初中英语七年级下册 Unit 7 Topic 2 Section A 听说课教学设计（仁爱科普版）

初中英语七年级下册Unit7Topic2SectionA听说课教学设计（仁爱科普版）

一、教学背景与设计理念

本课为初中英语七年级下册第七单元话题二“CanyousinganEnglishsong?”的第一课时（SectionA），属于典型的听说课型。本课以“康康的生日聚会才艺展示”为交际背景，核心教学指向情态动词“can”表能力的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及选择疑问句“Canyou...or...?”的初步感知与运用。在设计本课时，深挖课程改革关于学科核心素养的内涵，即语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的有机融合。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的指导，本设计摒弃传统的机械操练模式，采用“多模态教学策略”与“任务型语言教学法”相结合的方式-5。通过创设真实的“班级才艺大赛报名”这一大情境，将教材文本（1a）转化为解决问题的语料，引导学生在理解对话、梳理信息、内化语言的基础上，最终能够迁移创新地运用目标语言进行真实的人际交流。整个设计强调“教-学-评”一体化，关注学生在学习过程中的思维层级递进，力求实现从“知识传授”向“素养生成”的转变。

二、教学内容分析

本课教学内容主要包含四个部分：1a为情境对话，呈现康康、简、玛丽亚等人讨论在生日聚会上能表演的节目，是核心语言输入载体；1b为基于对话的理解与信息匹配练习；2为基于真实情况调查的口语操练活动；4a为语音学习板块，聚焦字母组合“oy/oi”及“oo”的发音规则。从知识体系上看，本课是学生第一次系统接触情态动词“can”的用法，具有【非常重要】的奠基作用，它将直接影响后续学习“could”表示过去的能力以及情态动词其他用法的理解。语言功能上，侧重于谈论个人能力和才艺，极具生活化和趣味性，易于激发学生的学习动机。同时，教材通过康康等人积极筹备生日聚会的情景，隐含了乐于分享、勇于展示自我以及团队合作的德育元素。

三、学情分析

七年级下册的学生经过上学期的适应，已具备基本的课堂听说习惯和简单的日常用语储备，如“Ilike...”、“Iwantto...”等。他们在小学阶段可能零星接触过“can”的一些固定用法，但缺乏系统性和语法层面的认知。此阶段学生活泼好动，表现欲强，对音乐、表演等话题有浓厚的兴趣，这为本课的TPR（全身反应法）教学和多模态资源运用提供了良好的心理基础。然而，学生的难点在于：1.区分“can”在不同人称后的形式（虽然不变形，但需强化主语与动词的搭配）；2.选择疑问句“or”前后成分的平行结构及其区别于一般疑问句的语调（先升后降）；3.在真实语境中快速反应并正确使用否定形式“can’t”。因此，教学中需设置梯度性任务，搭建充足的语言支架，帮助学生在运用中突破难点。

四、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够准确认读并理解词汇“piano，else，disco，perform，ballet”等；能够熟练运用句型“—Canyousing/dance/playthepiano？—Yes，Ican./No，Ican‘t.”以及“—Whatcanyoudo？—Ican...”来询问和表达个人能力；能够感知并模仿选择疑问句“CanyousingChinesesongsorEnglishsongs？”的语调并作出正确应答。

2.文化意识目标：通过了解“ballet”、“disco”等不同艺术形式的英文表达，初步感知中外艺术的多样性；在小组合作中培养礼貌提问、积极回应的交际礼仪。

3.思维品质目标：通过听辨、提取康康等人的能力信息，训练信息梳理与归类能力；通过对比自己与他人的能力，进行简单的分析与自我认知。

4.学习能力目标：能够根据图片和上下文推测词义；能够利用字母组合“oy/oi”和“oo”的发音规律进行拼读单词，发展自然拼读能力；能够在小组活动中积极合作，大胆展示。

五、教学重难点

1.【核心重点】：情态动词“can”表示能力的陈述句（肯定与否定）、一般疑问句及其肯定与否定回答的准确运用。

2.【关键难点】：选择疑问句“Canyou...or...？”的结构特点及其与回答句的逻辑对应关系；在实际交流中，动词短语（如playthepiano，performballet）与主语人称的正确搭配。

3.【高频考点】：句型“Canyou...？”及其答语；选择疑问句的理解与应答。

4.【思维引爆点】：如何基于自身能力，在模拟的真实场景（如才艺大赛）中合理推荐自己或同伴。

六、教学方法与准备

1.教法与学法：多模态教学法（音频、视频、图片）、任务型教学法、情景交际法、合作学习法。

2.教学资源：多媒体课件（含教材1a动画视频、各类才艺的高清图片与短视频片段）、单词卡片、自编微课（讲解情态动词can的用法）、小组调查表。

3.板书准备：黑板左侧预留为“WordBank”，中间为语法句型区，右侧为小组评价区。

七、教学实施过程

（一）Pre-listening：情境激活，主题切入（预计用时7分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的校园“达人秀”短视频合集，画面包含学生唱歌、跳舞、弹钢琴、打鼓等片段，瞬间吸引学生注意力。视频播放完毕后，教师面带微笑，用手指向自己，用简单的英语和夸张的肢体语言提问：“Icandance.Look！Dance，dance，Icandance.（做跳舞动作）Whatcanyoudo？”这一环节的设计意图在于利用多模态资源激活学生已有的背景图式，在轻松的氛围中初步感知目标句型。教师随机提问几名举手的学生，引导其用“Ican...”尝试回答，哪怕学生说出中文意思，教师也顺势用英文重复并板书在“WordBank”区，如“sing，dance，swim”。紧接着，教师利用单词卡片引入新词：展示钢琴图片问“What’sthis？”学生答“钢琴”后，教师说“Yes，piano.Playthepiano.Icanplaythepiano.（做弹琴动作）”用同样方式引入“playtheguitar，performballet，performmagictricks”等，并引导学生关注动词“play”与乐器之间需要加“the”这一语法现象，通过跟读、拍手读等方式进行机械性操练，确保语音输出准确。此环节融入了【基础】的词汇学习和句型感知，为后续听力扫清障碍。

（二）While-listening：文本处理，结构探究（预计用时18分钟）

1.第一遍听力：整体感知，捕捉大意。教师引导学生观察1a插图，预测对话发生的场景和人物活动。提问：“Lookatthepicture.Wherearethey？Whataretheytalkingabout？CanKangkangsing？”随后播放1a动画视频，要求学生在观看后验证预测，并用最简单的词汇回答：“WhatcanJanedo？”（听主旨）。听完后，请学生回答，教师根据回答在板书上简笔画出人物与对应活动简图。这一环节旨在培养学生的听力策略——根据图示预测内容并捕捉关键信息。

2.第二遍听力：细节理解，聚焦句型。教师分发听力任务单（1b的变形），要求学生再次听录音，不仅要将人物与活动连线（如Maria与dance），还要在活动旁标注具体细节，如“Jane——playthepiano（andsingChinesesongs？）”。听力结束后，先进行同桌核对，再进行全班反馈。反馈时，教师紧抓“can”不放，深挖细节：“Janecanplaythepiano.CanshesingChinesesongs？CanshesingEnglishsongs？”引导学生关注对话中“IcanonlysingEnglishsongs.”这一关键句。随即板书核心句型：

—CanyousingChinesesongs？

—No，Ican‘t.IcanonlysingEnglishsongs.

通过比较、领读、替换练习（如替换dance/performballet），让学生反复操练，强化“can/can’t”的语音语调和语义功能。

3.第三遍听力：跟读模仿，内化语言。学生打开课本，播放录音，要求学生逐句跟读，尤其注意模仿“CanyousinganEnglishsong？”的升调以及选择疑问句“CanyousingChinesesongsorEnglishsongs？”的“or”前升调、句尾降调的语音特点。跟读后，组织学生进行角色扮演朗读，分男女生读、小组读，力求读出人物的情感（如邀请时的期待、展示时的自豪）。【难点】选择疑问句在此处只做感知理解，教师不做过多的语法讲解，仅通过大量的听音、模仿和简单应答（如：ChinesesongsorEnglishsongs？——Englishsongs.）来帮助学生建立语感。

（三）Post-listening：语言实践，迁移创新（预计用时15分钟）

1.控制性练习：PairWork（调查汇报）。完成教材2部分的调查活动。教师首先进行示范，邀请一名英语基础较好的学生，进行问答示范：

T：Canyoudance？

S1：No，Ican‘t.

T：Canyouplaythepiano？

S1：Yes，Ican.

示范后，将对话升级，增加选择疑问句：“Canyouplaythepianoorplaytheguitar？”引导学生回答“Icanplaythepiano.”。随后，学生在小组内轮流担任调查员，填写表格（表格包括Name，Cando，Can’tdo），并鼓励使用选择疑问句进行追问，挖掘更多信息。此环节是【核心重点】的集中训练场，通过高频率的师生、生生互动，确保每个学生都有开口说的机会。

2.综合性任务：GroupWork（才艺大赛报名）。这是本课的产出环节，创设真实任务：“下个月学校将举行国际文化节才艺大赛，我们需要推荐我们班的‘达人’参赛。请以4人小组为单位，互相了解才艺，然后合作完成一份‘班级达人推荐表’（包含推荐谁、表演什么、有什么特殊才艺等）。”教师为每组提供一份半开放的对话框架（LanguageSupport）：

A：Wewanttofindastarforthetalentshow.Whatcanyoudo，B？

B：Ican...

A：Canyou...or...？

B：Ican...

C：Great！Xcan...andYcan...They/Wecan...

学生在组内运用目标语言进行真实交流，教师巡视指导，对个别小组进行语言支持。最后，邀请2-3个小组上台进行展示汇报，汇报时要求使用“Inourgroup，...can...He/Shecan...buthe/shecan‘t...”进行总结。教师和全班同学根据“语言准确度”、“才艺创意度”、“合作默契度”进行星级评价。这一任务不仅整合了本课所有目标语言，还锻炼了学生的综合语用能力和团队协作精神，实现了从课本走向生活的迁移创新。

（四）语音学习与小结作业（预计用时5分钟）

1.语音板块：利用4a，进行自然拼读训练。板书“boy，toy”和“oil，coin”，让学生听录音并跟读，引导学生自主发现“oy”和“oi”的发音规律（/ɔɪ/）。同样方式学习“oo”在“book，look”和“school，room”中的短音/ʊ/和长音/u：/。教师通过拆音、拼音等游戏，如“spelltheword‘coin’”，巩固发音规则。此项为【基础】技能，为后续自主拼读单词打基础。

2.课堂小结：引导学生回顾本课所学，教师进行提炼性总结：今天我们学习了如何用can谈论能力，知道了如何询问他人“Canyou...”，还学会了用选择疑问句给别人提供选项。同时，我们也发现了字母组合oy，oi，oo的发音秘密。

3.分层作业设计：

【基础必做】：听录音，模仿1a对话的语音语调，并将录音上传至班级群。

【提升选做】：制作一张自己的“TalentCard”，上面写清楚自己能做的事情（至少三件）和不能做的事情（至少一件），并用学过的句型询问两位朋友的能力，记录在卡片背面。

【拓展挑战】：搜索一首含有本课语音发音（oy/oi/oo）的英文儿歌或绕口令，下节课与同学分享。

八、板书设计

黑板布局采用“三栏式”。

左侧栏为“WordBank”：

playthepiano/guitar

performballet/magictricks

singChinese/Englishsongs

disco

中间栏为核心句型区：

---Canyou...？

---Yes，Ican./No，Ican‘t.

---Whatcanyoudo？

---Ican...

---CanyousingChinesesongsorEnglishsongs？

---IcansingEnglishsongs.

右侧栏为评价区：

Group1：☆☆☆

Group2：☆☆☆

（动态记录小组课堂表现，用于激励