小学英语三年级下册《Unit 1 Animal friends Start Up》核心素养导向教学设计

小学英语三年级下册《Unit1AnimalfriendsStartUp》核心素养导向教学设计

一、课程背景与教学目标

（一）教材与学情分析

本课为外研版（三年级起点）三年级下册第一单元《Animalfriends》的StartUp板块，是单元核心语言输入与初步输出的关键课时。本单元隶属于“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群，子主题为“常见的动物，动物的特征与生活环境”-1-8。教学内容围绕主角Tom的画作展开，通过Amy与Tom的对话，呈现了tiger,elephant,giraffe,panda等核心动物词汇以及描述其典型特征的形容词如strong,big,tall,blackandwhite-3-8。核心句型为询问并回答多个物体名称的“Whatarethey?They’re...”-4-7。

三年级学生经过上学期的学习，已具备简单的课堂指令回应能力和基础的颜色、大小等形容词储备。他们对动物主题抱有浓厚兴趣，模仿能力强，善于表现，但注意力集中时间相对较短，对复数名词的辨析及准确发音存在一定困难，这是本课教学需重点关注的学情特点-4-5。

（二）核心素养综合目标

1、语言能力：【基础】

学生能够听懂、会说、认读动物单词：tiger(s),elephant(s),giraffe(s),panda(s)以及复习词汇monkey(s),bear(s)-2。能够理解并准确运用核心句型“Whatarethey?They’re...”进行询问与回答。能够理解对话内容，并用正确的语音、语调朗读和表演对话-4-7。

2、文化意识：【重要】

通过了解熊猫等动物的典型特征，感知中国特有动物物种，增强民族自豪感。在讨论动物特征的过程中，初步建立爱护动物、与动物和谐相处的意识-1-5。

3、思维品质：【难点】

能够通过观察图片和对比信息，发现Tom画作与现实动物的差异，培养观察能力和批判性思维。能够根据动物特征进行简单的分析与归类，进行猜测游戏，锻炼逻辑思维-4-9。

4、学习能力：【重要】

能在小组活动中积极与他人合作，共同完成角色扮演或猜谜任务。能够在教师的引导下，借助图片和肢体动作记忆和理解词汇与句型，初步形成有效的学习策略-9。

（三）教学重难点

1、教学重点：【高频考点】

掌握动物单词的复数形式及其正确发音，尤其是elephants,giraffes的读音。熟练掌握并运用核心句型“Whatarethey?They’re...”进行交流-2-4。

2、教学难点：【难点】

名词单复数的正确转换与使用；形容词（strong,big,tall等）在语境中的恰当运用；以及在实际情境中灵活运用所学语言介绍动物特征-2-5。

二、教学准备

多媒体课件、动物单词卡片及特征形容词卡片、动物拼图、板书用磁力贴、学生画纸与彩笔。

三、教学实施过程

（一）热身导入：激活旧知，创设语境

上课伊始，教师播放本单元GetReady板块的歌曲《Let‘sgotothezoo》或相关韵律视频，教师带领学生一起跟随节奏模仿动物动作（如大象甩鼻子、长颈鹿伸脖子等），边唱边做-3-6。歌曲结束后，教师通过提问进行简单的Freetalk：“Boysandgirls,wejustactedlikeanimals.Whatanimalscanyouseeinthesongorinthevideo?”引导学生用中文或已学过的简单英文单词（如panda,monkey）回答。教师顺势利用课件呈现动物园的场景图，自然过渡：“Wow,somanyanimals!Today,let’sgotothezooandmeetouranimalfriends.Butfirst,let’sseewhatourfriendTomisdoing.”此环节旨在通过全身反应法调动学生多重感官，激活关于动物的已知图式，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新课学习做好情绪和知识上的铺垫-2-9。

（二）新知呈现：依托语篇，整体输入

1、情境导入与观察预测：【基础】

教师利用课件展示StartUp板块的主题图，但暂时遮盖对话气泡。引导学生仔细观察图片，并提问：“Lookatthepicture.Whocanyousee?”引导学生识别出人物Tom和Amy。接着指向Tom的画，追问：“WhatisTomdoing?”引导学生说出“Heisdrawing.”或中文“画画”，教师顺势教授核心动词draw-6。然后指向画中的动物，进行猜测性提问：“Lookathispicture.Whatanimalsdoeshedraw?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测，教师将学生预测的答案简要记录在黑板一侧。

2、整体感知，提取信息：【基础】

教师播放StartUp板块的课文动画或录音，要求学生带着刚才的预测任务“WhatanimalsareinTom‘spicture?”整体感知对话内容。第一遍播放后，请学生回答，教师根据学生的回答在黑板上依次呈现tiger,elephant,giraffe,panda的图片或单词卡片，并检查与之前的预测是否相符。教师板书核心句型框架：“Tomdraws....”初步完成动物词汇的音、形、义的对应。

3、细节理解，聚焦特征：【重要】【高频考点】

教师再次分段播放录音或引导学生阅读课文，聚焦动物特征。教师通过追问引导学生关注对话细节：

针对老虎，教师提问：“Amyasksaboutthetigers.Aretheygood?”引导学生找出Amy的评价“Buttigersarestrong.”教师呈现strong的单词卡片，通过做健美动作帮助学生理解词义，并板书strong于tiger之后。

针对大象，用同样方式处理“Butelephantsarebig.”，引导学生比较“big”与上学期学过的“small”，并做出夸张的手势。

针对长颈鹿，教师提问：“Howaboutthegiraffes?Aretheytallinthepicture?”引导学生找出“Oh,Tom.Giraffesaren’tshort.Theyaretall.”强调tall和short的反义关系，并板书。

针对熊猫，引导学生找出“They’reblackandwhite!”，复习颜色词汇，并板书blackandwhite。

在此过程中，教师应重点带读动物复数词汇，如tigers,elephants,giraffes，强调词尾“s”的发音为/z/，通过手势法帮助学生区分单复数概念，这是本课的【难点】所在-2-4。

（三）操练内化：聚焦形式，精准练习

1、跟读模仿，校正语音：【基础】

教师播放录音，每句暂停，学生跟读。要求学生模仿录音中的语音、语调，尤其注意一般疑问句“Aretheytigers?”的升调以及陈述句的降调。可以采用全班齐读、小组分角色读、男女生对抗读等多种形式，确保每个学生都有开口的机会。教师在此过程中巡视指导，及时纠正学生的发音错误，特别是giraffe,elephant等较长单词的发音-2-7。

2、判断正误，深化理解：【重要】

为了检验学生对课文细节的理解，教师组织完成教材中的判断正误练习。教师通过课件或板书呈现句子：

(1)Tom‘stigersarestrong.(F)

(2)Tom’selephantsarebig.(F)

(3)Tom‘sgiraffesareshort.(T)

(4)Tom’spandasareblackandwhite.(T)-3-4

学生独立完成后，同桌讨论，最后全班核对答案。对于错误的句子，教师引导学生说出正确的表述（如Tigersarestrong,butTom‘stigersaren’tstrong.），强化语言准确性。

3、机械操练，掌握句型：【高频考点】

教师利用单词卡片进行快速反应游戏。教师快速举起一张动物图片（复数，如多只大象的图片），提问“Whatarethey?”，学生集体或个人快速回答“Theyareelephants.”。然后教师举起特征卡片（如“strong”），指向老虎的图片，引导学生说出“Tigersarestrong.”。此环节旨在通过高频率、快节奏的操练，使学生熟练掌握核心句型的结构，达到自动化的程度-2。

（四）综合语用：创设情境，迁移创新

1、角色扮演，体验语用：【重要】

学生两人一组，一人扮演Tom，一人扮演Amy，借助板书和头饰，分角色表演对话。鼓励学生在表演中加入适当的肢体动作和表情，模仿Tom的尴尬和Amy的耐心。在学生准备充分后，邀请3-4组同学上台展示。教师和其他学生共同根据语言流利度、动作表情、合作默契度进行星级评价，如“FluencyStar”,“PerformanceStar”-2-4。这一活动是将课本知识转化为语言运用能力的关键步骤。

2、趣味猜谜，拓展思维：【热点】【难点】

教师设计“猜猜它是谁”的拓展活动。教师首先示范：“Theyaretall.Theyareyellowandbrown.Theyhavelongnecks.Whatarethey?”引导学生猜出“Giraffes!”-2。然后，教师展示更多动物剪影或局部特征（如大象的耳朵、斑马的条纹），引导学生运用“Whatarethey?”进行提问，描述者则用“They’re...Theyare...and...”进行多维度描述。之后，让学生在小组内进行“你说我猜”的游戏：一名学生心中想好一种动物，用2-3个句子描述特征，其他组员猜。此活动将形容词与名词复数进行综合运用，极大地激发了学生的思维和表达欲望，是突破教学【难点】的有效途径-3-4。

3、创意绘画，个性表达：【迁移创新】

教师布置终极任务：“Tom’spicturewasn’tsogood.Amywantstohelphim.Let’shelpTomtoo!Now,takeoutyourpaperanddrawyourownpictureofanimalfriends.Butyoumustdrawthemcorrectly!”引导学生画出正确特征的动物，如强壮的老虎、高大的长颈鹿等。画完后，四人小组内轮流展示画作，并用所学语言进行介绍：“Lookatmypicture.Theyaretigers.Theyarestrong.”最后，请几位小画家上台展示并介绍。此环节将语言学习与艺术创作结合，实现了跨学科融合，让学生在真实的创作和交流中内化语言，达成迁移创新的高阶目标-6-7。

四、板书设计

Unit1Animalfriends(StartUp)

Tom‘sPicture

Tigers→(但)strong

Elephants→big

Giraffes→short

Pandas→blackandwhite

KeyS