二）面向个别留守学生的心理关爱61.对于小学1-4年级的留守学生，父母最好带在身边照顾62．如果留守学生为女生的，最好还是留母亲在家照顾63．对于处于青春期早恋的留守学生，老师与家长应及时联系与沟通--64．对于处于毕业决择时期的留守学生，父母双方应特别关注6（三）学校形成的农村留守学生的心理关爱模式71.开展留守学生关爱教育活动72.建立留守学生档案，进行跟踪管理73.积极开展各类校内外活动7四、农村留守学生心理关爱的建议与不足7五、结语7参考文献8调查问卷9浅析农村留守学生心理关爱引言：今年暑期，一条新闻让一向心软的我心情十分悲痛，眼泪止不住的也跟着往下掉。新闻内容是6月26日13时许，南昌市红谷滩新区生米镇文青村发生一起悲剧。3个同胞兄妹在村口池塘旁边玩耍时溺水身亡。由于当时没有人路过，直到一位5岁的小男孩浮出水面才被发现，村民委员会门口，死者的奶奶早已哭成泪人，悲伤过度接近昏迷。三个小孩为同胞兄妹，最大的男孩今年10岁，其次是9岁的妹妹，以及5岁的弟弟。小孩家人介绍，三兄妹的父母以前在家附近打工，平时还能照看到孩子，从去年开始，夫妻俩去广东珠海的酒店打工，平时小孩由爷爷奶奶看管。小孩的爷爷患病在床，奶奶身体虽然好点但年事已高。最让人揪心最催人泪下的是，3个小孩一下全部‘走’了，家人还不敢告诉他们的父母，只能先骗说有一个孩子溺亡，让孩子们的父母立即往回赶。3个孩子溺水身亡，3条含苞待放的生命就这样早早地凋零，我们痛惜之余，更该反思，为何留守学生死亡事故一再出现，为何留守学生的生命安全意识如此淡薄，这一系列的悲惨事故，让我们该如何反思？尤其值得注意的是，如今我国不少农村剩余劳动力转移到城市中，其中绝大部分是青壮年劳动力，而他们的未成年子女却留在了农村，形成数量庞大的“留守学生”群体。他们是一个特殊的群体：他们没有父母陪伴，很早学会自立、学会照顾老人，在他们的成长过程中，孤独如影随行。然而，“骨肉分离”的现实给他们的学习、生活、心理等带来诸多的阴影，这些未来的花朵因为缺乏父母的阳光雨露，盛放得倍加艰难。他们与年迈的爷爷奶奶生活在一起，假期更难得到父母的的看护和监管，悲剧的事故往往更多的发生在这些孩子的身上。溺水死亡虽然是偶然事件,但如果父母长期在孩子身边,教育和防范措施就能够做得更到位,也许悲剧就能够减少许多。但现在的问题是,单靠农业收入已经很难维持农村家庭的教育和生活支出,越来越多的农村人不得不背井离乡,留守学生问题也一年比一年突出。因此，留守学生问题，不只是一个家庭问题，更是一个社会问题，学生的死亡，父母有不可推卸的责任，社会也难辞其咎。一个个悲剧的发生，滴血的事故，让我们更加深刻的明白农村留守学生问题是社会发展所产生的必然现象，是加快城市化、劳动力转移过程中出现的社会现象，解决留守学生问题迫在眉睫。这所有的所有，都时刻的提醒着我的良知，我认为我该为农村留守学生做些什么事情了，于是今年7月—8月底，我到了沐爱镇对沐爱镇中心小学和筠连县二中进行了农村留守学生实地走访调查。在这段时间中，我在平时休息的过程中走访了一些家庭，对农村留守学生进了的调查了解。一、农村留守学生心理关爱问题的提出及意义随着改革开放的深入，大量农村青壮年劳动力涌入城市，介于经济压力或者工作环境等多方面的因素，无法把孩子带在身边培育，只得留在农村由父母一方或者老人等带着，形成农村留守学生群体，该群体是我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的“附属产物”。由于现阶段我国农村经济发展水平较低、社会保障不健全等客观因素存在，加上长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理，留守学生往往在心理上产生一定时期的不适应感，严重的则会导致心理畸形发展，在行为上表现出程度各异的失常和越轨现象，出现了一系列“留守学生综合症”。更令人担忧的是这类学生的综合素质、品德教育和人格培养的问题，有的在思想、学习、行为和心理上发生偏差，严重影响了身心的健康成长。从而产生了心理叛逆、安全隐患等诸多不良影响。加强对“留守学生”的心理健康教育，预防“留守学生”的各种心理疾病的产生，成为家庭、学校、教育部门、社会的共同责任。心理关爱教育工作依据“让每个学生得到更好的引导，为每个学生提供更适用的教育”，有目的、有计划、有步骤地通过多种形式及关爱，提高农村留守学生的心理综合素质，促进他们自省、自强、自立，在健康的心理状态下茁壮成长。二、农村留守学生心理关爱的调查与分析据相关部门统计我国有1.2亿农民常年在城市务工经商，产生了近5000万留守儿童，其中14岁以下占86.5%，他们失去父母庇护，身心、学习、成长都面临着失管、失教和失衡，由此引发了诸多社会问题，同时，也引起了社会各界对这个群体的关注。（一）农村留守学生心理关爱的调查对象（1-9年级学生）实地调查了宜宾市筠连县沐爱镇小学1-6年级33个班学生情况，筠连县二中7-9年级19个班学生情况。调查内容：学生姓名，性别，年龄，父母姓名，监护人姓名，所在学校，所在班级，是否留守，父母一方照顾，爷爷奶奶照顾，外公外婆照顾，其他亲人照顾，独立生活，兴趣爱好有哪些，心理状况如何，有无倾诉者，哪些？倾诉内容，最大愿望，人生目标等19项（农村留守学生心理关爱调查问卷附后）。调查结果:实地调查了沐爱镇小学和筠连县二中1-9年级2797名学生，其中留守学生485名，占全体学生的17%。留守学生6至12岁占43%，12-16岁占有52%留守男生249名，占留守学生的51%；留守女生236名，占留守学生的49%。留守学生中由爷爷奶、外公外婆照顾的240名，占留守学生的49%；由父母一方照顾的214名，占留守学生的44%；由其他亲人照顾的19名，占留守学生的4%；独立生活的12名，占留守学生的3%。（二）农村留守学生心理关爱的调查内容1.农村留守学生目前的主要状态据调查显示，留守学生长期缺乏亲情，得不到应有的关怀，感受不到同龄人应有的安慰和爱抚，长此以往，产生了以下状态：（1）留守学生因少有亲情关爱，精神时常处于紧张状态，情绪焦虑，严重缺乏安全感；（2）由于少了父母的言传身教，留守学生在人际交往上，同学之间相处协调能力较差，表现出很多消极情绪；（3）缺少亲情，没有关爱，留守学生性格方面大多内向胆小，产生自卑低落的心理，很少参与或根本不参加群体活动；（4）留守学生由于严重缺乏安全感，待人处事时要么出现急躁、甚至暴躁，要么孤僻冷漠，要么脆弱易受伤，要么产生逆反心理、易怒亢奋；（5）由于农村留守学生与父母长期分离，无法在良好的亲子关系中与父母进行正常健康的情感交流，无法得到直接的情感体验，与父母的亲情关系逐渐趋于冷漠，如此诸多心理因素的影响，使之难以形成健康良好的道德情感品质，从而造成了他们在正常的道德情感方面出现了很大的偏差；（6）许多留守学生因亲子关系的缺失，少了应有的和谐，只知道单方面的要求或者接受爱、物质与金钱，不懂得去施予爱，更不会想到如何去感恩回报，久而久之，对他人缺少诚实与信任，片面强调个人利益，对自己人生的长久发展发生不利影响；（7）由于少了父母的正确指引，整天得过且过，不思进取，没有方向感，处于迷茫状态，很多留守学生没有明确的学习动机，没有强烈旺盛的求知欲望，他们要么是为父母学习，要么是为了走出家乡，这严重的影响了学习的后劲和成绩效果；（8）多数留守学生因为没有父母的监督与培育，往往学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生了厌学，学校恐惧症等问题；（9）留守学生在社会适应方面，很多学生自我保护意识差，容易受不良言行与人物的影响，产生了较大的心压力，害怕被别人欺负。（10）由于监护人的监管不力，或者留守学生自己的安全意识不强，每年尤其是暑假都时有留守学生溺亡的悲剧发生，给发生家庭造成了巨大的伤害。（11）由于缺乏母亲的关爱与教导，个别留守女生易受到外界物质与精神上的诱惑，时有未成年女生（年龄大多在14—15之间）与社会上的闲杂男人产生性关系（有自愿的，与有非自愿的），甚至怀孕产子的现象发现，对自己的身心都产生不可估量的伤害；（12）留守学生中，存在不服管教，放任自流，违反校规，小偷小摸，看不良影像，沉溺于网络游戏中的现象，更甚者还存在与同学之间拉帮结派，与社会上的不良青年纠结在一起抽烟、酗酒、赌博、偷盗的现象发生；（13）家庭监督教育的缺失，有些留守学生互相依靠，但受到某些不良影视的影响，在互相依靠的过程，青春期的留守学生易偏离了初衷，产生早恋现象，曾有严重者因双方把握不住，产生性关系导致怀孕，最终双双辍学，过早的步入社会，承受了与年龄不相符的各种压力。2.农村留守学生的求助对象和接受程度由于父母亲情的流失，留守学生在成长的过程中，当遇到困难，感到迷茫，很是无助时，会求助于远方的父母，身边的亲人、老师、同学，有也求助社会人员的，对于别人给出的意见和建设，留守学生接受程度各有特点，受影响各异。（1）小学1-4年级的留守学生，求助的对象大多是身边的亲人。采取诉说的方式，也有与自己的小伙伴悄悄交谈的。求助的内容没有什么具体的重点，大多是与谁闹生气了、成绩考差了又被训了总总这些，也不并是真正的要求助什么重点，也就只是诉说、交谈一下，过不了一天半天的，就丢开了，主要是亲情友情的需求。（2）小学5-6年级的留守学生，求助的对象大多是老师与身边的亲人或者同学。采取提问或者诉说的方式。求助的内容有如何面对小升初择校的问题、如何提高考试成绩、如何更恰当的与人相处等等。对于别人给出的方法、意见或者提议，留守学生会因人而异的接受与接受多少不等。（3）中学7-8年级的留守学生，求助的对象大多自己的好朋友，或者网友，也有求助于老师与亲人的，但相较于前者，求助后者的更少。采取询问与交谈的方式。求助的内容有身体成长差异问题，如何采取有利的学习方法，如何面对早恋问题，如何让自己更有吸引力，如何才能在父母或者亲人处得到更多的钱等等。对于别人给出的意见或者建议，留守学生能从心里真正接受的不多，基本是表面听听笑笑，不做任何的表态，不肯定，也不否定。（4）中学9年级即将毕业的留守学生，求助的对象大多是自己的父母及老师，也有求助于同学和网友的。求助的内容大多是面临毕业如何就业或者继续就读二者决择的困惑，也有个人情感方面的困扰。对于别人给出的建议或者方法，留守学生因人而异的采纳，父母的意见对学生也起到了一定的督导作用。3.农村民留守学生对自己的认识程度留守学生对于自己的认识程度，因年龄段的不同而不同，因家庭与生活环境的不同而有所差异。（1）小学1-4年级的留守学生对自己的认识由于亲情的缺乏，及祖辈的过于溺爱，至使大部分留守学生唯我独尊，想要什么就一定要得到什么，不然就是又哭又闹，甚至以不上学、不吃饭来威胁祖辈，形成了一种不达目的不罢休的状态。（2）小学5-6年级的留守学生对自己的认识此阶段的留守学生，已开始有了自己的主见，有点偏激轻易不肯接受别人，心里有苦却无处诉说，有困惑也得不到解答，我控制能力比较弱。（3）中学7-8年级的留守学生对自己的认识由于监护人与留守学生之间缺乏有效沟通，并且此时段的学生正处于青春期，最容易出现留守学生非常自我，坚持己见，轻易不会接受别人的建议，更别说意见了，在忍耐、发泄、幻想等方面认知较低。自我认识与自我批评等方面易走极端，思想偏差无法得到及时指导及更改。（4）中学9年级即将毕业的留守学生对自己的认识由于此时段的学生正处于毕业就业与继续就读的选择时期，思想压力大，学习压力也大，很容易遭遇挫折，而父母亲人又无法在身边加以引导和安慰，极容易出现逃避心理，轻者抑郁，重者崩溃。（三）农村留守学生心理关爱的调查结果1．农村留守学生自身的成长特点1-9年级留守学生正处于青少年时期，共各个成长阶段各有特点，主要分为以下方面：（1）小学1-6年级留守学生的成长特点此时候的学生，因为父母外出务工，自己不得不留守，而他们也同样还是孩子，十分羡慕同龄人能与自己的父母一起吃饭，看电视，玩游戏，参加各种体育文娱方面的活动，一家人天天聚在一起有说有笑，有人关心有人疼爱，一起逛街，可以撒娇，偶尔还可以耍赖，相比之下就必然会产生出某种失落感。而这种内心的感受又很难向谁倾诉，久而久之，就必然会产生自卑感，有的甚至自暴自弃，形成孤僻怪异不合群的心理，丧失了自信心。留守学生学习表现主要是学习劲头不足，上课不专心听讲，放学不认真做作业，时常边做边玩，几个小时也无法完成本应该半个小时或者一个小时就完成的作业，有的甚至把玩具等小东西放在桌子上，写几个字，就拿玩具玩，或者会把手里的笔当个玩具玩耍，思想不用心，精力不集中，对于集体活动也不参加或者很少参加，对于自己所处的生活、学习环境常常感到不满，甚至厌恶等等。（2）中学7-9年级学生的成长特点此时段的学生，已有了自己的认知，并且正处于青春期，虽然也有亲属或者祖辈的疼爱的与呵护，但毕竟不是自己的亲生父母，缺乏与父母亲的正常情感交流，当困惑、无助时，依恋情感需要往往得不到满足，处于匮乏状态，这就容易引起心理上与精神上的的双重压力，这就造成了学生情绪相当波动，心理固执己见，孤独、敏感、抑郁、苦闷、寂寞、烦恼、埋怨等消极因素困扰着他们。在父母外出务工这一事实上，他们在情感上还不能真正的理解，很容易导致对父母感情的疏远，不懂得感恩回报，反而产生了怨恨的情绪。在处理事情上不能以一个正确的态度来面对，受么忍气吞声，要么极端狂妄暴躁，这样就形成了留守学生情绪较为波动，时常无缘无故的发脾气，或者莫名其妙的悲伤哭泣，有的在与人交往中显得十分固执，冷漠孤立。2.家庭环境对农村留守学生的影响留守学生家在农村，亲人都忙于农活，奔波生计，家庭环境普遍存在以下特点：亲密度、知识性、趣味性、组织性、娱乐性都相对较低，家庭成员文化程度普遍偏低，认识上也存在偏激，总认为教育孩子是学校的事，认为家长只要给了钱给了物就算完成了责任。有的留守学生家庭矛盾比较突出，父母感情不和或者亲人之间因利益因素相互争吵不休等等，而家庭环境的恶化往往就是造成学生自私自利、冷漠对人无爱心，有的还对动物残酷，缺乏良好的心理情感，并且自我管束力较差，沾染社会恶习，自我管理不善，社会责任意识单薄。3.社会大环境对农村留守学生的影响留守学生所处的社会大环境受到地理位置、经济条件、风俗习惯、社会资源、文化环境等诸多因素的影响，所表现出来的特性各异，主要表现为两个方面：（1）那些失去管束的留守学生流入社会后，整天沉迷于网吧、游戏厅等成人娱乐场所，受到网络、庸俗、色情、低劣、暴力、引诱等因素的影响，与社会不良青年混在一起，最终成为他们的打手或者帮凶，走上了违法犯罪的道路。（2）留守学生自己保护能力有限，加之学校周边环境及家族周边环境的或俗气或恶劣，让留守学生时有发生意外伤亡，甚至遭受性侵害等发生。三、农村留守学生心理关爱的实践过程与方法（一）面向全体农村留守学生的心理关爱对于全体农村留守学生的心理关爱，有以下方面：1．建立党政领导，团委牵头，部门配合的机制对于全休农村留守学生的心理关爱，应当由党委、政府全权领导，建立以市区、县（市、区）乡（镇）政府为主，由团委牵头办理，加上教育、妇联、残联、民政、计生等部门配合，共同参与的工作责任制，县（市）、乡（镇）政府成立“关爱留守学生工作”领导小组，制定“关爱留守学生工作”行动计划和具体措施，实行属地管理为主的原则，将留守学生工作纳入对县（市、区）、乡（镇）政府全年工作考核目标，切实将留守学生关爱的工作层层落实到位。2．形成上下联动，齐抓共管，全面活跃的工作格局各级政府与部门要形成上下联动的格局，要一进步完善齐抓共管的方针，比如做好进城务工农民工子弟在工作地接爱教育的制度和机制，使农民工子弟在其父母工作地真正享有同当地儿童同等的爱教育权益。对已有的政策在实施过程中要加强监督和落实，不要纸上写的“同等”，实际操作中人为地制造各种障碍。享受均衡的现代教育，是每一个学生包括农村学生应的权力，也是我国政府的总体教育目标。同时，要改革学籍管理方式，为异地农民工子弟建立流动学籍，要取消异地学生回原籍地参加中考、高考等制度，要取消各种名目的借读费、建校费、捐资助学费，最大限度地降低进城农民工子弟在其父母工作地入学就学的门槛，保障其享有当地学生相同的接受同等教育的权益，使长期在外务工的父母能把孩子带在身边上学，从源头上减少或消除留守学生群体，形成一种全面活跃的工作格局。3．突出“手牵手”、“一对一”、“心连心”的关爱模式对于农村留守学生的关爱，可以采取和突出“手牵手”等多种关爱模式，由妇联招募社会公益人士，以“大手牵小手”的关爱方式对农村留守学生进行实际关爱。“一对一”的关爱模式由教育部门出台相关的关爱模式，由“一名教师对应一名学生”的模式对农村留守学生进行一对一的关爱。“心连心”的关爱形式由计生部门出台相关的优待政策，对农村独生子女留守学生进心“爱心加上贴心”的模式，对农村独生子女留守学生进行经济、物质和精神上的关爱。4．集中多方力量，真正解决实际困难，达到层层落实的目的关爱留守学生工作是全社会的一项系统工程，需要全社会的参与和努力。培养和扶持以民间组织为依托的农村留守学生服务机构，在农村留守学生问题无法从根本得到解决之前，各级政府应该通过政策引导，鼓励民间资金和社会力量兴办留守学生服务站等多种形式的托管服务机构，利用社会优质资源（如优秀退休教师等），切实为农村留守学生提供高质量的健康成长服务。另外还可大力开展了农村留守学生关爱行动志愿者招募工作，通过志愿者为农村留守学生提供健康保健、心理辅导、精神抚慰和经济帮扶等多种志愿服务。（二）面向个别农村留守学生的心理关爱对于个别农村留守学生的心理关爱，有以下几个方面：1.对于小学1-4年级的留守学生，父母最好带在身边照顾毕竟还是小孩子，生理心理都比较弱，所谓“桑条从小抑”，家长不能因为金钱问题或者为了给孩子一个好未来的想法，而减少了对孩子的关爱，等孩子真正产生心理缺陷时，那可能会误其一生，悔之晚矣。2．如果留守学生为女生的，最好还是留母亲在家照顾毕竟很多女孩子都比较羞涩，好些事情与自己的妈妈交流、沟通或求助时，才能畅所欲言，毫无保留，做为家长的母亲也能及时的给予女儿安慰、爱抚、鼓励与引导。3．对于处于青春期早恋的留守学生，老师与家长应及时联系与沟通从师长与家长的角度加以纠正和正确引导，不能蛮横的制止，以免其逆反情绪加剧，以及早孕等悲剧的发生。4．对于处于毕业决择时期的留守学生，父母双方应特别关注不管有多忙，父母都尽管的抽时间与子女多相处多交流，多沟通，多鼓励，给出切实的意见和建议，在子女的人生转折点做坚强后盾角色，起到推波助澜的作用。（三）学校形成的农村留守学生的心理关爱模式对于农村留守学生的心爱关爱，学校形成了相应的关爱模式1.开展留守学生关爱教育活动学校教师要求留守学生定期向父母报告自己的学习、生活情况，并了解父母在外的工作情况，生活情况，收入情况等，加强父母子女的情感沟通，消除留守学生对亲爱的心理饥渴。教师对留守学生要给予生活上的关心和照顾，成立留守学生管理领导小组，可任教师包组制、班级学习小组制，明确学校各部分和班主任、任课教师的职责，建立留守学生成长档案等方式对留守学生进行定点、定人的帮扶；与监护人签订《监护人责任书》；班主任与留守学生签订《自我承诺书》，鼓励学生进行自我评价，提高留守学生自我管理能力，对于自我管理能力相对较弱的留守学生，一旦发现留守学生思想不稳定或者成绩下降，就及时与学生交心谈心，辅导其学习，关爱其生活，了解其心理，稳定其情绪。积极开展“结对子”活动，各班主任组织学生与留守学生结对子，在学习、生活上相互关心，相互帮助，携手共进，同时发动教师教师与留守学生结对子，一个教师负责一个或者几个留守学生，对其进行定期或者不定期的家访和并在生活上进行一些关心和照顾。2.建立留守学生档案，进行跟踪管理每校要完善学校留守学生档案，实行动态管理，建立“三知、三多、三沟通”机制，即对留守学生基本情况、留守学生监护人情况、留守学生父母外出务工去向及联系电话等方面的知情；多与留守学生谈谈心，多开展充满人文关心的集体活动，多到留守学生家中进行家访；定期与留守学生父母、监护人、代表进行沟通。根据每一位留守学生的身心发展具体情况，制定不同的教育方针，关爱方式，有针对性的加强对留守学生的指导，并进行跟踪管理。由于留守学生大多是爷爷奶奶、外公外婆做临时监护人的情况，由学校对留守学生的这些临时监护人进行定期的专门培训，改变家庭教育的传统方式，陈旧习俗等，引导这些老人更新观念、提高素质、改变方式、学生使用科学的家庭教育方法与留守学生进生沟通、引导与教育。3.积极开展各类校内外活动学校班主任与任课教师在对留守学生进行特殊关爱的时候，要针对留守学生的特点，坚持开发、引导的疏导原则，强化行为规范的养成训练，组织班队活动让留守学生学会自我管理、自我保护、自我生活、自我上进，经常开展丰富多彩的社会实践活动，让留守学生在社会实践活动中亲身体验，得到启发，受到教育，以弥补亲情缺失所造成的人格健全方面的消极影响。四、农村留守学生心理关爱的建议与不足对于此次1-9年级留守学生的调查分析，得到两点成果：一是留守学生问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生的，并将长期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到我国未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。坚持以人为本，少年强则中国强。二是关于时代飞速前进，学生心理奇形各异，家长与老师一定要抓住子女的心理状态，因人施法，因材施材，否则适得其反，误其一生。三是加强留守学生心理关心，必须认真贯彻中央《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》以及《关于加强未成年人思想道德建设》的精神，还必须从法律、法规、规章、制度层面整体地加以考虑和解决。四是人性本善，以心换心，在网络中欣赏“知心姐姐”的角色，能让留守学生放宽心，无任何戒备的与自己倾诉，说出心理话，根据不同的求助案例，给出合理的解决方案，这样更利于留守学生认同和接受。