小学五年级英语《Unit 1 Keeping Healthy：素养导向下的综合语言实践课》教案

小学五年级英语《Unit1KeepingHealthy：素养导向下的综合语言实践课》教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课为人教版（新起点）五年级下册Unit1KeepingHealthy的Let‘scheck与StoryTime整合课。Let’scheck作为单元评价板块，旨在通过听力与书写活动，诊断学生对本单元核心语言知识（表示疾病的词汇、情态动词should/shouldn‘t表建议的句型）的综合运用能力。StoryTime板块则呈现了一个关于“三个愿望”的趣味故事，故事主人公Mrs.Brown在实现愿望的过程中经历了从物质需求到健康认知的转变。这两个板块在本课时中实现了功能与内容的深度融合：Let’scheck的诊断结果为StoryTime的深入学习提供学情依据，而StoryTime的语境则为核心语言的综合输出提供了真实、完整的载体。

五年级学生经过前六个课时的学习，已掌握了表示疾病的词汇（headache,stomachache,cold,toothache等）以及提出建议的核心句型（Youshould/shouldn‘t...）。然而，学生对“健康”概念的理解仍停留在“不生病”的表层认知，尚未建立起健康与生活习惯、心理状态、价值选择之间的深层关联。同时，学生具备一定的英语故事阅读基础，但阅读策略运用尚不成熟，思维活动多处于信息提取层面，对文本隐含的价值导向缺乏深度思考。本课时的设计正是基于这样的学情，力求实现语言学习与思维发展的同频共振。

（二）核心素养导向下的设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以“健康”为统摄性主题，构建“语言能力—思维品质—文化意识—学习能力”四位一体的素养发展路径。设计理念体现在三个维度：

其一，坚持教学评一体化设计。将Let‘scheck的诊断性评价嵌入教学全过程，以评促学、以评定教。通过前测性的听力活动精准定位学生的真实学习起点，使后续的StoryTime教学更具针对性和实效性。

其二，践行英语学习活动观。设计学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇的理解和超越语篇的创造。StoryTime的教学遵循“感知—分析—评价—创造”的认知进阶规律，以问题链驱动思维层层深入-3。

其三，强化跨学科融合教学。打破学科壁垒，将英语学习与健康教育、道德与法治、语文等学科有机整合。在健康主题下，融入科学的健康知识（饮食、运动、作息）、语文学科的阅读策略（预测、推理）以及道德与法治学科的价值判断（什么是真正的财富），引导学生在真实情境中运用语言解决实际问题，培养综合素养-2。

二、教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、读懂故事内容，理解并运用核心词汇（wish,bottle,gold,choosecarefully,becarefulwith,turnto）描述故事情节。

【重要】学生能够在故事语境中准确理解并运用情态动词should/shouldn‘t表达建议和劝告，完成故事排序和角色表演任务。

【高频考点】学生能够正确理解并运用“Thankyoufordoing...”“Becarefulwith...”等句型进行交际表达。

（二）思维品质目标

【重要】学生能够通过观察故事图片预测情节发展，培养逻辑推理能力。

【难点】学生能够通过对比Mrs.Brown的三个愿望，分析其愿望的变化轨迹，理解“健康才是最宝贵的财富”这一深层寓意，发展批判性思维。

（三）文化意识目标

【重要】学生能够理解故事中蕴含的价值观念，认识到保持身心健康的重要性，树立正确的健康观和价值观。

【基础】学生能够用英语表达对健康生活的理解，增强跨文化交际意识。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够运用略读、寻读等阅读策略获取关键信息，完成阅读理解任务。

【重要】学生能够在小组合作中积极参与角色扮演和故事复述活动，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并讲述故事内容，掌握故事中的核心词汇与句型。

2.在故事语境中综合运用本单元所学语言提出健康建议。

（二）教学难点

1.【难点】理解故事蕴含的价值寓意，实现从语言学习到价值认同的升华。

2.【热点】在角色表演中灵活运用所学语言，表达人物的情感和态度。

四、教学准备

多媒体课件（含故事动画、音频、图片）、故事人物头饰、词卡、学生任务单、健康卡道具。

五、教学实施过程

（一）诊断性评价：Let’scheck板块的精准实施（约10分钟）

【教学环节设计意图】本环节承担双重功能：一是对前六个课时学习效果的形成性评价；二是为StoryTime的学习搭建认知与语言的桥梁。通过诊断性活动，激活学生已有图式，暴露学习问题，为后续教学提供精准的学情依据。

1.情境激活：健康问诊

上课伊始，教师以“健康咨询师”的身份与学生展开真实交际。教师呈现一张学生角色Bill的图片，并描述其状态：“Billdoesn‘tlookwelltoday.Helookstiredandpale.”随即引导学生运用已学句型进行询问和诊断。师生对话示例如下：

T:What’swrongwithBill?Canyouaskhim?

S1:What‘swrongwithyou,Bill?

T:(模仿Bill的语气)IhaveaheadacheandIfeelverytired.

S2:Youshouldgotobedearly.

S3:Youshouldn’tplaycomputergamestoomuch.

教师根据学生的回答，将核心句型“What‘swrong?”“Youshould/shouldn’t...”板书于黑板左侧，形成可视化的语言支架。

2.听力诊断：Let‘scheck

教师自然过渡到教材Let’scheck部分：“Nowlet‘slistentosomeotherchildren.Theyalsohavehealthproblems.What’swrongwiththem?Andwhatadvicedoesthedoctorgive?”播放听力材料第一遍，要求学生整体感知，完成人物与健康问题的匹配任务。

播放听力材料第二遍，要求学生聚焦关键信息，记录医生给出的具体建议。此环节要求学生边听边记录关键词，培养听力策略。

播放听力材料第三遍，师生共同核对答案。核对过程中，教师重点关注学生出错率较高的题目，分析错误原因：是词汇掌握不牢？是听力策略缺失？还是句型理解有误？例如，若学生在区分“should”和“shouldn‘t”时出现混淆，教师将在黑板上强化这两个词的对比呈现，并辅以手势语（拇指向上与向下）帮助学生建立语义关联。

3.书写巩固：书写与反思

听力活动后，学生完成Let’scheck中的书写任务。教师巡视指导，重点关注学生的书写规范性和语言准确性。书写完成后，同桌交换互评，依据教师提供的评价标准（语言准确、建议合理、书写规范）进行星级评价。这一互评环节既减轻了教师的批改负担，又促进了学生之间的相互学习。

教师选取一份典型作品进行投影展示，引导学生共同点评。点评聚焦于建议的合理性：如针对“Ihaveatoothache”给出的建议是“Youshouldeattoomuchcandy”，学生能够迅速发现其中的逻辑错误——should后面应跟动词原形，但更重要的是建议内容本身违背健康常识。通过这样的辨析，学生的语言准确性和健康认知同步得到提升。

（二）读前预测：激活思维，导入故事（约5分钟）

【教学环节设计意图】利用故事插图创设悬念，激发学生的阅读期待，同时渗透预测、联想等阅读策略，培养学生主动思考的阅读习惯。

1.话题过渡：从“看病”到“愿望”

教师承接Let‘scheck环节的健康话题，以自身的生日愿望为切入点，与学生展开真实交流：“Mybirthdayiscoming.Iwishforanewbook.Whatdoyouwishforonyourbirthday?”邀请几位学生分享自己的生日愿望，教师将“wishfor”板书在黑板上，并通过语境让学生自然理解其含义。这一环节既是对Let’scheck的自然过渡，又为故事中“三个愿望”的主题埋下伏笔-5。

2.观察预测：看封面，猜故事

教师出示故事的第一幅插图（Mrs.Brown在海边发现瓶子的场景），遮盖部分画面，只呈现海边和人物的轮廓，引导学生观察并提问：

T:Lookatthepicture.Whereisit?(Bythesea.)

What‘stheweatherlike?(It’shotandsunny.)

Whoisthewoman?Whatisshedoing?

随着学生的回答，教师逐步揭开遮盖的部分，露出瓶子的一角，再次引发猜测：

T:Look!What‘sthisinthesand?(Abottle.)

What’sinthebottle?Canyouguess?

学生的猜测可能五花八门：有说饮料的，有说信件的，甚至有说妖怪的。教师不作对错评判，而是肯定每一种猜测：“Maybeyou‘reright.Let’sreadthestoryandfindout.”这种开放性的预测活动能够充分调动学生的想象力和参与热情，为后续阅读奠定积极的情绪基础-7。

（三）读中探究：问题链驱动，深度理解（约15分钟）

【教学环节设计意图】遵循“整体感知—细节梳理—分析推理”的阅读路径，以问题链引导学生逐层深入理解故事内容，在阅读实践中培养逻辑思维和批判性思维。

1.第一遍阅读：整体感知

学生快速浏览故事全文（可借助图片辅助理解），完成两个整体性任务：一是找出故事的主人公和主要人物；二是数一数Mrs.Brown一共得到了几个愿望。这两个任务难度较低，旨在帮助学生建立对故事的整体印象。阅读后，师生共同确认答案：Mrs.Brown,alittlemanwithagoldhat,adog；三个愿望。

2.第二遍阅读：细节梳理（图片1-3）

教师引导学生逐图阅读，通过问题链实现细节信息的深度加工。

图1：海边发现瓶子

教师呈现图1，提出基础性问题：

T:WhatdoesMrs.Brownseeinthesand?(Alittlegreenbottle.)

Whatdoesshedowiththebottle?(Shetakesitandshakesit.)

【重要】教师通过动作演示帮助学生理解“shake”的含义，并引导学生模仿动作朗读句子，增强记忆效果。

图2：小矮人出现

呈现图2，引导学生观察小矮人的形象特征：

T:Whocomesoutofthebottle?(Alittleman.)

What’shewearing?(Agoldhat.)

教师板书“alittlemanwithagoldhat”，并通过对比“amaninaredcoat”帮助学生理解“with”表示“戴着、具有”的用法-9。

图3：小矮人的承诺

呈现图3，播放小矮人的话：“Thankyouforhelpingme!Icangiveyouthreewishes.Youshouldchoosecarefully.”

教师引导学生关注两个关键点：一是“Thankyouforhelpingme!”的礼貌表达；二是“Youshouldchoosecarefully.”中should表示建议的用法，与Let‘scheck环节形成呼应。教师追问：

T:WhydoesthelittlemanthankMrs.Brown?(Becauseshehelpshimgetout.)

Whatdoes“choosecarefully”mean?Whyshouldshechoosecarefully?

通过讨论，学生初步理解“谨慎选择”的重要性，为后续分析愿望变化做铺垫。

3.第三遍阅读：分析推理（图片4-8）

图4-5：前两个愿望

呈现图4-5，学生自主阅读并完成教师发放的任务单：填写Mrs.Brown的第一个愿望和第二个愿望分别是什么，结果如何。阅读后，师生共同整理信息：

Firstwish:abigdinner→getsabigdishofbeefandchicken

Secondwish:anewdog→getsabigblackdog(andthedogeatsthedinner!)

【热点】教师引导学生关注第二个愿望的结果：“Thedogeatsthedinner!”这一幽默转折引发了学生的笑声。教师顺势提问：

T:IsMrs.Brownhappynow?Whynot?

S:Becausethedogeatsherdinner!

T:Soisthisagoodwish?(No.)

通过这样的追问，学生开始对愿望的“好坏”进行初步的价值判断。

图6-7：小矮人的警告

呈现图6-7，播放小矮人的第二次出场：“Becarefulwithyourlastwish!Itshouldn’tbebig.Itshouldn‘tbeexpensive.”

教师引导学生关注“becarefulwith”这一新短语，并通过情境理解其含义。同时，强调“shouldn’tbebig”和“shouldn‘tbeexpensive”中be动词的使用规则，与之前学习的“should+动词原形”形成对比，强化语法意识。

教师提出分析性问题：

T:Whydoesthelittlemansaythis?(Becausethefirsttwowishesarenotgood.)

Whatkindofwishis“nottoobig”and“nottooexpensive”?Canyougivesomeexamples?

学生展开小组讨论，列举出一些既不太大也不太贵的愿望，如anewbike,anewbook,anicecake等。这一活动旨在引导学生理解“适度”的概念。

图8：第三个愿望

呈现图8，学生猜测Mrs.Brown的最后一个愿望是什么。教师先不展示文字，让学生结合前文进行推理：

T:WhatshouldMrs.Brownwishfor?Anewhouse?Toobig.Anewcar?Tooexpensive.Whatdoyouthink?

学生纷纷给出自己的建议。在此基础上，教师揭示答案：“Iwishforgoodhealth.”

【难点】教师引导学生对比三个愿望：

T:Whichwishisthebest?Why?

S:Thethirdwishisthebestbecausehealthisthemostimportant.

T:Yes.Youcanhaveabighouseandanicecar,butifyouarenothealthy,youcan’tenjoythem.Sohealthiswealth.

通过这样的对比分析，学生不仅理解了故事内容，更深刻领悟到“健康才是真正的财富”这一价值内涵-6。

（四）读后实践：语言输出，价值内化（约10分钟）

【教学环节设计意图】通过朗读、表演、复述等多样化活动，帮助学生在真实语境中运用所学语言，实现从理解到表达的跨越，同时将故事蕴含的价值观念内化为学生的认知图式。

1.模仿朗读：感悟语言

播放故事动画或录音，学生跟读模仿。教师指导学生关注人物的语气和情感变化：Mrs.Brown发现瓶子时的惊讶、得到愿望时的欣喜、愿望实现后的失望、最后许愿时的坚定；小矮人出现时的神秘、警告时的严肃。通过模仿朗读，学生深入体会人物情感，增强语言的表现力。

2.角色表演：活化语言

学生以小组为单位，选择故事中的一个片段进行角色表演。教师提供分层任务单：基础组可以看着课本朗读台词；进阶组尝试脱稿表演并加入适当的动作和表情；挑战组可以在原故事基础上进行创造性改编，如为Mrs.Brown增加更多的心理活动或对话。

表演前，教师引导学生讨论：“WhatshouldMrs.Brownsaywhensheseesthedogeatingherdinner?Howdoesshefeel?Whatshouldthelittlemansayattheend?”通过这样的讨论，学生的表演更加生动真实-9。

选取两组学生进行全班展示，其他学生担任“影评人”，从语言表达、动作表情、团队配合三个维度进行点评。教师给予积极反馈，重点表扬学生在表演中体现出的创造性和合作精神。

3.故事复述：内化语言

教师呈现关键词支架（bythesea,greenbottle,shake,littlemanwithagoldhat,threewishes,choosecarefully,firstwish:dinner,secondwish:dog,thirdwish:goodhealth），引导学生根据支架复述故事。复述可以采用多种形式：个人复述、小组接力复述、全班集体复述等。

【重要】在学生能够流畅复述的基础上，教师提升要求：“IfyouwereMrs.Brown,whatwouldyouwishfor?Why?”这一问题引导学生将故事主题与自身生活建立联系，促进价值观念的内化。

（五）跨学科拓展：健康行动计划（约5分钟）

【教学环节设计意图】打破学科壁垒，将英语学习与健康教育、综合实践活动有机整合，引导学生在真实生活中运用所学语言解决实际问题，培养综合素养-2。

1.情境创设：健康财富

教师回到本单元的核心主题“KeepingHealthy”，与故事主题相呼应：“Mrs.Brownfinallyunderstandsthathealthisthebestwealth.Whataboutus?Dowehavethewealthofhealth?Howcanwekeephealthy?”

学生结合本单元所学内容，列举保持健康的建议：exerciseeveryday,eathealthyfood,gotobedearly,washhandsbeforeeating等。教师将这些建议分类整理为“饮食健康”“运动健康”“作息健康”“卫生习惯”四个维度。

2.任务驱动：我的健康行动卡

学生以小组为单位，设计一份“MyHealthyActionCard”个人健康行动卡。卡片包含以下内容：

MyHealthGoals（我的健康目标）：学生根据自身情况确定1-2个需要改进的健康习惯，如“Iwanttodrinkmorewatereveryday.”

MyActionPlan（我的行动计划）：用“Iwill...”或“Ishould...”句型制定具体行动计划，如“Iwilldrink8glassesofwatereveryday.”

MyProgressRecord（我的进步记录）：预留一周的记录表格，学生每天用简笔画或关键词记录自己的执行情况。

教师展示一份示范卡片，并引导学生用英语讨论计划的可行性。例如，有学生提出“Iwilleatnocandy”，同伴可以评价：“Maybeit‘stoodifficult.Youcansay‘Iwilleatlesscandy’.”通过这样的同伴互评，计划的制定更加科学合理-10。

3.课后延伸：21天健康挑战

教师布置课后作业：