小学六年级英语下册 Unit 2 Last Weekend PB Lets Learn 融合式教案

小学六年级英语下册Unit2LastWeekendPBLet’sLearn融合式教案

一、教学内容分析

【基础·核心定位】本课为人教版（PEP）六年级下册Unit2LastWeekend的PartB部分Let‘sLearn。这是本单元的第二课时，教学内容从A部分的规则动词过去式（如cleaned，washed）拓展至更高频且更具挑战性的不规则动词过去式以及部分规则动词。核心词汇包括：sawafilm，readabook，hadacold，slept。本课时在单元中起着承上启下的关键作用，它不仅延续了“谈论过去周末活动”这一话题，更是在动词变位上引入了特殊变化形式，为学生后续学习更复杂的时态奠定了认知基础。【重要·素养指向】从《义务教育英语课程标准（2022年版）》角度看，本课属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在具体情境中运用所学语言交流个人经历。本课旨在引导学生不仅掌握语言知识，更要通过谈论过去的活动，学会关心他人健康（如hadacold），培养共情能力，并初步建立合理安排周末生活的意识，实现学科育人价值。

二、学情分析

【基础·认知起点】六年级学生经过三年的英语学习，已积累了丰富的动词短语（如seeafilm，readbooks，sleep，haveacold）和一般现在时的表达经验。在上一课时中，他们已经接触了一般过去时的概念及规则动词的变化规则（+ed），对“如何描述过去发生的事情”有了初步的感知。【难点·高频考点】本课时的核心难点在于不规则动词过去式的记忆与运用，如see-saw，read-read（读音变化），have/has-had，sleep-slept。学生容易受到思维定势的影响，错误地给不规则动词加“ed”（如seed，sleeped），或者在句型转换中忽略助动词did后应接动词原形的原则。此外，“read”这一单词拼写不变但读音由/ri:d/变为/red/的特点，也是学生听力理解和口语表达中的易错点。【热点·差异化关注】六年级学生面临小升初，对语法点的精确性有更高需求。部分基础较好的学生已经不满足于简单造句，渴望进行更连贯、有逻辑的表达。因此，教学设计需兼顾语言形式的操练与意义探究的深度。

三、教学目标设计

【基础·知识目标】学生能够听、说、读、写四会掌握动词短语的过去式：sawafilm，readabook，hadacold，slept。能够理解并在语境中正确运用核心句型“—Whatdidyoudolastweekend?—Isawafilmwithmyfriends.”进行问答，注意到动词形式的正确变化。

【重要·能力目标】学生能够在真实的或模拟的情境中，运用一般过去时描述自己或他人的周末活动，并能够对他人的活动进行追问或评价，如“Didyoulikeit?”，提升综合语言运用能力。通过观察、比较、归纳，初步掌握不规则动词过去式的记忆策略和识别规律。

【【非常重要】·情感与跨学科思维目标】学生能够通过谈论周末活动，关注自身生活的丰富性，并学会关心他人的健康状况（如感冒）。通过探讨周末活动的多样性，初步融入统计学思想，对班级周末活动倾向进行简单的数据分析和汇报，培养逻辑思维与社交能力。

四、教学重点与难点

【重点·高频考点】掌握四会单词saw，read，had，slept及其与名词的搭配；能熟练运用“Whatdidyoudolastweekend?I...”进行真实问答。【难点·易错点】不规则动词过去式（see-saw，read-read，have-had，sleep-slept）在口头和笔头表达中的准确运用；助动词“did”后动词需恢复原形这一语法规则的潜意识内化；掌握“read”在不同时态下的发音区别。

五、教学准备

多媒体课件，包含本课核心词汇的高清图片与视频片段；单词卡片；可移动的日历教具；学生微型调查表。

六、教学实施过程

一、Warming-upRevision激活图式，以旧引新

上课伊始，教师通过亲切的问候自然引入话题。教师手持日历，指着上个周末的日期，向全班提问：“Goodmorning，boysandgirls.Lookatthecalendar.Weareheretoday，butlastweekendisgone.Howwasyourlastweekend？”这一提问旨在激活学生关于周末活动的背景知识。随即，教师邀请几位学生分享，引导学生使用A部分已学的规则动词短语进行回答，如“Itwasgood.IcleanedmyroomandwatchedTV.”。在几位学生分享后，教师将话题从自己转向学生，进行随机快速问答：“Whatdidyoudolastweekend，ZhangPeng？”教师在此环节特别关注学生是否能正确使用A部分动词的过去式，并对学生回答中的动词过去式进行板书记忆，如“cleaned，watched”，为下一步引入不规则变化做好铺垫。这一环节不仅复习了旧知，更营造了轻松的英语交际氛围，将学生的思维迅速带入到“过去时间”的语境中。

二、Presentation新知呈现，意义先行

教师利用多媒体课件创设了一个完整的情境链，将四个核心词汇巧妙地串联起来。首先，屏幕上出现一个卡通人物John，并配有气泡文字：“Ihadabusybutinterestingweekend.”。教师提问：“WhatdidJohndolastweekend？Let‘shavealook.”。第一幅画面是John在电影院的场景，手中拿着电影票。教师播放电影音效，引导学生猜测，并自然引出新词“sawafilm”。教师板书并领读，同时将“see”写在旁边，用红色粉笔标注“-saw”，让学生直观感知变化。教师追问：“Sawafilm.Wheredidheseethefilm？Whodidheseeitwith？”引导学生尝试扩展句子。接着，画面切换到John睡前在床上读书的情景。教师做出读书的动作，引导学生说出“readabook”。此处是【难点】爆破的关键点。教师出示两个句子：“Iread（/ri:d/）bookseveryday.”和“Yesterday，Iread（/red/）abook.”，引导学生跟读并发现“read”这个单词虽然长得一样，但在表示过去时发音变了。教师通过大量的口头对比操练，让学生牢固建立“read/red/”的听觉印象。随后，情境转折，第三幅画面呈现John躺在床上，面色不佳，额头上敷着毛巾。教师做出咳嗽、打喷嚏的样子，声音低沉地说：“Afterreading，Johnfeltcold.Hedidn’tgoout.Whathappened？”引导学生关注健康话题，引出“hadacold”。教师强调have/has的过去式是had，并举例“Ihadacold.Hehadacold.”，让学生关注主谓一致在过去式中的简化（全部用had）。最后，画面变暗，显示月亮和床，John睡着了。教师做出睡觉的手势，轻轻说：“Hewasill.Whatdidhedothen？Heslept.”引出最后一个短语“slept”。教师板书，并指出sleep-slept的变化，同样将原形与过去式并列呈现。

三、Practice机械操练与意义操练相结合

在呈现完新词后，第一轮是机械性操练，旨在矫正发音，强化记忆。教师播放课本Let‘slearn板块的录音，学生跟读，模仿录音的语音语调，尤其关注“read/red/”和“slept”中字母e的发音。跟读结束后，教师利用单词卡片进行快速反应游戏。教师展示单词原形（如seeafilm），学生必须快速说出其过去式短语（sawafilm），通过高频率的刺激，建立起原形与过去式之间的直接神经连接。第二轮是意义操练，将词汇融入半控制性句型中。教师呈现更多关于John周末的图片，但图片略为模糊，需要学生猜。教师示范：“ForJohn‘sweekend，maybehesawafilm.Whatelsedidhedo？Guess！”引导学生运用核心句型“Didyou...？”进行猜测，如“Didhereadabook？”。在猜的过程中，学生必须思考动词形式，在疑问句中要用原形，这是对【难点】的又一次冲击。当学生猜对时，教师揭示答案，并引导学生用陈述句完整表达：“Yes，hereadabook.”

四、Production迁移创新，综合语用

【【非常重要】·设计亮点】本环节设计为“LastWeekendReporters”（周末往事小记者）的课堂项目式学习活动。教师将课堂创设为一个真实的社交场景。第一步，教师以自己的周末作为示范，用课件展示几张自己的生活照片，如看电影、读书、做家务等，然后进行示范性描述：“Mylastweekendwasrelaxing.IstayedathomeonSaturdaymorningandreadabook.Itwasveryinteresting.Intheafternoon，Isawafilmwithmydaughter.Welikeditverymuch.”教师的示范为学生提供了语言支架和内容灵感。第二步，小组活动。教师将学生分成四人一组，发放微型调查表。表格包含三列：Names，Activities，Moredetails。小组成员轮流扮演“小记者”，用核心句型“Whatdidyoudolastweekend？”采访组员，并追问至少一个细节问题，如“Didyoulikethefilm？”或“Whodidyougowith？”。被采访者需用完整的陈述句回答。这一过程不仅操练了目标语言，更培养了学生的倾听习惯和社交礼仪。第三步，数据整理与汇报。教师引导各小组对调查结果进行简单的统计分析：“Howmanystudentssawafilm？Howmanystudentsreadbooks？”然后邀请几位小组代表上台，用“Inourgroup，threestudentssawafilmlastweekend.Twostudentsreadabook.And...hadacold.Weshouldsay‘takecare’tohim.”的方式进行汇报。这一环节将英语学习与数学统计、健康教育巧妙融合，实现了跨学科的综合实践，体现了核心素养中对学生思维品质和文化意识的培养。整个过程，教师作为引导者和助手，在学生需要时提供词汇和句型支持，鼓励学生大胆表达，真正做到了以学生为中心。

五、SummaryHomework课堂总结与课后延伸

课堂结束前，教师不直接总结，而是引导学生进行自我回顾。教师提问：“Whathavewelearnedtoday？Canyoutellmesomenewwordsandtheirpastforms？”学生根据记忆说出本课的核心词汇。教师根据学生的回答，在黑板上的思维导图周围补全关键词，形成一个以“MyLastWeekend”为中心，向外辐射“sawafilm，readabook，hadacold，slept”等分支的知识树。教师布置分层作业：基础作业为听读本课单词和课文，并抄写四会词组；提升作业为用今天所学句型，描述自己上个周末做过的三件事，写在作业本上，并尝试配上简笔画；拓展作业为调查自己的父母或邻居上个周末做了什么，下节课进行分享。这样的作业设计兼顾了不同层次学生的需求，将课堂学习延伸至家庭和社会。

七、板书设计

板书采用思维导图式布局。正中间是本课大标题“Unit2LastWeekendPBLet‘slearn”，下方用红笔写出核心问句“Whatdidyoudolastweekend？”。以此为出发点，向右延伸出四个分支，分别张贴四个核心短语的词卡：“sawafilm”，“read（/red/）abook”，“hadacold”，“slept”。在每个短语词卡的下面，用不同颜色的粉笔写出其动词原形“see”，“read（/ri:d/）”，“have/has”，“sleep”，并用箭头将原形与过去式连接。在板书的最下方，预留出一块空白区域，用于课堂最后学生生成总结时，临时补充他们提到的其他短语或注意事项，体现板书的生成性和动态性。

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