扬州市小学课堂教学创新项目案例

扬州市小学科学课堂"问题导向式"探究教学的实践与探索一、项目背景与缘起在当前小学科学教育改革不断深化的背景下，如何真正将学生置于学习的中心，引导他们主动发现问题、探究问题并解决问题，成为提升课堂教学质量、培养学生核心素养的关键。扬州市部分小学在科学教学实践中，逐渐意识到传统"教师讲、学生听"的灌输式教学已难以满足新时代对创新人才培养的需求。学生虽掌握了一定的科学知识，但科学探究能力、批判性思维及解决实际问题的能力仍有提升空间。基于此，我市部分小学联合教研部门，共同启动了小学科学课堂"问题导向式"探究教学创新项目，旨在通过教学模式的革新，激发学生科学学习的内在驱动力，培养其科学素养。二、项目目标本项目旨在通过构建以学生为主体、以问题为核心的科学课堂教学新模式，达成以下目标：1.转变学生学习方式：引导学生从被动接受知识转向主动发现问题、探究未知，提升其自主学习与合作学习能力。2.提升科学探究能力：培养学生提出科学问题、设计探究方案、实施实验操作、分析实验数据、得出科学结论并进行交流反思的完整探究能力。3.培育科学思维品质：发展学生的观察能力、比较分析能力、归纳推理能力和批判性思维，树立严谨求实的科学态度。4.优化教师教学行为：促进教师从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和合作者，提升教师的课程设计与教学创新能力。三、创新举措与实施过程（一）构建"问题链"，引导探究方向项目核心在于将教学内容转化为一系列有层次、有逻辑的"问题链"。教师不再直接呈现知识点，而是根据教学目标和学生认知特点，创设富有启发性的情境，引导学生从中发现并提出初始问题。例如，在"水的蒸发"一课中，教师并非直接讲解蒸发的概念和条件，而是展示晾在室外的湿衣服逐渐变干的生活现象，提问："同学们，看到湿衣服慢慢变干，你们有什么想知道的吗？"学生由此可能提出："水去哪里了？""为什么衣服会变干？""怎样让衣服干得更快？"等一系列问题。教师对这些问题进行梳理、筛选和整合，形成围绕核心知识点的"问题链"，作为学生探究的主线。（二）搭建"脚手架"，支持自主探究为确保学生的探究活动有序有效，教师需为学生搭建适当的"脚手架"。这包括提供有结构的材料支持，如实验器材、观察记录表等；提供方法指导，如如何控制变量、如何规范操作仪器；以及提供安全提示等。在"影响水蒸发快慢的因素"探究中，教师引导学生根据提出的假设（如可能与温度、表面积、空气流动有关），自行设计对比实验方案。对于方案设计有困难的小组，教师通过提问"要研究温度对蒸发的影响，我们应该让哪些条件一样，哪些条件不一样呢？"等方式进行启发，而非直接告知答案。（三）创设"合作场"，促进深度对话探究过程强调小组合作与交流。学生以4-6人为一组，围绕共同的探究问题，分工合作，共同完成实验任务。教师鼓励学生在小组内充分表达自己的想法，倾听他人的意见，对不同观点进行讨论甚至辩论。在小组汇报环节，教师组织全班交流，引导学生分享探究过程、实验现象、得出的结论以及遇到的困惑。其他小组可以提问、补充或质疑，形成深度对话的课堂氛围。例如，在探究"土壤的种类"后，各小组展示了对砂质土、黏质土、壤土的观察结果和渗水实验数据，通过对比分析，共同归纳出不同土壤的特性。（四）融入"生活味"，体现实践价值项目特别注重科学与生活的联系，引导学生将课堂所学应用于解决实际问题。在教学内容选择上，优先选取与学生生活经验密切相关的主题；在探究过程中，鼓励学生利用生活中的常见材料进行实验；在成果应用上，引导学生思考探究结论在生活中的意义。如学习了"物体的沉浮"后，学生尝试设计并制作简易的小船，思考如何增加小船的载重量；学习了"简单电路"后，尝试排查家庭小电器的简单故障（在教师和家长指导下）。（五）实施"多元化"评价，关注成长过程改变以往单一的结果性评价，构建过程性评价与结果性评价相结合的多元化评价体系。评价主体包括教师、学生自评和同伴互评。评价内容不仅关注学生掌握的科学知识，更重视其提出问题的能力、探究方案的设计能力、实验操作的规范性、数据记录与分析能力、团队合作中的表现以及在探究过程中的情感态度变化。教师通过观察记录、作品分析、成长档案袋等方式，全面追踪学生的学习轨迹和发展变化。四、项目成效与反思（一）初步成效经过一段时间的实践，该创新项目取得了一定的成效：1.学生学习兴趣显著提升："问题导向"的探究模式极大地激发了学生的好奇心和求知欲，课堂参与度明显提高，学生从"要我学"转变为"我要学"。2.科学探究能力得到发展：学生逐步学会了围绕问题进行思考和设计，实验操作更加规范有序，数据分析和结论推导的逻辑性也有所增强。部分学生还能在课后主动开展延伸探究。3.教师专业素养得到提升：教师在教学设计、问题引导、课堂调控等方面的能力得到锻炼和提高，教研氛围更加浓厚，形成了一批善于反思、勇于创新的教师团队。4.形成了一批特色课例：项目实施过程中，涌现出一批深受学生喜爱、富有探究性的优秀课例，为区域内科学教学改革提供了有益的借鉴。（二）反思与展望在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到项目实施过程中面临的一些挑战：1.课时与探究深度的平衡：开放式的探究往往需要更多时间，如何在有限的课时内既能保证探究的深度，又不影响教学进度，仍是需要持续探索的问题。2.个别化指导的落实：在小组合作学习中，如何更好地关注不同层次学生的学习需求，提供精准的个别化指导，避免"优等生包办，学困生旁观"的现象，需要教师投入更多精力。3.评价体系的进一步完善：过程性评价的可操作性和客观性仍需加强，如何更有效地收集和分析评价数据，为学生发展提供更具针对性的反馈，是下一步努力的方向。展望未来，我们将继续深化"问题导向式"探究教学的研究与实践，进一步优化教学策略，加强教师培训，完善评价机制，努力将科学课堂打造成学生主动探究、乐于发现、勇于创新的乐园，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的科学基础。五、结语扬州市小学科学课堂"问题导向