小学三年级英语下册Unit 6 My Home Part B Lets talk Roleplay交互式会话教学教案

小学三年级英语下册Unit6MyHomePartBLet’stalkRole-play交互式会话教学教案

  一、前沿教学理念与顶层设计

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合项目式学习（PBL）理念、情境认知理论以及交际语言教学法（CLT），致力于构建一个以学生为中心、意义建构为先、语言运用为核的高效互动课堂。针对小学三年级学生具象思维活跃、模仿能力强、乐于表现的身心发展特点，本设计将语言知识（房间词汇、方位介词、核心句型）嵌入一个完整、真实、富有童趣的“家庭空间规划师”项目情境中，使学生在完成任务、解决问题的过程中，自然习得并运用目标语言。课堂强调“做中学”、“用中学”，通过多层次、递进式的互动活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从“学语言”到“用语言学”的跨越。

  二、教材深度解构与整合分析

  本次教学聚焦人教版PEP三年级下册Unit6“MyHome”PartB的Let’stalk与Role-play板块。Let’stalk部分以Sarah邀请朋友Amy到家中做客为背景，呈现了询问特定人物所在位置及回答的核心句型：“Whereis…?”“Isshe/heinthe…?”“Yes,she/heis.”“No,she/heisn’t.”该对话是对PartA所学房间词汇（livingroom,study,kitchen,bedroom,bathroom）的功能性提升，将静态词汇转化为动态交际语言。Role-play板块则提供了替换人物（Mike,John等）和房间的支架，鼓励学生进行模仿与创新。本设计将这两个板块有机整合，并适度拓展了方位介词（on,under,near）的感知与初步运用，以及表达建议的“Let’sgoandsee!”，使语言输入更丰富，输出更立体。同时，本单元主题“家”富含情感与文化内涵，教学将渗透家庭温馨氛围的营造与个人物品有序摆放的习惯培养，体现学科育人价值。

  三、学情精准分析与应对策略

  授课对象为三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已积累一定量的词汇和简单句型，具备初步的听、说、跟读能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，尤其喜爱歌曲、游戏和角色扮演。然而，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力正在发展中，在真实情境中综合运用语言进行有效交际的能力尚显薄弱。具体到本课，学生已熟练掌握PartA的五个房间名称，能听懂、会说“Thisismyhome.”等介绍性语句，但对于“Whereis…?”的问句及其肯定、否定回答，尤其是“Isshe/he…?”的一般疑问句及其答语，是全新的、需要重点突破的语言点。针对以上学情，本设计采用如下策略：1）以故事线和项目任务贯穿始终，维持学习动机；2）搭建从听辨模仿到半控制性练习，再到创造性表演的螺旋上升式语言支架；3）设计大量同桌、小组合作活动，增加个体语言实践机会；4）运用多媒体课件、实物道具、肢体动作等多模态资源，降低认知负荷，强化理解。

  四、素养导向的教学目标设定

  基于课标核心素养要求，结合教材与学情，设定以下三维整合式教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在“寻找家庭人物”的情境中，听懂、会说并初步运用核心句型：“Whereis…?”“Isshe/heinthe…?”“Yes,she/heis.”“No,she/heisn’t.She’s/He’sinthe….”以及“Let’sgoandsee!”

   （2）学生能够正确理解并使用房间词汇（bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom）和已学人物名称（如Sarah,Amy,Mike,John,Mum）在模拟对话中进行流利问答。

   （3）学生能够以正确的语音、语调、节奏和表情角色表演主对话，并能根据替换提示进行简单的对话创编。

  2.学习能力目标：

   （1）通过观看对话视频、听录音跟读、模仿练习等活动，发展学生的听辨、模仿与自主学习能力。

   （2）在小组合作完成“寻找与规划”任务的过程中，培养学生主动参与、积极合作、协同解决问题的能力。

   （3）引导学生利用思维导图梳理对话逻辑，初步培养信息提取与归纳的策略意识。

  3.思维品质目标：

   （1）通过“猜测人物位置-验证猜测”的思维链条，培养学生的观察、推理与逻辑判断能力。

   （2）在“为家人设计理想房间”的拓展活动中，激发学生的空间想象力与创造性思维。

  4.文化意识目标：

   （1）通过探讨不同房间的功能，感受家庭生活的温馨与秩序，增进对“家”的热爱。

   （2）在角色扮演中体验礼貌待客（如邀请、寻找、建议一起查看）的交际礼仪。

  五、教学重点与难点剖析

  1.教学重点：

   （1）核心句型的理解与口头运用：重点操练“Isshe/heinthe…?”及其肯定与否定回答。

   （2）在接近真实的情境中，进行关于寻找人物位置的连贯、得体的简单对话。

  2.教学难点：

   （1）一般疑问句“Isshe/he…?”的语音语调（升调）及其答语“Yes,she/heis.”和“No,she/heisn’t.”的连读与缩略形式的自然表达。

   （2）在角色扮演中进行人称代词（she/he）与对应物主代词的准确切换。

   （3）从机械模仿到有意义的、稍具灵活性的交际运用。

  六、教学准备与资源创新

  1.多媒体资源：精心制作交互式PPT课件，内嵌高清动画故事、对话视频、可拖拽的人物与房间图片、互动游戏、背景音乐及原声录音。

  2.实物教具：Sarah家的大型平面图海报（含可移动的人物磁贴）、五个主要房间的单词卡与图卡、Sarah,Amy,Mum等人物头饰。

  3.学生材料：每人一份“MyHomeSearchMission”任务单（含听力任务、对话填空、设计图纸）、小组活动用的人物小卡片和房间场景小图板。

  4.评价工具：课堂即时评价墙贴（以房间为背景，学生成功完成任务可获得“家庭成员”贴纸，贴入相应房间）、小组合作评价量表（自评与互评结合）。

  5.环境布置：教室一角布置成“家庭中心”，展示学生前期绘制的“MyHome”图画作品。

  七、教学流程实施详案（总时长：40分钟）

  （一）主题情境导入，激活已知——ProjectLaunch:WeAreHomeDesignAssistants!（5分钟）

   1.GreetingWarm-up:教师以欢快的歌曲“MyHome”（改编自熟悉的旋律）开场，带领学生边唱边做简单动作，快速聚焦课堂，复现房间词汇。

   2.TaskRevelation:教师佩戴“首席设计师”徽章，创设情境：“Hello,boysandgirls!Today,wehaveaspecialproject.Sarah’sfamilyneedssome‘HomeDesignAssistants’tohelparrangetheirfamilymembersandmaketheirhomemorecozyandfun.Areyoureadytohelp?”宣布今日项目任务——担任“家庭空间规划师助理”，帮助Sarah一家人优化家居活动安排。此情境立即赋予学习以真实目的。

   3.ReviewBrainstorming:利用PPT快速闪现房间图片，学生集体或个别说出单词。随后，教师展示Sarah家的空白平面图框架，提问：“WhatroomsareinSarah’shome?”学生回答，教师逐一贴上房间图卡，并引导学生简单描述各房间常见功能，如：“Wereadbooksinthestudy.”“Wesleepinthebedroom.”为后续人物活动安排做铺垫。

   设计意图：通过歌曲热身营造英语氛围；项目情境的导入瞬间激发学生的角色代入感和任务使命感；复习环节不仅巩固词汇，更引导其与生活经验关联，为新课内容建立认知锚点。

  （二）新知分层呈现，意义建构——Mission1:FindingAmy–DecodingtheDialogue（12分钟）

   1.SituationalPrediction:教师在平面图上贴好Sarah的头像，然后出示Amy头像，创设问题：“Sarah’sfriendAmyisvisitingherhome.ButwhereisAmynow?Sarahislookingforher.Canyouguess?”鼓励学生利用已有词汇猜测：“Issheinthelivingroom/…?”教师用“Maybe.”回应所有猜测，制造悬念。

   2.FirstViewing–GistListening:播放Let’stalk部分动画视频（无字幕），要求学生只听一遍，找出答案：“WhereisAmy?”学生听后应能捕捉到“She’sinthekitchen.”这一关键信息。教师将Amy磁贴移到厨房位置。

   3.SecondViewing–DetailedListening:再次播放视频（带英文字幕），出示听力任务单第一部分，包含两个问题：①WhatdoesSarahask?(引导学生圈出“WhereisAmy?”)②Howdotheyconfirm?(引导学生圈出“Issheinthestudy?”“Let’sgoandsee!”)学生听看结合，捕捉细节。

   4.LanguageFocusDrilling:

    （1）句型聚焦：教师板书核心句型“WhereisAmy?”“Issheinthestudy?”“Yes,sheis.”“No,sheisn’t.She’sinthekitchen.”并用不同颜色粉笔标注疑问词、人称代词、系动词及缩略形式。

    （2）语音攻克：重点示范“Isshe…?”的开调，通过手势（掌心向上抬起）辅助学生感知。对比训练“Yes,sheis.”（降调，肯定）和“No,sheisn’t.”（降调，否定）。采用“高低声模仿”、“魔法手指跟读”（手指随语调起伏）等游戏化方式反复操练，确保发音准确、自然。

    （3）情境操练：利用PPT，呈现不同人物（Mike,John,Mum）藏在不同房间的图片，进行师生、生生间快速问答练习。从全班齐问齐答，过渡到小组间“挑战问答”，初步应用句型。

   5.DialogueModelingReading:播放原声录音，学生指读课文。随后进行“金色嗓音模仿秀”，学生跟读模仿，教师关注语音语调。最后进行分组分角色朗读练习。

   设计意图：遵循“整体感知-细节捕捉-聚焦突破-情境操练”的语言习得规律。预测激活思维；两次视听任务设计各有侧重，培养不同的听力微技能；语音教学突破难点；在情境中操练而非孤立造句，使语言学习始终服务于意义理解与表达。

  （三）技能融合操练，内化语言——Mission2:TheGreatHomeSearch–InteractivePractice（10分钟）

   本环节设计三个递进式游戏化任务，将听、说、读、做相结合。

   1.Task1:ListenandStick(听力与动手)。学生拿出任务单，上面有Sarah家的平面图轮廓和几个待定位的人物头像（Mum,Dad,Brother）。教师描述：“Mumisinthelivingroom.Dadisinthestudy.Brotherisinthebathroom.”学生根据指令将人物贴纸贴到正确位置。完成后同桌用“WhereisMum?”“She’sinthe…”互查。

   2.Task2:AskandFind(问答与推理)。教师课前在教室不同位置（模拟不同房间）藏好几个人物玩偶。请一名学生扮演Sarah，蒙上眼睛（或背对），另一名学生悄悄将Amy玩偶藏于某个“房间”（如讲台下代表study）。其他学生作为知情者，用升调齐声问“Issheinthebedroom?”Sarah猜测：“No,sheisn’t.”直到问对房间，大家用降调说：“Yes,sheis!”然后齐说“Let’sgoandsee!”揭开谜底。游戏进行2-3轮。

   3.Task3:Role-playBaseCamp(半控制性表演)。学生两人一组，使用教材Role-play部分的图片提示（Mikeinthebedroom等）进行对话替换练习。教师提供语言支架板：“A:Whereis…?B:Ishe/sheinthe…?A:Yes./No.He’s/She’sinthe….B:Let’sgoandsee!”学生佩戴简易头饰，增加趣味性。教师巡视指导，重点关注人称代词的准确性和句型的流畅度。

   设计意图：多元任务设计满足不同学习风格学生的需求。听贴任务将听力理解与空间方位结合；猜谜游戏将语言运用转化为有趣的集体互动，极大调动参与度；角色扮演营地提供安全、有支撑的练习环境，为下一步创造性输出打下坚实基础。

  （四）项目任务驱动，创造性输出——Mission3:OurHomeDesignProposal（8分钟）

   此为项目的高潮与产出环节，学生从“助理”升级为“提案者”。

   1.TaskAssignment:教师发布核心项目任务：“Now,youarethehomedesignplanners!Pleaseworkingroupsof4.Designa‘HappyHomePlan’forafamily.Decidewhereeachfamilymemberisandwhattheyaredoing.Then,introduceyourplantous.”

   2.GroupWork:每组获得一个家庭套装（包含爸爸、妈妈、孩子、宠物等磁贴或卡片，以及一个空白房屋布局板）。小组成员协商，将家庭成员安排到不同房间，并构思一个简单活动（如：Mumisinthekitchen.Sheiscooking.）。教师提供拓展语言支持：“…isinthe….He/Sheis…ing(reading/cooking/playing).”鼓励学有余力的小组使用。

   3.PresentationInteraction:每组选派1-2名代表，将设计好的布局板贴在黑板上或通过实物投影展示。他们需使用本课核心句型进行介绍和问答。例如：“Thisisourhappyhome.Look!Whereisbrother?(指向观众)Isheinthestudy?(观众回答)Yes,heis!He’sreading.Let’sgoandsee!”其他小组可以提问：“Whereisthecat?”进行互动。

   4.EvaluationAppreciation:利用课堂评价墙，每组展示后，其他学生和教师根据“语言准确”、“合作良好”、“设计有创意”等标准，将代表“赞”的贴纸贴到该组的布局板周围。教师给予过程性点评，表扬创意和合作精神。

   设计意图：将语言学习推向真实、复杂、有意义的交际层面。小组合作培养团队协作与沟通能力；开放性设计任务激发创造力和想象力；公开展示与互动提问，锻炼学生的综合语用能力和当众表达的自信心；多元评价促进学习共同体建设。

  （五）总结升华拓展，迁移联结——ProjectReflectionExtension（5分钟）

   1.Summary:教师引导学生一起回顾今日项目历程：“Today,ashomedesignassistants,welearnedtoask‘Whereis…?’and‘Isshe/heinthe…?’,andwehelpedSarahfindAmy.Then,wecreatedwonderfulhomeplans!”师生共同梳理板书上的核心句型，形成清晰的逻辑结构图。

   2.EmotionalElevation:播放一段温馨的家庭生活短片混剪，教师总结：“Homeisnotjustahousewithrooms.It’saplacefullofloveandstories.Everyroomishappybecauseofthepeopleinit.Let’sloveourhome,andhelptokeepittidyandwarm.”将语言学习升华至情感态度与价值观层面。

   3.ExtendedAssignment(分层作业):

    （1）BaseCamp(基础营地)：听读课文录音至少5遍，并模仿表演给家长看。

    （2）ExplorerCamp(探索营地)：完成任务单背面的“HomeInterview”，用“Whereis…?”采访家人位置，并画线记录（如：Grandma–livingroom）。

    （3）CreatorCamp(创造营地)：绘制自己家的“FunnyHomeMap”，用所学句型和图画描述一个家庭成员可能在家的有趣位置（如：Dadisinthebathroom.Heissinging!），下节课分享。

   设计意图：总结帮助学生系统化建构本课所学；情感升华实现学科育人；分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭，联结真实生活，满足不同层次学生的发展需求。

  八、板书设计蓝图

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，既是教学过程的记录，也是知识结构的可视化工具。

  （左侧区域：项目主题）

  Project:HomeDesignAssistant

  （中央区域：情境平面图与核心句型）

  Sarah‘sHome

  [简易房屋平面图，内含可粘贴的livingroom,study,kitchen等房间标签及Sarah，Amy等人物的磁贴]

  （右侧区域：句型支架与思维引导）

  KeySentences:

   WhereisAmy?

   Issheinthestudy?↗

   Yes,sheis.↘

   No,sheisn‘t.↘She’sinthekitchen.

   Let‘sgoandsee!

  （下方区域：评价与生成区）

  OurDesigns:(用于粘贴各小组的“HappyHomePlan”展示)

  Great!/Goodjob!(贴纸区)

  板书随教学进程逐步生成和完善，最后形成一个完整的、学生可视化的学习成果网络。

  九、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终：

  1.过程性评价：

   （1）观察评价：教师通过巡视，观察学生在个人活动、结对活动、小组活动中的参与度、合作态度