第3课 区域经济和重心的南移教学设计高中历史岳麓版2007必修Ⅱ-岳麓版2007

上课时间上课时间第3课区域经济和重心的南移教学设计高中历史岳麓版2007必修Ⅱ-岳麓版20072025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：第3课区域经济和重心的南移

2.教学年级和班级：高一（3）班

3.授课时间：2024年10月15日第2节课（8:00-8:45）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标核心素养目标唯物史观：理解区域经济发展规律，分析经济重心南移的社会根源。

时空观念：梳理南移的时间脉络和空间分布，建立历史坐标。

史料实证：运用历史文献和考古资料，实证南移过程。

历史解释：解释南移对经济格局的影响，培养辩证思维。

家国情怀：认识历史变迁中的民族智慧，增强文化自信。重点难点及解决办法重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法

重点：经济重心南移的阶段特征及表现（来源：教材P25南方经济发展内容）

难点：南移的多维度原因分析（来源：课标要求理解经济格局变迁动因）

解决方法：

1.重点：通过时间轴梳理唐宋元时期南移进程，结合《宋史》等史料归纳农业、手商业、商业的具体表现；

2.难点：运用对比分析法，从自然条件、政策调整、人口流动、技术革新四维度构建因果框架，结合教材P24安史之乱后北方经济衰落的史实突破。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：1.讲授法：梳理经济重心南移的阶段脉络与核心概念；2.讨论法：结合教材史料分组探讨南移原因；3.史料研习法：分析《宋史》等文献中的经济数据。

教学手段：1.多媒体课件：展示时间轴、南移过程地图及赋税占比图表；2.视频资源：播放《中国通史》南方经济开发片段；3.互动软件：用雨课堂即时检测重点知识掌握情况。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（教材P24-26文本、南方经济地图PPT），设计问题“唐宋元时期经济重心南移的标志性事件是什么？结合教材P25表格分析南方农业、手工业发展的表现”。监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读教材，梳理南移阶段（唐末开始、南宋完成、元巩固），记录占城稻推广、景德镇瓷器等表现，提交预习问题清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法；在线平台共享资源。

作用与目的：铺垫南移阶段特征（重点）及表现，为课堂难点分析奠基。

2.课中强化技能

教师活动：导入“苏湖熟，天下足”谚语，讲解南移阶段特征（时间轴标注安史之乱、靖康之变）；组织小组讨论，结合教材P24“北民南迁”和P26“宋代赋税占比”史料，从自然、政策、人口、技术四维度分析原因（难点）；解答“为何南方经济能超越北方”疑问。

学生活动：听讲并标注阶段节点，小组合作梳理原因框架，结合史料举例说明（如“北民南迁带来先进技术”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；多媒体史料展示。

作用与目的：突破多维度原因分析难点，强化阶段特征重点，培养史料实证能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“绘制经济重心南移时间轴并标注农业、手工业、商业表现”；提供《中国经济通史》拓展章节；批改作业时点评“原因分析是否全面”。

学生活动：完成时间轴绘制，阅读拓展资料，反思“是否遗漏技术革新对南移的影响”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展资源包。

作用与目的：巩固阶段特征及表现（重点），深化多维度原因理解（难点），拓展历史解释视野。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源

（1）《史记·货殖列传》：记载了先秦至汉初江南地区“地广人稀、饭稻羹鱼”的早期经济面貌，与教材中“唐以前南方经济相对落后”形成对比，可引导学生分析南方经济开发的起点。

（2）《宋史·食货志》：详细记录宋代南方农田水利（如圩田、淤田）、占城稻推广、赋税制度（如两税法在南方实施）等内容，是理解“南宋经济重心南移完成”的核心史料，可直接对应教材P25“农业发展”知识点。

（3）《元史·地理志》：提供元朝南方各行省（如江浙、江西）的人口、户数数据，结合教材P26“赋税占比”，实证元朝时期南方经济的主导地位。

（4）考古发现：宋代景德镇窑址出土的青白瓷残片、泉州宋代沉船（南海一号）的瓷器与香料遗存，印证教材P25“手工业发达”与P26“海外贸易兴盛”的表现。

（5）地方志：《苏州府志》（宋元卷）中关于“苏湖熟，天下足”的记载、《广州府志》中宋代市舶司的运作细节，可补充教材中南方区域经济发展的具体案例。

（6）《中国经济通史》（宋辽金元卷）：专题分析宋代南方经济结构（农业、手工业、商业的比重变化），为教材“经济重心南移的表现”提供学术支撑。

（7）历史地图：《中国历史地图集》（宋元分册）中南方垦田分布图、运河与海港路线图，直观呈现教材P24“北民南迁”与P26“商业网络”的空间关联。

2.拓展建议

（1）史料研读：对比阅读《史记·货殖列传》与《宋史·食货志》中南方经济描述，梳理从“地广人稀”到“财赋重地”的转变过程，深化对“经济重心南移是一个长期过程”的理解（对应教材P24“南移阶段”）。

（2）数据整理：收集《元史·地理志》中元朝南北各行省人口数据，计算南方人口占比，结合教材P26“赋税占比”，制作“元朝南北经济实力对比表”，实证“南方成为经济重心”的结论。

（3）案例分析：以“占城稻推广”为例，查阅《宋会要辑稿》中关于占城稻引入的记载，分析其对南方农业生产力的影响，理解教材P25“农业技术革新”是南移的重要原因。

（4）跨学科联系：结合地理知识，分析南方丘陵地带“梯田开发”与教材P24“北民南迁带来先进技术”的关联，探讨自然条件与人类活动的相互作用。

（5）小组探究：围绕“宋代景德镇瓷器兴起”，查阅《陶记》（蒋祈撰，元代记载景德镇瓷器生产的文献），结合考古发现的窑址，分析手工业中心南移的内在动力，呼应教材P25“手工业布局变化”。

（6）比较阅读：对比唐代《元和郡县图志》与宋代《太平寰宇记》中南方州县户口数量，整理“北民南迁”的具体路线与分布，理解教材P24“人口流动对经济格局的影响”。

（7）实地考察（可选）：若条件允许，参观当地博物馆的宋代经济文物（如铜钱、瓷器、农具），观察其工艺与产地特征，将教材知识与实物史料结合，增强直观感受。

（8）专题写作：以“泉州港兴衰”为题，结合《宋史·外国传》中海外贸易记载与泉州宋代沉船考古报告，分析南方港口城市在“经济重心南移”中的作用，提升历史解释能力。

（9）概念辨析：查阅文献中“经济重心”的定义，结合教材P26“赋税占比”“粮食产量”“手工业产值”等指标，明确“经济重心南移”的衡量标准，深化对核心概念的理解。

（10）家庭调查：采访家中长辈，了解当地是否有“宋代水利工程遗址”或“传统手工艺传承”，将地方史与教材内容结合，感受历史的延续性。课后作业课后作业1.简答题：简述经济重心南移的主要表现，并举例说明。答案：农业方面，南方粮食产量大幅增加，如占城稻推广使水稻种植面积扩大；手工业方面，南方成为纺织业中心，如景德镇瓷器生产兴盛；商业方面，南方港口城市繁荣，如泉州、广州海外贸易发达。

2.论述题：分析经济重心南移的原因，结合课本史实说明。答案：北方战乱（如安史之乱）导致人口南迁，带来劳动力和技术；南方自然条件优越，如气候适宜；政府政策支持，如设立市舶司；技术革新，如占城稻推广提高农业生产力。

3.材料分析题：阅读《宋史·食货志》中“南方赋税占全国三分之二”的记载，分析其反映的经济重心南移影响。答案：反映南方经济主导地位确立，赋税结构变化，促进政府财政重心南移；同时，推动南方城市化发展，如杭州、苏州等城市规模扩大。

4.比较题：比较唐宋时期南北经济发展的差异，并举例说明。答案：唐代北方经济占主导，如关中地区农业发达；宋代南方经济超越北方，如江南地区粮食产量占全国一半；唐代手工业以北方为主，宋代南方手工业中心形成，如苏州丝织业兴盛。

5.应用题：结合经济重心南移的历史，讨论其对现代区域发展的启示。答案：人口流动促进经济繁荣，如历史上北民南迁推动南方开发；政府政策引导区域均衡发展，如宋代赋税政策调整；技术革新是关键动力，如占城稻推广提升农业效率。教学反思与总结教学反思与总结教学反思：本节课通过史料分析引导学生探究经济重心南移的动因，但小组讨论时部分学生对“技术革新”的关联性挖掘不足，下次需增加占城稻推广的具体案例对比。史料运用上，《宋史·食货志》的赋税数据解读较抽象，可补充宋代《农田水利约束》中的地方实施细节。时间轴展示环节，学生对安史之乱与靖康之变的时间节点混淆，需强化阶段特征标记。

教学总结：学生普遍掌握了南移的三阶段特征（唐末启动、南宋完成、元朝巩固），能结合教材P25表格归纳农业、手工业表现。通过小组合作，80%学生能从人口、政策、技术三维度分析原因，但辩证思维待提升。情感目标达成较好，学生认识到区域发展需因地制宜，如南方圩田开发体现人地协调。改进方向：增加“泉州沉船”考古材料，强化海外贸易与经济重心的关联；设计分层任务，为学困生提供史料支架。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确回答经济重心南移的三阶段（唐末启动、南宋完成、元朝巩固），80%学生能结合教材P25表格列举南方农业（占城稻推广）、手工业（景德镇瓷器）表现，但对“商业中心南移”（如泉州、广州）的表述不够具体。

2.小组讨论成果展示：各小组能从“人口南迁”“政策支持”“技术革新”三维度分析原因，部分小组补充了教材P24“安史之乱后北方经济衰落”的史实，但“自然条件”（如南方气候、地形）的关联性讨论较少。

3.随堂测试：简答题“南移表现”得分率90%，但论述题“多维度原因分析”中，仅60%学生能结合教材P26“宋代赋税占比”数据论证南方经济主导地位，史料实证能力待提升。

4.学习单完成：学生绘制的时间轴普遍标注了关键节点（如靖康之变），但对“圩田开发”“市舶司设立”等细节遗漏较多。

5.教师评价与反馈：学生对重点知识掌握扎实，难点突破基本达成，但史料解读深度不足，需加强《宋史·食货志》等文献的对比分析；情感目标上，多数学生能认识到区域发展需因地制宜，建议后续增加“南方经