小学五年级英语下册Unit3 Asking the way单元整体教学设计与实施教案

小学五年级英语下册Unit3Askingtheway单元整体教学设计与实施教案

一、单元整体解读与教学理念阐述

本单元隶属于小学高年级英语教学范畴，核心主题为“问路与指路”（AskingtheandGivingDirections）。在深入分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向、译林版教材的编排逻辑以及五年级学生的认知与语言发展特点后，本设计旨在超越传统的、孤立的知识点教学，转向以主题意义为引领、以语篇为依托、以深度学习和能力迁移为目标的大单元整体教学。本单元不仅关乎语言知识的习得，更是一个融合了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展的综合性学习项目。

从学科本质来看，“问路”是日常生活中最基础、最高频的交际功能之一。它要求学生在真实或模拟真实的语境中，综合运用方位介词、祈使句、礼貌用语等语言知识，完成信息获取、信息处理与信息传递的完整交际循环。这一过程紧密关联学生的空间认知能力、逻辑思维（描述路线的条理性）、批判性思维（判断路线是否合理）以及解决实际问题的能力。

基于大单元教学理念，本设计将原本可能被割裂的Storytime,Grammartime,Funtime,Soundtime,Songtime/Cartoontime,Checkouttime等板块进行有机重组与意义整合。围绕“成为社区生活小向导”这一核心任务，将单元学习内容解构并重构为相互关联、逐层递进的学习子任务，引导学生在完成真实项目的过程，主动建构知识、发展技能、形成素养。

本单元的教学设计还将尝试进行适度的跨学科关联，例如与数学（方位、坐标初步感知）、道德与法治（遵守公共秩序、乐于助人）、综合实践活动（社区探索）等相结合，拓宽学生的学习视野，实现英语工具的实践价值。

二、教学要素深度分析

（一）课程标准对标分析

本单元教学设计与实施严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（5-6年级）学段的要求。

在语言能力方面，侧重“说”和“看”的技能。要求学生能在具体的问路情境中，运用本单元核心句型进行有效口头交流；能看懂简单的街区地图、路线示意图或标识，并提取关键方位信息。

在文化意识方面，渗透中西方问路礼仪的共通性与差异性。引导学生理解并使用礼貌用语，培养乐于助人的品格，同时初步了解英语国家常见的地址表述方式（如街道布局）。

在思维品质方面，重点发展学生的逻辑思维与空间想象力。通过描述路线，训练学生信息组织与表达的条理性（first,then,turnleftat...）；通过规划路线，培养学生分析、比较与选择的能力。

在学习能力方面，鼓励学生利用多种资源（如图片、地图、视频、数字工具）辅助理解与表达，积极运用所学策略（如图式预测、信息定位）完成学习任务，并在小组合作中学会沟通与协同。

（二）教材内容多维解析

译林版五年级下册Unit3以“Askingtheway”为主题，各板块内容功能分明，共同支撑单元目标的达成。

Storytime：作为单元核心语篇，呈现了YangLing向一位警察问路前往苏海生日派对地点的完整对话。语篇真实再现了“询问目的地—获取分步指引—确认与致谢”的标准交际流程，是本单元语言、功能与情感目标的核心载体。

Grammartime：系统归纳呈现了问路的核心句型“HowdoIgetto...?”及其变体“Canyoushowmethewayto...?”，以及指路的关键表达“Goalongthisstreet.”,“Turnleft/rightatthetrafficlights.”,“Youcanseethe...onyourleft/right.”和方位介词“nextto,near,between,on...Street”。此板块是语言形式聚焦的关键点。

FuntimeCartoontime：Funtime通过游戏活动（如掷骰子走地图）操练巩固指路用语，增加学习的趣味性。Cartoontime则通过Bobby和Sam幽默的寻店经历，拓展了在复杂情境下（如错过路口）理解与运用问路语言的能力，同时富含生活智慧和情感态度教育。

Soundtime：聚焦字母组合“sh”的发音，通过韵律句“Shesellsshellsontheseashore.”进行语音训练。可与指路用语中的“shop”,“she”,“show”等词结合教学，实现语音知识的语境化学习。

Songtime/Rhymetime：通过歌曲或歌谣，以韵律节奏的形式复现和强化核心词汇与句型，降低记忆负荷，提升语感。

CheckouttimeTickingtime：作为单元评价板块，Checkouttime通常通过听力、填空、看图说话或写作任务检测学生综合运用能力。Tickingtime引导学生进行自我评价，反思本单元学习目标的达成情况，培养元认知能力。

（三）学情精准诊断

五年级学生处于皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体形象材料的支持。他们的英语学习已积累了一定量的词汇和基本句型结构，具备初步的听说读写技能和简单的对话能力。

已有知识基础：学生已掌握一些地点名词（如school,park,zoo,cinema），部分方位介词（in,on,under,behind），以及简单的祈使句和礼貌用语（Excuseme,Thankyou）。能进行简单的个人信息交流。

学习心理与能力特征：他们对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏等互动性强的活动。具备初步的小组合作意识，但需要清晰的指令和角色分工。在语言表达上，可能存在句子结构单一、连贯性不足的问题。空间方位感和用英语进行有条理的路线描述将是学习的难点。

潜在发展区：通过本单元系统学习，学生有望从零散的词汇记忆和句型跟读，发展到能在模拟或真实情境中，综合运用多种语言和非语言手段（如手势、地图），完成一段逻辑清晰、用语得体的问路对话，并初步建立起解决类似交际问题的思维框架。

（四）单元大观念与核心问题

单元大观念：有效的沟通源于清晰的语言表达、逻辑的思维组织以及得体的人际互动。在“问路”这一真实交际任务中，语言是工具，思维是内核，文化素养与解决问题的能力是最终体现。

核心问题（驱动性问题）：如何作为一名有礼貌、表达清晰的小向导，为来到我们社区（或学校周边）的访客提供有效的帮助，指引他们顺利到达想去的地点？

三、单元整体教学目标

（一）单元总目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.在“社区小向导”的角色情境中，理解、掌握并综合运用有关问路与指路的核心词汇、句型及礼貌用语。

2.能够听懂、读懂关于问路的简短对话或叙述，并能从简单的街区地图或描述中提取关键路线信息。

3.能够结合地图或真实环境，两人或小组合作，有逻辑、有礼貌地创编并表演完整的问路对话，做到发音清晰、表达基本流畅。

4.在语言学习和任务完成过程中，提升空间方位感、逻辑思维能力和解决实际交际问题的能力。

5.了解中西方问路礼仪的共通之处，培养乐于助人、热心待人的良好品格，增强对社区环境的关注。

（二）分课时目标与核心任务规划

基于单元总目标和内容结构，将单元教学规划为五个递进课时，每个课时围绕一个核心任务展开。

课时一：初识问路——故事里的求助与指引

核心任务：解码YangLing的问路故事，梳理标准交际结构。

教学目标：

1.能借助图片、标题预测故事内容，听懂、读懂Storytime对话大意。

2.能准确理解并朗读故事中关于问路与指路的核心句型。

3.能根据地图或关键词，复述YangLing的行走路线。

4.能初步感知问路对话的基本结构（问候/礼貌请求—询问目的地—接收分步指引—确认与感谢）。

课时二：探究规则——语言地图的绘制者

核心任务：归纳与建构问路指路的语言表达体系。

教学目标：

1.能系统归纳并正确运用Grammartime板块的核心问句（HowdoIgetto...?）和指路句式（Goalong...Turnleft/rightat...Youcansee...）。

2.能准确区分并运用方位介词（onyourleft/right,nextto,near,between...and...）描述位置关系。

3.能通过Funtime等游戏活动，熟练在模拟地图上进行口头指路操练。

4.掌握字母组合“sh”的发音规律，并能在相关单词中正确发音。

课时三：拓展应用——漫画中的智慧与幽默

核心任务：在复杂情境中应用与创新问路策略。

教学目标：

1.能理解Cartoontime的幽默情节，读懂Bobby和Sam因未听清指引而走错路的故事。

2.能模仿并表演卡通对话，注意语音语调和情感。

3.能基于卡通故事或自设情境，讨论并总结有效问路与指路的注意事项（如认真倾听、关键点确认）。

4.能学唱单元歌曲或歌谣，进一步巩固核心语言，提升学习兴趣。

课时四：综合演练——我是社区小向导

核心任务：合作创编并表演完整的社区问路情景剧。

教学目标：

1.能综合运用前三课时所学，结合提供的或自绘的社区简易地图。

2.能两人或小组合作，设计合理的问路情境（人物、目的地、起点），编写结构完整、用语得体的对话脚本。

3.能进行角色扮演，表演问路对话，做到表达清晰、逻辑连贯、互动自然。

4.能在他组表演时，根据评价量表倾听、记录并进行简要评议。

课时五：评价迁移——真实挑战与单元反思

核心任务：完成单元综合测评任务并进行学习反思。

教学目标：

1.能独立完成Checkouttime中的听力、阅读和书面表达任务，检测个人学习成效。

2.能在教师创设的“新生校园导引”或“社区服务日”等微真实任务中，尝试运用本单元所学提供帮助。

3.能利用Tickingtime进行自我评价，反思本单元学习的收获与不足。

4.能将问路的语言与思维策略，迁移到其他类似的询问信息场景中（如询问物品位置、活动流程等）。

四、单元教学实施详案（重点内容）

（一）第一课时实施详案

教学目标：

1.能在图片和教师的帮助下，预测和理解Storytime的主要内容。

2.能听懂、会说、初步运用问路核心句：Excuseme,howdoIgettothebookshop?及指路关键句：Goalongthisstreet.Turnleftatthetrafficlights.Thebookshopisonyourright.

3.能正确、流利地朗读故事对话，并尝试分角色表演。

4.能根据简易地图，复述YangLing的行走路线。

教学重难点：

重点：理解故事，初步掌握问路与指路的核心句型。

难点：路线描述的条理性和方位介词（onyourleft/right）的理解运用。

教学准备：

多媒体课件（含故事动画）、单词卡片（bookshop,station,cinema,hospital,trafficlights,along,street,turnleft/right）、社区大街区挂图（标有school,park,cinema,bookshop,YangLing’shome,SuHai’shome等）、学生用路线图练习纸。

教学过程：

Step1：情境启动，感知主题

教师呈现一张本市的著名地标或学校周边学生熟悉的地点图片，提问：Thisisabeautifulcity.Wehavemanyinterestingplaces.Whatplacesdoyouknowinourcity/town?学生自由回答：library,supermarket,cinema,park...

教师接着引入：Sometimes,wewanttogotoanewplace,butwedon’tknowtheway.Whatcanwedo?引导学生说出Asktheway/police/people.揭示本单元主题：Askingtheway.Today,ourfriendYangLingmeetsthesameproblem.Let’swatchandhelpher.

Step2：整体输入，理解语篇

播放Storytime动画（不带文字），让学生整体观看1-2遍。观前提出问题：1.Whoisaskingtheway?2.Whohelpsher?3.WheredoesYangLingwanttogo?观看后，学生回答问题，教师板书关键信息：YangLingasksapoliceman.ShewantstogotoSuHai’shome(fortheparty).

出示故事图片1，引导学生观察YangLing和警察的表情、动作，猜测对话发生的地点（街头）。出示图片2-4（带路线图示），教师结合街区挂图，用简单英语和手势讲解路线：YangLingishere.Shegoesalongthestreet.Thensheturnsleftatthetrafficlights.Thenshecanseethebookshoponherright.SuHai’shomeisnexttothebookshop.在讲解过程中，引入并操练新词汇：along,street,turnleft/right,trafficlights,onyourright,nextto。通过教师指图、学生跟做动作（模拟直走、左转、右转）的方式强化理解。

再次播放动画或录音，让学生跟读，注意模仿语音语调。教师重点指导长句和连读的朗读。

Step3：深入探究，聚焦语言

学生打开课本，自主阅读故事对话。教师提出细节性问题，引导学生细读文本：

1.WhatdoesYangLingsayfirst?(Excuseme.)

2.Howdoessheasktheway?(HowdoIgettothebookshoponMoonStreet?)

3.Howmanystepsdoesthepolicemantellher?(Threesteps.)

4.WhatdoesYangLingsayattheend?(Thankyousomuch!)

师生共同梳理对话结构，形成板书框架：

Asking:Excuseme.HowdoIgetto...?

Givingdirections:Goalong...Turnleft/rightat...Youcansee...onyourleft/right.

Ending:Thankyou!

学生分组分角色朗读对话，教师巡视指导。

Step4：内化操练，初步输出

活动：路线追踪员。每位学生拿到一张与故事匹配的简化路线图，图上只有起点、街道、红绿灯、书店和终点（苏海家）的图标。教师说指令（或播放录音指令），学生在图上用铅笔画出YangLing的行走路线。然后，同桌之间互相用英语描述所画路线：“First,shegoesalongthestreet.Then,sheturnsleftatthetrafficlights.Then,shecanseethebookshoponherright.SuHai’shomeisnexttothebookshop.”

邀请几组学生根据挂图和关键词提示，尝试复述整个问路过程或进行角色扮演（可持道具如警察帽）。

Step5：总结延伸，布置任务

教师总结本课所学：今天我们学习了如何有礼貌地问路以及如何清晰地指路。关键是要说清楚“沿着哪条街走”、“在哪个路口转弯”、“目标在你的哪一边”。

作业布置：

1.听录音，熟读Storytime三遍，尝试背诵。

2.画一画从自己家到学校的简单路线图，并尝试用1-2句英语描述给父母听（如：Goalong...Street.Myschoolisontheleft.）。

（二）第二课时实施详案

教学目标：

1.能系统掌握并熟练运用问路句型“HowdoIgetto...?”“Canyoutell/showmethewayto...?”及其答句。

2.能正确使用方位介词和短语描述地点位置：onyourleft/right,nextto,near,between...and...,on...Street。

3.能通过游戏和活动，在模拟地图上进行准确的口头指路。

4.能掌握字母组合“sh”的发音。

教学重难点：

重点：问路与指路句型的结构化掌握与替换练习。

难点：多个方位介词和短语的准确区分与运用；路线描述的逻辑顺序。

教学准备：

Grammartime句型卡片、Funtime地图放大版或电子互动地图、多个地点小图标（磁贴或卡片）、发音练习单词卡片（shop,she,shoe,fish,wish,English等）、学生活动工作纸。

教学过程：

Step1：复习回顾，激活旧知

快速闪示Storytime中的地点和路线图片，学生抢答说出相关英语。邀请1-2名学生对照挂图，简要复述YangLing的路线。教师提问：Whatdowesaytoasktheway?Whatdowesaytogivedirections?引导学生回忆核心句，自然过渡到语法聚焦环节。

Step2：归纳建构，明晰规则

呈现Grammartime板块内容。首先聚焦“问”的句型。

教师将“HowdoIgettothebookshop?”写在黑板中央，用不同颜色标出“HowdoIgetto”和地点“thebookshop”。提问：如果我们想去电影院，怎么说？引导学生替换地点：HowdoIgettothecinema?用同样的方式引出“Canyoutellmethewayto...?”和“Canyoushowmethewayto...?”，通过小组开火车的方式进行地点替换练习，强化句型结构。

接着聚焦“指”的句型。将指路的关键动词短语“Goalong...”,“Turnleft/rightat...”以及方位短语“onyourleft/right”进行分类呈现。教师利用街区挂图，随机指定起点和终点（如从school到park），示范用这些短语组合成完整的指路语句。然后，学生进行“句子接龙”游戏：教师说“Goalongthisstreet.”，A学生接“Turnrightatthezoo.”，B学生接“Youcanseetheparkonyourleft.”。

最后处理方位介词。通过实物演示（将书本放在铅笔盒旁边、附近、中间）帮助学生直观理解nextto,near,between...and...的区别。然后在地图上贴地点图标，让学生用介词描述位置关系，如：“Thecinemaisnexttothepark.”“Thehospitalisbetweentheschoolandthestation.”

Step3：趣味操练，巩固强化

开展Funtime地图游戏。将学生分为4-6人小组，每组一份大地图（或使用投影互动地图）。规则：每组派一名学生掷骰子决定起点和目的地（如从图书馆出发，目的地是博物馆）。该学生需用英语描述路线，组员在地图上用手指或棋子移动验证。描述正确则得分。然后换人进行。教师巡视，提供语言支持。

活动升级：信息差活动。学生A和学生B各拿一张细节略有不同的地图（例如，A地图上邮局在银行左边，B地图上在右边）。两人通过问答“HowdoIgettothepostoffice?”来找出地图的不同之处。此活动高度互动，且需要精确的方位描述。

Step4：语音渗透，培养意识

学习Soundtime。播放录音，让学生听“sh”在句子中的发音。出示含有“sh”的单词卡片，让学生跟读、归类。玩“找朋友”游戏：教师读一个单词，如“ship”，学生找出含有相同“sh”发音的图片或单词卡片（如fish,shoe）。创编新的韵律句，如“Sheshouldshowmethewaytotheshop.”，增加趣味性。

Step5：整合应用，布置作业

小结本课重点：今天我们像整理工具箱一样，把问路和指路的各种“工具”（句型、短语、介词）都整理清楚了。以后要用的时候，就能快速准确地拿出来了。

作业布置：

1.完成练习册中Grammar部分的相关练习。

2.选择你熟悉的两个地点（如从教室到图书馆），编写一段至少包含三个步骤的指路指令，准备下节课分享。

（三）第三课时实施详案

教学目标：

1.能理解Cartoontime的故事内容，体会其幽默之处。

2.能正确朗读并表演卡通对话。

3.能基于故事讨论有效沟通的重要性，总结问路指路的实用技巧。

4.能学唱本单元歌曲，进一步巩固语言，提升学习兴趣。

教学重难点：

重点：理解并表演Cartoontime。

难点：理解“Becausethere’satreeinthemiddleoftheroad.”的幽默点；从故事中提炼交际策略。

教学准备：

Cartoontime动画、角色头饰（Bobby,Sam,shopkeeper）、歌曲音频和视频、讨论问题卡片。

教学过程：

Step1：歌曲激趣，预热导入

播放Unit3的歌曲或歌谣（如关于交通或方向的歌曲），让学生先欣赏，然后跟着节奏拍手，尝试跟唱。歌曲营造轻松氛围，同时复现相关词汇。

Step2：漫画阅读，预测推理

出示Cartoontime的第一幅图（Bobby和Sam在街上），让学生观察：Whoarethey?Wherearethey?Whatdoyouthinktheywanttodo?学生预测。

出示第二幅图（Bobby在问路），但不显示文字。提问：Whoisheasking?(Amaninthefruitshop).CanyouguesswhatBobbyisasking?引导学生用所学句型猜测。

播放整个Cartoontime动画，让学生验证预测。观看后提问：1.WheredoBobbyandSamwanttogo?(Theshoeshop.)2.Howdotheygetthereaccordingtotheshopkeeper?(Turnrightatthetrafficlights.Then,turnrightagain.Theshoeshopisontheright.)3.Dotheyfindtheshoeshop?Whyorwhynot?(No.Becausetheyturnleft,notright,atthetrafficlights.Andthereisatreeinthemiddleoftheroad,sotheycan’tgettotheshop.)

重点讲解幽默点：因为走错了方向，他们看到的“ontheright”的鞋店其实在路对面，但路中间有棵树挡着，过不去。教师可简单画示意图帮助学生理解。

Step3：语言模仿，角色体验

学生打开课本跟读录音，注意模仿Bobby的急切、Sam的疑惑以及店主的语气。重点练习长句：“HowdowegettotheshoeshoponMoonStreet?”

小组分角色朗读，鼓励加入表情和动作。提供头饰，邀请小组上台表演。评比“最佳语音奖”和“最佳表演奖”。

Step4：深度思考，策略提炼

组织小组讨论：Bobby和Sam为什么没有成功到达鞋店？从这个有趣的故事中，关于问路和指路，我们可以学到什么？

引导学生总结出：

对于问路者（Asker）：要认真倾听，特别是方向（left/right）等关键信息；如果没听清，可以礼貌地请求对方重复（Pardon?Canyousayitagain?）；走的时候可以心里默念或确认一遍步骤。

对于指路者（Giver）：指路时要确保对方听懂了，可以问一句“Doyouunderstand?”；指路要清晰、准确。

教师总结：Goodcommunicationneedsbothclearspeakingandcarefullistening.

Step5：歌曲巩固，快乐收尾

回到本单元歌曲，出示歌词，讲解生词。分段教唱，结合动作（如指示方向）。全班一起演唱，可分组竞赛。

作业布置：

1.向家人讲述Cartoontime的幽默故事。

2.思考：如果你是指路的店主，除了说“Turnright.”，还可以用什么方法让指路更清楚？（如画个简单示意图）

（四）第四课时实施详案

教学目标：

1.能综合运用本单元核心语言知识。

2.能合作设计问路情境，编写结构完整、用语得体的对话脚本。

3.能进行角色扮演，流畅表演问路对话。

4.能依据评价标准，对他组表演进行观察与简要评价。

教学重难点：

重点：在模拟社区情境中综合运用语言进行问路对话创编与表演。

难点：对话设计的逻辑性、丰富性与得体性；表演时的自然互动。

教学准备：

多个不同主题的社区场景大背景板（如“周末购物中心”、“学校周边”、“公园景区”）、可粘贴的地点图标若干、对话编写工作纸、表演评价量表（学生用简化版）、道具（如玩具手机、帽子、地图等）。

教学过程：

Step1：任务发布，明确要求

教师创设终极任务情境：欢迎来到“社区小向导”挑战赛！我们的社区新来了许多访客，他们需要帮助。请各个“向导小组”领取一个社区场景，为访客设计并提供专业的问路服务。

展示评价量表，解释优秀对话的标准：1.礼貌得体（使用Excuseme,please,thankyou）；2.问答清晰（问题明确，指路步骤清楚，使用first,then等连接词）；3.语言准确（句型、介词使用正确）；4.表演生动（声音响亮，表情自然，有适当动作）。

Step2：小组合作，策划创作

学生4-5人一组。每组抽取或选择一个社区场景背景板。

第一阶段：地图构建。小组讨论，在背景板上合理布置至少6个地点图标（包括起点、终点及沿途关键地标），并给街道命名（如GreenStreet,ParkRoad）。

第二阶段：情境与脚本设计。确定问路者（是谁？从哪里来？要去哪里？）和指路者（是谁？警察？路人？店员？）。根据地图，编写一段不少于6个话轮的对话。鼓励在基本框架上增加内容，如：

1.问路者开始可能不确定具体地址：“I’mlookingfortheCityLibrary.Isitnearhere?”

2.指路者可能提供额外信息：“It’saboutfiveminutes’walk.”“YoucanalsotakeBusNo.101.”

3.中间可能有确认环节：“Letmesee.Firstgoalong...thenturnleftat...right?”“Yes,that’scorrect.”

教师巡视，提供语言支持和创意建议，引导学生使用更多已学句型，鼓励查阅资料补充语言。

Step3：排练预演，优化提升

各小组分配角色，拿着自己设计的地图进行排练。重点练习对话的流畅度、配合度以及肢体语言。教师针对共性问题进行指导，如发音、路线描述的条理性。

Step4：成果展示，互动评价

各小组依次上台展示。表演时，将地图背景板展示给“观众”（其他同学）。表演结束后，“观众”根据评价量表，从“礼貌得体”、“问答清晰”、“语言准确”、“表演生动”四个方面进行举牌评价（如用不同颜色的卡片代表不同等级），并至少说出一条优点或一个建议。

教师作为主裁判，进行点评和加分，特别表扬有创意、合作佳的小组。

Step5：总结升华，布置作业

教师总结：今天大家都出色地完成了“社区小向导”的任务。真正的语言能力就是在这样综合性的运用中锻炼出来的。

作业布置：

1.根据课堂展示和其他组的建议，完善本组的对话脚本，并抄写工整。

2.预习Checkouttime，思考如果让你独立完成一个问路任务，你会怎么做。

（五）第五课时实施详案

教学目标：

1.能独立完成单元综合检测任务，评估学习效果。

2.能在接近真实的微任务中尝试应用本单元所学。

3.能利用评价工具进行自我反思，总结学习收获。

4.能初步将问路策略迁移到其他询问场景。

教学重难点：

重点：单元知识的综合运用与自我评价。

难点：在真实或微真实情境中灵活运用语言解决问题；学习策略的迁移。

教学准备：

Checkouttime练习材料、单元自我评价表（Tickingtime拓展版）、校园或社区简易平面图、任务卡若干。

教学过程：

Step1：独立检测，查漏补缺

学生独立完成Checkouttime的听力、阅读和书面表达部分。听力部分重点检测抓取路线信息的能力；阅读部分可能是一段邮件或短文描述如何到达某个地方，要求学生判断路线图正误或回答问题；书面表达部分通常是看图写话，根据地图写出问路对话或指路说明。

完成后，教师公布答案，学生同桌互批或集体核对。针对错误率较高的题目进行集中讲解。

Step2：微任务挑战，实践迁移

设置两个“实践站”，学生分组轮换体验。

实践站A：校园导引。提供学校教学楼、图书馆、操场、食堂的简易平面图。学生两人一组，一人扮演新生，一人扮演高年级学生。新生抽取任务卡（如：我想去图书馆借书，怎么走？），进行即兴问答。

实践站B：信息咨询台。模拟社区服务中心场景。一人扮演需要帮助的居民，问题可拓展至本单元相关但不仅限于问路，如：“Whereisthelostandfoundoffice?”“HowcanIgettothepublictoilet?”另一人扮演工作人员给予帮助。此活动鼓励学生运用相同功能句型进行迁移。

Step3：单元回顾，自我反思

发放单元学习自我评价与反思表。表上除包含教材原有Ticking