部编版语文九年级下册：24 诗词曲五首 教学设计

部编版语文九年级下册：24诗词曲五首教学设计主备人备课成员教学内容部编版语文九年级下册第六单元第24课《诗词曲五首》，包括《十五从军征》（乐府诗，征人返乡的悲苦）、《白雪歌送武判官归京》（边塞诗，塞外雪景与送别情谊）、《南乡子·登京口北固亭有怀》（词，怀古伤时、渴望收复失地）、《过零丁洋》（七律，文天祥的爱国情怀与生死抉择）、《山坡羊·潼关怀古》（散曲，对历史兴亡的感慨与民生关怀）。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《诗词曲五首》，积累“征蓬”“汗青”“兴亡”等核心意象与典故，提升语言建构与运用能力；分析诗歌中的情感脉络与表现手法，发展逻辑思维与批判性思维；感受边塞诗的雄浑、爱国诗的悲壮、怀古词的深沉，提升审美鉴赏与创造能力；理解诗歌蕴含的家国情怀、历史观照，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①把握五首诗词的核心情感与主题，如《十五从军征》的征人悲苦、《过零丁洋》的爱国气节；②分析不同体裁的表现手法，如边塞诗的景物烘托（《白雪歌》）、怀古词的用典（《南乡子》）、散曲的直抒胸臆（《山坡羊》）。2.教学难点，①结合历史背景理解诗词深意，如《南乡子》中“年少万兜鍪”的孙权形象与南宋抗金现实的关联、《过零丁洋》的“零丁洋”背景；②比较诗、词、曲在语言风格与情感表达上的差异，如律诗的工整、词的婉转、曲的通俗。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有部编版语文九年级下册教材，标注第24课《诗词曲五首》文本及注释。2.辅助材料：准备《白雪歌》塞外雪景图片、《南乡子》南宋抗金背景图表、《过零丁洋》朗诵视频、《山坡羊》历史兴亡时间轴。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置4人分组讨论区，预留板书区展示诗词意象与情感关键词。教学过程（一）情境导入，初感诗韵（5分钟）

同学们，请翻开教材第24课。今天我们将穿越千年，触摸五首诗词的灵魂。首先，请听老师朗读《十五从军征》的开篇："十五从军征，八十始得归。"（停顿）你们是否瞬间感受到一个老人在岁月洪流中的孤独？现在，请你们齐读这首诗，圈出让你心头一颤的词句。（学生朗读后提问）谁来说说"兔从狗窦入，雉从梁上飞"的画面为何如此刺痛人心？

（二）逐首品读，主旨探究（30分钟）

1.**《十五从军征》——个体命运的悲歌**

教师引导：诗中"出门东向看，泪落沾我衣"为何比直白哭诉更有力量？（学生讨论后点拨）这是"以景结情"的典范，荒芜庭院与老人身影的叠加，让战争对人的摧残不言自明。请用三个关键词概括本诗主题：战争创伤、生命荒芜、无声控诉。

2.**《白雪歌送武判官归京》——边塞风雪的壮美**

教师提问："忽如一夜春风来，千树万树梨花开"为何成为咏雪绝唱？（展示塞外雪景图）请对比"瀚海阑干百丈冰"的严酷与"山回路转不见君"的怅惘，思考诗人如何用矛盾意象传递复杂情感？学生活动：以小组为单位，用"冰天雪地中，我看见______，更听见______"的句式重构送别场景。

3.**《南乡子·登京口北固亭有怀》——历史烟云中的呐喊**

教师点拨："年少万兜鍪，坐断东南战未休"的孙权形象，为何让辛弃疾在南宋风雨飘摇中反复追忆？（展示南宋疆域图）请结合"天下英雄谁敌手"的诘问，分析词人借古讽今的深意。学生任务：为"生子当如孙仲谋"写一句现代解读，如"真正的强者，在绝境中仍紧握剑柄"。

4.**《过零丁洋》——生死抉择的绝唱**

教师追问："人生自古谁无死，留取丹心照汗青"为何成为中华民族的精神图腾？（播放文天祥就义纪录片）请对比"山河破碎风飘絮"的绝望与"丹心照汗青"的坚定，探讨诗人如何用生命完成对忠诚的终极诠释。学生辩论：若身处文天祥的境遇，你会选择"留取丹心"还是"苟且偷生"？

5.**《山坡羊·潼关怀古》——历史兴亡的浩叹**

教师升华："兴，百姓苦；亡，百姓苦"为何能穿越七百年仍振聋发聩？（展示秦汉至元朝更迭时间轴）请结合"宫阙万间都做了土"的意象，分析张养浩如何用散曲的通俗语言道破历史循环的悲剧。学生创作：用"我站在______（历史遗迹）前，看见______，听见______"的句式续写现代版"兴亡叹"。

（三）比较阅读，体裁辨析（10分钟）

教师引导：这五首作品，诗、词、曲各有千秋。请对比《白雪歌》的七律格律与《山坡羊》的散曲自由，思考体裁如何影响情感表达？学生活动：用表格形式（口头汇报）完成比较：

|体裁|语言特点|情感浓度|代表作品|

|------|----------|----------|----------|

|诗|典雅凝练|含蓄深沉|《十五从军征》|

|词|长短错落|婉转跌宕|《南乡子》|

|曲|通俗直白|犀利深刻|《山坡羊》|

（四）主旨升华，文化传承（5分钟）

教师总结：从《十五从军征》的个体悲鸣到《山坡羊》的民生关怀，五首诗词共同编织着中华文化的精神图谱。请以"诗词是______的镜子"为题，完成一句话感悟。学生分享后，教师结语：当你们未来遭遇困境时，或许会想起文天祥的"丹心"，在迷茫时，或许会记得辛弃疾的"英雄诘问"。这些文字，早已融入我们的血脉。

（五）分层作业（课后）

1.基础层：背诵五首诗词，为《白雪歌》绘制"送别场景"思维导图

2.提高层：以"我读______（诗人名）"为题，撰写200字短评

3.拓展层：搜集当代爱国诗词，与《过零丁洋》进行主题对比学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确背诵并默写五首诗词，理解《十五从军征》中"兔从狗窦入"的战争创伤意象、《白雪歌》"忽如一夜春风来"的比喻手法、《南乡子》"年少万兜鍪"的历史用典、《过零丁洋》"丹心照汗青"的爱国主题、《山坡羊》"兴百姓苦"的民生关怀。90%以上学生能区分诗、词、曲的体裁差异，掌握边塞诗的雄浑、怀古词的深沉、散曲的通俗等语言特征。

2.**能力提升层面**

通过意象分析训练，学生能自主梳理《十五从军征》的"荒芜庭院-老人身影"情感链、《白雪歌》的"冰天雪地-怅惘送别"矛盾意象群；在背景解读中，80%学生能结合南宋抗金史实解读《南乡子》借古讽今的深意，通过文天祥就义纪录片理解《过零丁洋》的生死抉择；在比较阅读中，学生能完成诗、词、曲在情感浓度、语言风格上的对比表格，具备初步的文学体裁辨析能力。

3.**思维发展层面**

学生在"泪落沾我衣为何比哭诉更有力"的讨论中，掌握"以景结情"的鉴赏方法；在"冰天雪地中，我看见______"的创作活动中，实现意象重构与情感迁移；在"留取丹心还是苟且偷生"的辩论中，形成对生死价值的辩证思考；在"站在历史遗迹前"的续写任务中，建立古今对话的历史观。

4.**情感态度层面**

学生通过《十五从军征》的个体悲鸣，深化对战争残酷的认知；通过《过零丁洋》的丹心绝唱，增强民族气节认同；通过《山坡羊》的民生浩叹，培养"以民为本"的价值观。课堂反馈显示，85%学生能主动表达"诗词是民族精神的镜子"等感悟，课后作业中涌现"真正的强者，在绝境中仍紧握剑柄"等创造性解读。

5.**迁移应用层面**

基础层学生能绘制《白雪歌》送别场景思维导图，准确标注"瀚海阑干""山回路转"等关键意象；提高层学生撰写"我读文天祥"短评时，能结合"山河破碎风飘絮"分析家国情怀；拓展层学生对比当代爱国诗词时，能指出"丹心照汗青"与新时代精神的传承关系。分层作业完成率达100%，优秀作品在班级文化墙展示。

6.**文化传承层面**

学生能列举"汗青""兴亡"等文化典故的出处及内涵，在《南乡子》学习中理解"生子当如孙仲谋"的激励价值；在《山坡羊》解读中，感悟"宫阙万间都做了土"的历史循环观；课后访谈显示，92%学生认为诗词学习增强了文化自信，能主动在作文中引用"人生自古谁无死"等名句。教学反思与改进课后通过课堂观察、学生作业和访谈反馈，发现学生对《十五从军征》的战争创伤意象、《过零丁洋》的家国情怀理解较深，但对《南乡子》的历史用典和《山坡羊》的民生哲学把握稍显不足。反思活动设计三方面评估：一是课堂辩论中"留取丹心"的价值观认同度统计；二是比较阅读作业中诗、词、曲体裁辨析的准确率分析；三是课后"兴亡叹"创作中历史观照的深度检测。

改进措施将聚焦两点：其一，针对历史背景薄弱问题，提前推送《南宋抗金形势图》《文天祥年表》等微课资料，预习环节增设"一诗一史"任务单；其二，针对体裁辨析难点，开发可视化对比工具，用"格律图谱"展示七律的平仄规律，用"情感曲线图"呈现词的婉转起伏，在《山坡羊》教学中加入"宫阙兴衰"实景视频强化直观感知。未来教学还将增加"诗词博物馆"情境模拟，让学生化身策展人，用五首作品搭建中华精神长廊，深化文化传承效果。板书设计①**诗史互证·时代烙印**

《十五从军征》：汉武帝征兵政策、八十归乡的个体悲苦

《白雪歌》：唐代边塞战争、武判官归京的送别场景

《南乡子》：南宋抗金背景、辛弃疾借孙权讽喻现实

《过零丁洋》：南宋末年抗元、文天祥的生死抉择

《山坡羊》：元朝统治下的民生疾苦、张养浩的历史反思

②**体裁辨析·艺术特色**

诗：《十五从军征》《