华东师大版九年级历史上第七单元《第21课印度的殖民化和印度人民的抗英斗争》教学设计

PAGE1PAGE2华东师大版九年级历史上第七单元《第21课印度的殖民化和印度人民的抗英斗争》教学设计课题华东师大版九年级历史上第七单元《第21课印度的殖民化和印度人民的抗英斗争》教学设计设计意图核心素养目标二、核心素养目标通过分析殖民统治与印度人民反抗的因果联系，形成唯物史观；梳理印度殖民化进程和抗英斗争的时间脉络，强化时空观念；运用史料实证殖民统治的双重性，解释印度民族独立运动的历史必然性；感悟印度人民争取民族独立的斗争精神，增强家国情怀。学习者分析1.学生已经掌握了殖民主义的基本概念、工业革命的历史背景以及民族独立运动的共性特征，为本课学习提供了知识铺垫。

2.学生对印度英雄人物如甘地及抗英斗争故事有浓厚兴趣；具备史料分析和小组讨论能力；学习风格偏好视觉化呈现和互动探究。

3.学生可能遇到的困难包括：印度殖民化进程的复杂时间线记忆、理解殖民统治的双重性（经济剥削与文化渗透）以及缺乏对印度文化背景的深入了解，导致分析史料时出现偏差。教学资源四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、交互式白板；印度殖民时期历史地图、东印度公司章程文本复印件、1857年起义时间轴图表。

2.课程平台：智慧课堂平台、班级学习空间。

3.信息化资源：殖民统治经济数据统计表、甘地非暴力运动影像片段、英国殖民政策与印度反抗对比课件。

4.教学手段：情境模拟（“印度总督府会议”角色扮演）、小组合作探究（分析殖民统治双重性）、史料实证（对比英国官方文件与印度民间记载）。教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课本“英国东印度公司”段落、“印度沦为殖民地”时间轴、甘地非暴力运动简介PPT）；设计问题“英国通过哪些手段逐步控制印度？”“殖民统治对印度社会有哪些影响？”；利用班级群监控预习进度，提醒未提交学生。

学生活动：自主阅读课本相关章节，梳理东印度公司扩张步骤；思考预习问题，绘制“印度殖民化进程”思维导图；提交预习笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级群共享资源。

作用与目的：提前掌握殖民化基本脉络，为课堂分析殖民统治双重性奠定基础，培养史料提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：播放“1857年印度民族大起义”纪录片片段导入；结合课本“殖民统治的经济掠夺”部分，讲解“原料倾销、商品输出”实例，分析殖民统治的双重性；组织小组讨论“对比1857年起义与甘地运动的异同”，指导学生从斗争方式、目标等角度分析；针对“非暴力运动有效性”疑问，引导学生结合课本“印度独立进程”资料辩证讨论。

学生活动：观看视频，思考起义原因；参与小组讨论，记录关键观点；提问“非暴力运动为何能推动独立？”

教学方法/手段/资源：讲授法、小组合作学习、纪录片资源。

作用与目的：突破“殖民统治双重性”“抗英斗争特点”重难点，培养史料分析与辩证思维能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“分析殖民统治对印度近代化的影响（结合课本‘工业革命与印度’部分）”；提供《印度的发现》节选、阿姆利则惨案史料；批改作业时标注“经济影响”“文化影响”等关键词反馈。

学生活动：完成作业，引用课本观点；拓展阅读甘地传记，撰写“非暴力精神”短评；反思“对殖民主义的认识有何变化？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固重难点，深化对殖民主义的理解，培养历史解释与家国情怀。教学资源拓展1.拓展资源

（1）**文献资料**

-《英国东印度公司章程》节选：分析英国殖民统治的法律依据与经济特权。

-1857年印度民族大起义亲历者回忆录：了解起义的社会背景与民众诉求。

-甘地《印度自治》原著：解读非暴力不合作运动的思想基础与策略。

-尼赫鲁《印度的发现》选段：理解印度独立运动中的世俗主义理念。

-英国议会关于印度改革的辩论记录：殖民统治者的政策调整逻辑。

（2）**图像史料**

-东印度公司势力范围变迁地图（1757-1947）：直观展示殖民扩张过程。

-1857年起义版画：对比英国官方宣传与印度民间记忆的差异。

-甘地食盐进军历史照片：分析非暴力运动的象征意义与传播效应。

-印度分治时期的暴力冲突影像：反思殖民撤退的历史代价。

（3）**学术研究**

-马克思《不列颠在印度的统治》论文：从马克思主义视角剖析殖民主义双重性。

-《剑桥印度史》相关章节：系统梳理殖民统治对印度社会结构的改造。

-经济史研究数据：印度殖民地时期工业产值变化与英国资本输出关系。

（4）**文化作品**

-电影《印度往事》：反映东印度公司时期的经济剥削与民间反抗。

-诗歌泰戈尔《吉檀迦利》中关于民族觉醒的篇章：理解知识分子的文化抗争。

-民间叙事诗《拉克希米·芭伊之歌》：颂扬民族英雄的抵抗精神。

2.拓展建议

（1）**深度阅读**

-精读教材PXX“殖民统治的双重性”段落，结合马克思论文分析经济掠夺与文化渗透的具体表现。

-对比阅读甘地与尼赫鲁的著作，梳理印度独立运动中不同策略的分歧与互补。

（2）**史料研习**

-运用教材提供的《印度税收制度演变表》，绘制殖民时期农民负担变化折线图，论证剥削加剧与起义爆发的关联性。

-分析1857年起义密信原件（教材PXX史料），解读起义组织者的阶级构成与动员方式。

（3）**专题探究**

-小组合作研究“殖民统治对印度近代化的影响”：

-正方：铁路、电报等基础设施促进现代化（教材PXX案例）

-反方：原料输出导致产业结构畸形（结合经济史数据）

-制作“印度抗英斗争时间轴”：标注1857年起义、1905-1908年孟加拉分治运动、1930年食盐进军等关键事件，总结斗争形式演变规律。

（4）**跨学科联系**

-地理视角：在印度地图上标注主要原料产区（棉花、黄麻）与工业城市分布，解释殖民空间布局逻辑。

-政治视角：对比《印度政府法案1935》与教材PXX提到的“蒙巴顿方案”，分析殖民撤退的权力交接机制。

（5）**实践应用**

-模拟“印度总督府会议”：学生分别扮演殖民官员、印度王公、国大党代表，围绕《1935年印度法案》展开辩论，理解各方利益诉求。

-创作“非暴力运动”主题宣传画：运用甘地纺车、食盐等符号，设计具有历史感染力的宣传方案。

（6）**现实反思**

-结合教材PXX“殖民主义遗产”部分，撰写短文《从印度独立看当代民族解放运动的启示》，探讨非暴力斗争的普世价值与局限性。

-收录当代印度社会对殖民历史的多元叙事，分析历史记忆如何塑造国家认同。

（7）**博物馆资源**

-参观本地博物馆的殖民时期展品（如东印度公司瓷器、印度土邦货币），记录文物背后的权力关系。

-关注大英博物馆“印度与南亚”展览图录，分析殖民掠夺文物的归还争议。

（8）**学术拓展**

-阅读历史学家埃里克·霍布斯鲍姆《资本的年代》中印度章节，理解殖民地与宗主国的经济依附关系。

-探讨后殖民理论家萨义德《东方学》对印度文化殖民的批判，深化对教材PXX“文化侵略”内容的认识。

（9）**乡土关联**

-调查本地近代企业（如纺织厂）是否使用印度原料，追踪殖民经济链条的延伸影响。

-访谈老一辈华侨，了解19世纪印度劳工迁徙与本地开发的历史联系。

（10）**成果转化**

-制作《印度抗英斗争中的女性力量》专题报告：补充教材未详述的拉克希米·芭伊、卡玛拉等女性英雄事迹。

-编撰《殖民统治下的印度社会变迁》漫画手册：以视觉化方式呈现种姓制度、教育改革等教材重点内容。教学反思与总结七、教学反思与总结

教学反思中，角色扮演和史料分析确实让学生对殖民统治的双重性理解更深刻，但时间分配有点紧张，特别是小组讨论“1857年起义与甘地运动异同”时，学生参与度高却超时了。管理上，部分小组讨论稍显混乱，下次需明确分工规则。教学策略上，用纪录片导入效果很好，但讲解“经济掠夺”部分时，学生反映数据抽象，下次应增加更直观的图表案例。

教学总结来看，学生基本掌握了殖民化进程和三次抗英斗争的核心知识点，能运用课本史料分析“非暴力运动”的合理性，情感上通过甘地故事增强了民族意识。但不足在于对殖民经济数据解读不够深入，如“原料输出导致工业畸形”的关联性理解较弱。改进措施是增加课前预习数据表，课中用时间轴强化时空观念，课后补充印度棉纺织业衰落的案例，帮助学生深化唯物史观。这些经验将帮助我更精准地突破重难点。课后作业1.简答题：解释殖民统治的双重性。举例：根据课本，英国殖民统治在印度如何体现经济剥削和文化渗透？答案：经济上通过东印度公司掠夺原料和商品输出，文化上推行英语教育和西方价值观。

2.论述题：分析1857年印度民族大起义的原因。举例：结合课本内容，论述起义爆发的关键因素。答案：主要原因是英国的经济剥削（如高额税收）、宗教冲突（如牛油涂子弹事件）和民族压迫。

3.材料分析题：提供课本中甘地的语录，分析其思想。举例：材料：“非暴力是最高真理。”分析甘地领导的不合作运动理念。答案：甘地主张通过和平手段（如食盐进军）反抗殖民统治，强调道德力量和民众动员。

4.比较题：比较1857年起义和甘地运动的异同。举例：根据课文，比较两次抗英斗争的特点。答案：相同点是目标为独立，不同点是1857年起义是暴力武装斗争，甘地运动是非暴力不合作。

5.应用题：应用知识解释印度独立进程。举例：结合课本，说明甘地运动如何推动印度独立。答案：甘地的非暴力策略动员了民众，削弱英国统治，最终促成1947年独立。板书设计九、板书设计

①殖民化进程

-东印度公司：商业垄断→军事征服→领土扩张