初中英语八年级下册 Unit 1 Past and Present Wele to the Unit 深度教学设计

初中英语八年级下册Unit1PastandPresentWelcometotheUnit深度教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析

本节课是牛津译林版八年级下册第一单元“PastandPresent”的导入课（WelcometotheUnit），由“Comicstrip”和“Welcometotheunit”两部分组成。作为单元教学的起点，其主要功能是激活学生已有图式，引出核心话题“今昔变迁”。Comicstrip部分通过Hobo和Eddie之间幽默的对话，初步呈现了现在完成时的语境（Haveyouseenmyfood?），并隐晦地探讨了“变化”这一主题。Welcometotheunit部分则以“Transportatdifferenttimes”为核心，通过展示北京不同时代的交通工具（bike,bus,taxi,underground,plane等），引导学生学习并运用相关词汇，对比过去与现在的出行方式，为后续单元深入学习现在完成时以及探讨社会、家庭生活的变迁奠定了语言基础与话题语境。本课承载着激发学生兴趣、铺垫核心词汇、初步感知时态、开启单元主题探究的重要任务。

（二）【重要】学情分析

八年级学生经过一年半的初中英语学习，已具备一定的听说读写能力和基础词汇量，对一般现在时、一般过去时等时态有基本的掌握。然而，本单元即将重点学习的现在完成时对于他们而言是一个全新的、具有挑战性的语法概念。学生在理解“过去发生并对现在造成影响”或“持续到现在的动作”这类抽象时间概念上可能存在困难。在话题熟悉度上，学生对交通工具的词汇较为熟悉，但对于用英语系统描述一个地区交通方式的变迁，并将之与个人生活体验相结合进行口语表达，尚缺乏足够的语言支架和思维深度。因此，本课设计需注重情境创设的趣味性与真实性，搭建“脚手架”，由浅入深，引导学生在“用”中学，为攻克本单元【难点】——现在完成时的理解与运用——做好铺垫。

（三）【核心】设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。课程设计以“探寻身边的变化”为主线，将语言学习融入真实的主题语境中。通过一系列层层递进的学习活动，从基于语篇的学习理解（感知交通工具词汇、理解漫画幽默），到深入语篇的应用实践（描述交通方式变化、角色扮演），再到超越语篇的迁移创新（调查并汇报家乡交通变迁、展望未来交通），引导学生在此过程中发展语言能力、提升思维品质（尤其是比较、分析的辩证思维）、增强文化意识（理解社会发展、增强家乡认同感）以及提高学习能力。本课强调学生的主体地位，通过小组合作、探究学习等方式，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，实现学科育人价值。

二、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】语言能力：能够听懂、会说、认读并拼写有关交通工具的核心词汇，如：past,present,transport,bus,taxi,underground,plane,train,usedto等；能够理解并运用句型“PeopleusedtogotoBeijingby.../NowpeoplecangotoBeijingby...”及“Therewas/were...inthepast,butnowthereis/are...”来对比今昔交通方式。

2.【重要】文化意识：能够了解北京等城市交通发展的历程，感受科技进步给生活带来的巨大便利，增强对家乡和国家发展的自豪感。

3.【难点】思维品质：能够通过观察图片、对比数据，分析并归纳出交通方式变化的趋势及原因；能够就交通发展对生活的影响进行批判性思考，表达个人观点。

4.【高频考点】学习能力：能够在语境中初步感知现在完成时的含义；能够积极参与课堂活动，与同伴合作完成调查和汇报任务。

三、教学重难点

1.【重要】教学重点：

a.掌握与交通工具和交通发展相关的核心词汇与短语。

b.运用一般现在时与一般过去时描述不同时代的交通工具。

c.理解Comicstrip的幽默点，并能模仿角色进行表演。

2.【难点】【高频考点】教学难点：

a.正确运用“usedtodosth.”结构表达过去的习惯或状态。

b.在情境中初步感知现在完成时的表意功能，但无需在此阶段进行过深的语法讲解。

c.能够流畅、有条理地描述一个地区交通方式的具体变化，并发表个人见解。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】课前启动：激趣导入，唤醒已知(5分钟)

1.活动设计：教师利用多媒体播放一段精心剪辑的短视频，内容包含过去（如80、90年代）街道上自行车流、老式公交车的黑白或泛黄影像，与当前城市中车水马龙、地铁飞驰、高铁穿梭的彩色高清影像形成强烈视觉冲击。视频配以节奏由舒缓到明快的背景音乐。

2.师生互动：视频播放结束后，教师用一个简单的词云图呈现在屏幕上，图中包含“bike,slow,crowded,fast,convenient,underground”等词汇。教师提问：

a.“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwordscanyouusetodescribethepasttransport?”(引导学生说出slow,bike,fewcars等)

b.“Whataboutthepresenttransport?”(引导学生说出fast,underground,plane,convenient等)

c.“So,everythingchanges.Today,wearegoingtotalkaboutthepastandpresent.Specifically,wewillfocusontransport.”(板书标题：Unit1PastandPresent-WelcometotheUnit)

3.【设计意图】通过多模态语篇（视频）创设情境，瞬间抓住学生注意力，激活他们关于“过去与现在”的感性认识。词云图帮助学生检索已有词汇，为后续学习做好语言和认知上的铺垫，自然地引出本课主题。

（二）【重要】新知呈现与探究：交通工具的今昔对比(12分钟)

1.活动设计：教师展示一幅北京的老地图和一幅现代电子地图，标注出不同的地点（如天安门、长城、颐和园）。教师呈现一组核心句型并板书：

a.Inthepast,peoplewenttotheSummerPalacemainlybybusorbybike.

b.Butnow,peoplecangotherebytaxiorevenbyunderground.(Line4/10)

c.【重要句型】Peopleusedtogotoothercitiesbytrain.Itwasslow.Now,theycantakethehigh-speedtrainorbyplane.It‘smuchfaster.

2.词汇学习与操练：

a.教师逐一展示交通工具的高清图片（bike,bus,taxi,underground,train,plane,high-speedtrain），并在图片下方呈现单词，教师领读，学生跟读，强调“underground”和“transport”的发音。

b.【基础】“MatchandSay”小活动：教师快速闪现交通工具的图标或发出声音（如地铁的轰鸣声），学生快速说出对应的英文单词，检测词汇识别度。

c.【重要】小组活动：两人一组，利用教师提供的句型框架，练习描述从北京到天津的交通方式变化。

A:HowdidpeopleusetogotoTianjin?

B:Theyusedtogobytrain.Ittookalongtime.

A:HowdopeoplegotoTianjinnow?

B:Theycangobyhigh-speedtrain.Ittakesonlyabouthalfanhour.

3.【设计意图】将词汇学习融入有意义的地理与历史语境中，避免了枯燥的词汇罗列。通过板书核心句型，为学生提供了清晰的表达支架。“usedto”作为本单元【重要】语法点之一，在此处首次正式呈现，意在让学生在真实交流中理解其表“过去常常”的含义。小组对话实现了从输入到初步输出的转化。

（三）【核心】语篇研读：ComicStrip的幽默与深度(10分钟)

1.预测与观看：教师展示Comicstrip的第一幅图片（Hobo在寻找食物），提问：“WhatisHobodoing?Whathappened?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测。随后播放Comicstrip的动画视频。

2.细节理解：视频播放后，教师通过层层递进的问题链，引导学生理解内容并挖掘深层含义：

a.“WherewasHobo’sfoodanhourago?”(Itwasinthebowl.)

b.“Whereisitnow?”(It‘sgone./Eddieateit.)

c.“HasHoboseenhisfood?”(No,hehasn’t.)

d.【难点】“Whohaschanged,HoboorEddie?How?”(Eddiehaschanged.Hewasn‘tsogreedybefore.NowhehaseatenHobo’sfood.)此问题旨在引导学生观察角色的变化，初步感知现在完成时“过去发生的事对现在造成影响”（食物不见了）的表意功能。

e.【热点】“IsEddieatruefriend?Whyorwhynot?”这是一个开放性的问题，旨在引发学生关于友谊和分享的讨论，进行价值引领。

3.模仿与表演：

a.教师播放录音，学生跟读，注意模仿Eddie和Hobo的语音语调和情感变化（Eddie的尴尬与Hobo的疑惑/不满）。

b.学生两人一组，脱稿进行角色扮演，鼓励他们加入自己的肢体语言和表情，使表演更加生动有趣。挑选几组学生在全班面前展示。

4.【设计意图】利用动画视频激发学生兴趣，问题链的设计从浅入深，不仅处理了事实信息，更引导学生进行人物性格分析和主题意义探究，将语言学习与思维训练、情感态度相结合。角色扮演活动是语言内化和输出的一种有效方式，同时极大地活跃了课堂气氛。

（四）【高频考点】综合实践：聚焦PartA，完成听力与匹配任务(8分钟)

1.活动导入：教师将话题从北京拉回学生所在的城市或地区。“Beijinghaschangedalotintransport.Whataboutourcity/town?”引导学生简单说一说。然后过渡到书本：“Today,somestudentsarealsotalkingabouttransportinBeijing.Let‘slisten.”

2.听力训练：

a.听前：学生快速浏览PartA的图片和句子，预测听力内容。

b.听中：播放教材PartA的录音，第一遍学生完成图片与句子的匹配。第二遍，教师提出更细致的问题，如“WhendidpeopleinBeijingbegintousetheunderground?Howabouttheplane?”学生捕捉关键年代信息，填写在相应图片旁边（如underground-1969;plane-1958）。此步骤旨在训练学生捕捉关键信息的能力。

c.听后：师生共同核对答案。教师将学生听到的年代信息整合到黑板上的一张时间轴上，形成一个关于北京交通发展的清晰脉络图。

3.【设计意图】将书本PartA的听力练习置于“了解北京交通发展”的大任务下，使听力活动更有目的性。听前预测、听中记录关键信息、听后核对总结，这一系列微技能训练有助于提升学生的听力策略和语篇理解能力。时间轴的板书设计，将零散信息结构化，有助于学生直观地理解“变化”的过程。

（五）【迁移创新】拓展输出：小组项目——家乡交通微调查(10分钟)

1.任务布置：教师将学生分成4-6人小组，布置本课的终极挑战任务：“We‘velearnedaboutthetransportchangesinBeijing.Now,it’stimetoexploreourhometown.Pleaseinterviewyourgroupmembersabouthowtheirfamilymembers‘travelwayshavechanged.”

2.语言支架与调查表：教师为每组发放一张调查表，并提供语言支持。

GroupMember

FamilyMember

TransportUsedinthePast

TransportUsedNow

ReasonforChange

LiMing

Father

usedtogotoworkbybike

goestoworkbycar

moremoney,comfortable

...

...

...

...

...

Keysentencesforreport:

a.InLiMing‘sfamily,hisfatherusedto...butnowhe...

b.Thereasonisthat.../Because...

c.Wethinkthetransportinourcityisbecomingmoreandmore...(convenient/modern/fast)

3.小组活动与展示：学生用英语进行小组内采访，并记录信息。教师巡视，及时提供词汇和表达上的帮助。活动结束后，请2-3个小组的代表上台，利用调查表向全班汇报他们小组的发现。

4.【设计意图】此环节是本课的高潮，也是英语学习活动观的最高层次——迁移创新。活动将话题从书本和北京延伸到学生的真实生活世界——家乡，体现了“在用中学”的理念。学生需要综合运用本课所学词汇、句型和调查获取的信息，通过分析、综合、汇报等一系列高阶思维活动，完成真实的任务，这不仅锻炼了综合语言运用能力，更增强了对家乡发展的感性认识和自豪感。

五、板书设计

（一）黑板左侧：

Unit1Pa