小学英语三年级下册 Unit 1 School things 第2课时 融合教学设计

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings第2课时融合教学设计

一、基于大单元视域下的教材与学情整合分析

（一）【基础】教材板块解构与逻辑关联

本课时为译林版（三起）2024三年级下册第一单元的第二课时，教学内容融合了Cartoontime与Soundsinfocus两大板块。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用。Cartoontime板块通过延续Bobby与爸爸之间关于学习用品整理的趣味对话，复现并巩固了第一课时中“What‘sthis/that？It’s.。.”的核心句型，并自然拓展了在具体生活情境中理解祈使句“Put.。.in.。.”的语用功能。该板块不仅承担着语言知识滚动的任务，更通过幽默的故事情节，深层挖掘“整理与责任”的育人价值。Soundsinfocus板块则紧密承接Cartoontime的故事情境，将语音学习从孤立的音素操练中解放出来，聚焦于辅音音素/p/与/b/在单词中的感知、辨识与拼读。两个板块看似独立，实则通过“Bobby‘sschoolthings”这一主题情境实现了内在的、有意义的串联，构成了一个从“理解语义”到“关注语用”再到“探究语言规律”的完整学习闭环。

（二）【重要】精准学情研判

授课对象为三年级下学期学生。经过半年多的英语学习，他们已具备基本的课堂指令听取能力，对英语学习保有浓厚兴趣，乐于模仿和表演【基础】。在知识储备上，学生已在本单元第一课时中初步接触了pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag，pencilcase等学习用品词汇，并能初步运用“What‘sthis？”进行问答。然而，学生对于指示代词“this”和“that”在空间距离上的语用差异仍存在模糊地带，对于祈使句的理解多停留在字面意思，缺乏在真实情境中得体回应（如情感配合）的体验【难点】。在语音方面，学生具备初步的听音、模仿能力，但对于音素的精准发音及其在单词中的位置感知尚需系统引导【重要】。因此，本课时的设计必须基于学生的“最近发展区”，通过具身认知的活动，帮助他们跨越从“知道”到“做到”的鸿沟。

二、指向核心素养的课时教学目标与重难点定位

（一）【核心】教学目标分层设定

通过本课时学习，学生能够：

1、语言能力：在Cartoontime的语境中，准确理解并朗读故事，熟练运用核心句型“What‘sthis/that？It’sa.。.”询问并回答近处和远处的物品，理解并尝试运用祈使句“Put.。.inyour.。.”；能够准确认读并区分含有/p/与/b/音素的单词，如pen，pencil，pie，pig，book，rubber，ball等。

2、文化意识：通过Bobby整理书包的故事，对比自身行为，初步建立“自己的事情自己做”的责任意识和整理归纳的生活习惯，体会家庭的温馨与秩序感。

3、思维品质：通过观察图片预测故事发展、对比“this”与“that”的用法、归纳/p/和/b/的发音规律，培养学生的观察、比较、分析与归纳能力【重要】。

4、学习能力：通过小组合作朗读、表演故事以及开展“找出发音相同的单词”的游戏，激发学生主动参与、乐于探究的学习热情，掌握利用自然拼读法记忆单词的策略【基础】。

（二）【高频考点与难点】教学重难点确定

1、教学重点：

（1）理解并朗读Cartoontime故事，在情境中区分并正确使用“What‘sthis？”（问近物）和“What‘sthat？”（问远物）及其回答“It‘sa/an.。.”【高频考点】。

（2）感知、识别并准确发出辅音音素/p/和/b/，能够根据发音朗读相关例词【基础】。

2、教学难点：

（1）在角色扮演中，能够根据人物情感（爸爸的严厉、Bobby的尴尬与惭愧）用恰当的语气演绎对话，并在真实情境中迁移运用祈使句【难点】。

（2）能够将/p/和/b/的音素从单词中剥离出来，尝试进行简单的拼读（如/p/-/en/->pen），并自主发现更多符合发音规律的单词【非常重要】。

三、【核心环节】指向深度学习的教学实施过程

（一）预热与导入：情境激活，关联旧知（5分钟）

上课伊始，教师面带微笑，利用多媒体设备播放一段轻快的英文歌曲“SchoolThingsSong“，屏幕同步滚动播放第一课时学过的学习用品图片。学生一边跟唱，一边做出相应动作，如听到”pen“就做写字的动作，听到”ruler“就做测量的动作。歌曲结束后，教师利用教室内的实物迅速展开师生自由对话。教师走到一位学生身边，指着其近处的书本提问：”Hi，what‘sthis？“学生回答：”It’sabook.“教师接着指向远处另一位学生的铅笔盒，提问：”Andwhat‘sthatoverthere？“引导学生回答：”It‘sapencilcase.“【基础】。通过这种TPR与真实问答相结合的方式，快速唤醒学生的记忆，激活已有图式，同时在不经意间渗透了”this“与”that“的关键区别——即空间距离的远近，为后续故事的深入学习铺设了稳固的认知基石。

（二）Cartoontime：情境体验，语用探究（20分钟）

1、观察预测，入情入境（学习理解阶段）

教师利用电子白板出示Cartoontime的第一幅主情境图，但遮住Bobby和爸爸的对话气泡。教师引导学生进行有目的的观察：”Look！ThisisBobby‘shome.Whoarethey？“学生回答：”Bobbyandhisdad.“教师追问：”Wherearethey？Whatcanyouseeonthesofa？“学生观察到沙发上有一个铅笔盒。教师继续引导：”WhatisDadpointingat（指着）？Ishehappy？Why？“通过层层递进的追问，激发学生的好奇心和探究欲，引导他们预测故事内容【重要】。随后，教师播放第一段动画视频，让学生带着问题”What‘sonthesofa？“观看，验证预测，整体感知故事背景和人物情绪。

2、文本解析，聚焦语言（应用实践阶段）

教师将故事分解为三个主要场景逐一精读。

场景一（沙发上）：播放Bobby和爸爸的第一组对话。教师暂停视频，引导学生关注爸爸的手势：”LookatDad’sfinger.Heispointingtosomethingnearhim.Soheasks：‘What‘sthis？’“教师板书核心句，并带领学生在情境中反复模仿爸爸略带疑惑和严肃的语气。学生结对模仿，一人扮演爸爸，一人扮演Bobby，拿着实物铅笔盒进行操练。

场景二（餐桌旁）：呈现第二幅图，爸爸发现餐桌上的橡皮。教师引导学生对比：”IstherubbernearDadorfarfromDad？“通过观察图片细节（爸爸站在餐桌旁，橡皮在桌子中间），学生理解此时橡皮离爸爸有一段距离，因此他使用”What‘sthat？“来提问【高频考点】。教师板书对比图，强化”this-近“，”that-远“的语用概念。学生分角色朗读，体会Bobby被连续发现乱放东西时的尴尬语气。

场景三（结局与升华）：播放最后爸爸拿着书包下达指令的画面：”Putyourschoolthingsinyourschoolbag！“教师通过全身反应法，一边做出把东西放进书包的动作，一边用坚定有力的语气重复指令。随后提问：”IsDadhappynow？“引导学生体会爸爸的生气源于对Bobby行为习惯的规范。学生跟读指令，并作出相应的动作回应”Yes，Dad！“此时，教师引导学生进行价值判断：”Bobbyputshispencilcaseandrubberintheschoolbag.Isheagoodboynow？“让学生在评价角色的过程中，自然领悟整理物品的重要性【非常重要】。

3、模仿配音，合作演绎（迁移创新阶段）

教师播放完整的Cartoontime动画，要求学生模仿录音的语音、语调和情感。先进行全班齐读，再进行男女生分角色读，最后是小组合作练习。教师鼓励学生在小组内大胆尝试，不仅要读准语言，更要通过表情和动作将爸爸的威严和Bobby的不好意思表现出来。随后，邀请几个小组戴上头饰上台进行”配音秀“或”角色扮演“。台下的学生作为小评委，根据”语音标准度“、”情感投入度“和”动作配合度“三个维度进行星级评价。这一过程不仅是语言的输出，更是对文本内涵的内化与创造【热点】。

（三）Soundsinfocus：自然拼读，规律探寻（12分钟）

1、情境迁移，聚焦音素

教师利用电子白板将故事定格在最后Bobby整理书包的画面，指着书包里的pen和rubber说：”Bobbyputshispenandrubberintheschoolbag.Pen，/p/，/p/，pen.Rubber，/b/，/b/，rubber.“教师用夸张的口型示范/p/和/b/的发音，强调/p/是清辅音，声带不振动，有气流喷出；/b/是浊辅音，声带振动。引导学生观察教师口型，进行模仿发音操练【基础】。

2、听音辨识，归纳规律

教师播放Soundsinfocus板块的chant录音，chant内容整合了含有/p/和/b/的单词，如”Pen，pen，/p/，/p/，pen.Pie，pie，/p/，/p/，pie.Book，book，/b/，/b/，book.Ball，ball，/b/，/b/，ball.”学生第一遍静听，感知节奏；第二遍小声跟读，关注发音；第三遍起立拍手并大声跟读。随后，教师出示一组单词卡片（含本课新词及以前学过的单词，如pig，big，please，black等），开展“找朋友”的游戏。请两位学生上台，一位手持/p/的音素卡，一位手持/b/的音素卡，其他学生逐个读出屏幕上的单词，台上的两位学生需迅速判断该单词的首音属于谁，并举起手中的音素卡。这个活动将音素的辨识从机械操练转化为思维判断，极大地调动了学生的参与热情【非常重要】。

3、拼读尝试，拓展应用

在学生能准确辨识首音的基础上，教师引导学生尝试进行简单的拼读。例如，教师在黑板上写下“-en”，然后分别移动辅音“p”和“b”，引导学生拼出“p-en，pen”和“b-en，Ben（人名）”。教师同样处理“-ig”和“-ook”等组合。这一步骤旨在培养学生初步的拼读能力，为日后“见词能读”打下坚实基础。最后，教师布置一个开放性的小任务：“你能找到更多以/p/或/b/音开头单词吗？可以在小组里分享。”将学习从课内延伸至课外【难点】。

（四）综合输出：任务驱动，学以致用（3分钟）

教师创设“MyTidySchoolbag”的真实任务情境。每个学生拿出自己的书包，先在小组内向同伴介绍自己书包里的学习用品：”Lookatmyschoolbag.What‘sthis？It’sapencilcase.What‘sthat？It’sabook.。.“接着，同伴根据介绍，检查其书包是否整洁，并用所学的祈使句给出建议：”Putyourrulerinyourpencilcase，please！“最后，教师邀请几位整理得最有条理的学生上台，用投影展示自己的书包并用英语介绍，全班给予掌声鼓励。这一活动将本课的核心词汇、句型、语音（在交流中自然使用/p/，/b/等单词）以及情感目标完美融合，实现了语言学习从课本到生活的迁移【热点】。

四、作业设计：分层递进，减负增效

1、【基础】听读模仿：听Cartoontime课文录音，模仿角色的语音语调，尝试给家人讲一讲Bobby的故事。

2、【重要】归类搜集：寻找身边的物品或回忆学过的单词，找出它们是以/p/还是/b/音开头的，试着制作一张简单的“发音卡片”，下周和同学分享。

3、【挑战】创意表演：与小伙伴合作，将Cartoontime的