初中语文九年级下册《笑看畸人悲歌：孔乙己》全景式教学设计

初中语文九年级下册《笑看畸人悲歌：孔乙己》全景式教学设计

一、基本信息与核心素养目标

【基础】授课年级：初中九年级下册

【基础】课时安排：三课时（第一课时：初识畸人，梳理情节；第二课时：笑中见悲，品味细节；第三课时：追因溯源，探寻当下意义）

【基础】教材版本：统编版义务教育教科书《语文》九年级下册

【基础】设计理念：本设计以2022年版义务教育语文课程标准为纲领，遵循“立德树人”的根本任务，立足学习任务群视域，将单篇经典文本置于“文学阅读与创意表达”任务群中进行建构。通过创设真实的语言运用情境，引导学生在任务驱动下，进行深度学习，实现从“教课文”向“做任务”、从“分析人物”向“审视社会与自我”的转变，全面提升学生的语文核心素养。

【重要】核心素养目标：

1.语言建构与运用：熟读课文，积累“阔绰、羼水、不屑置辩、颓唐”等关键词语。通过品析文中精准传神的语言、动作、神态描写（如“排”“摸”“罩”等动词），体会鲁迅小说语言“简洁、凝练、深刻”的特点，并尝试在写作中借鉴。【高频考点】

2.思维发展与提升：通过梳理情节、探究“笑”的意蕴、分析孔乙己复杂的性格特征，训练学生的逻辑思维与批判性思维能力。能够结合作品创作背景，透过人物命运探究小说深刻的社会主题，培养由表及里、透过现象看本质的深层思维能力。【难点】

3.审美鉴赏与创造：感悟小说“以笑写悲”的独特艺术手法，体会悲剧内容与喜剧氛围交织形成的巨大审美张力。在阅读与鉴赏中，获得审美体验，提升文学品味。

4.文化传承与理解：认识封建科举制度对读书人的身心戕害以及病态社会的冷漠无情，理解鲁迅对传统国民劣根性的深刻批判。同时，引导学生以现代视角审视文本，思考当代青年应如何面对困境、实现自我价值，增强社会责任感。

二、教材与学情分析

【重要】教材分析：《孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后的第二篇白话小说，也是他本人最偏爱的一篇。小说成功塑造了孔乙己这一在封建科举制度戕害下，贫困潦倒、精神迂腐、最终被无情社会吞噬的旧知识分子形象。文章的精妙之处不仅在于人物塑造的典型性，更在于其高超的叙事艺术。作者选取了咸亨酒店这一社会缩影，以一个不谙世事的小伙计的视角，冷静客观地叙述了孔乙己的几次出场。文中反复出现的“笑”与孔乙己的悲剧命运形成强烈反差，深刻地揭示了社会的冷酷与人心的麻木，其思想深度与艺术魅力经久不衰。

【重要】学情分析：九年级的学生已有一定的阅读基础，具备初步的小说鉴赏能力，能够梳理情节、概括人物特点。然而，本课的学习亦存在三大挑战：其一，时代隔阂。学生对清末民初的社会背景、科举制度缺乏具体认知，难以深刻理解孔乙己性格形成的根源。其二，深层体悟。学生往往只看到孔乙己的“可笑”与“迂腐”，难以体会其背后的“悲凉”与作者的“哀痛”，对“看客”心态的批判意义理解不深。其三，手法赏析。对小说“以笑写悲”的反讽手法、第一人称叙事视角的妙用等艺术技巧，尚需教师的深度引导与点拨。

三、教学重难点

1.【重点】通过品读文中关于孔乙己的外貌、语言、动作、神态等细节描写，全面、辩证地概括孔乙己矛盾而复杂的性格特征（如：好喝懒做又品行端正，自命清高又穷困潦倒，迂腐可笑又善良质朴）。

2.【难点】深入探究造成孔乙己悲剧命运的深层原因（社会根源、科举毒害、自身局限）【高频考点】；深刻理解小说标题“笑”的艺术效果——众人为何而笑？作者为何要以“笑”贯穿悲剧？【热点】

四、教学实施过程

（一）第一课时：初识畸人，梳理情节——走进咸亨酒店

【教学过程】

1.情境导入：说起鲁迅先生笔下的人物，你最先想到的是谁？是那个精神胜利的阿Q，还是狂放不羁的狂人？今天，我们要走进咸亨酒店，去认识一位“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”——孔乙己。鲁迅先生曾说，这是他最喜欢的一篇作品。究竟是怎样的一个人物，能让先生如此偏爱？让我们一同走进文本，一探究竟。

2.初读感知，扫清障碍：

学生自由朗读课文，圈画出生字新词。教师检查预习，重点正音释义：【基础】阔绰（chuò）、羼（chàn）水、绽（zhàn）出、不屑（xiè）置辩、颓（tuí）唐。

简要介绍鲁迅创作《孔乙己》的时代背景（1918年，新文化运动初期，科举制度虽废但其思想余毒犹存），为学生理解文本搭建必要的支架。

3.整体把握，理清脉络：

教师引导学生速读课文，围绕核心人物孔乙己，梳理小说情节。

启发提问：文章是通过“我”——咸亨酒店一个小伙计的视角来讲述故事的。在“我”的记忆里，孔乙己到店几次？你能用几个字概括与他相关的几个主要生活片段吗？

学生讨论、概括，师生共同明确，形成板书提纲：

【非常重要】开端（1-3段）：介绍环境——咸亨酒店，点出“只有孔乙己到店，才可以笑几声”，设置悬念。

发展（4-9段）：第一次出场——酒客揭短（偷东西），奚落未中秀才，教“我”写茴字，分茴香豆给小孩。展现其迂腐可笑又善良。

高潮（10-11段）：第二次出场——被打折腿后的惨状，用手走到酒店喝完最后一碗酒。

结局（12-13段）：大约的确死了——在人们的遗忘中消失。

4.聚焦“这一个”：初步感知人物形象

引导学生找出文中对孔乙己最概括性的一句话：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”

提问：“站着喝酒”说明什么？（经济地位低，与短衣帮为伍）“穿长衫”又说明什么？（硬撑读书人架子，受封建思想毒害）“唯一”一词有何作用？（强调其特殊、尴尬、矛盾的社会地位）

让学生初步谈一谈，孔乙己给你留下了怎样的第一印象？（可怜、可笑、迂腐……）

5.课堂小结：咸亨酒店的酒香里，混杂着凉薄的空气。我们初识了这位“畸人”，下一节课，我们将潜入文本深处，去听听那些穿透书页的“笑声”，去品品那笑声背后的悲凉。

6.作业布置：熟读课文，重点品读4-8段和11段，圈画出描写孔乙己外貌、动作、语言的关键词句，做简单批注。

（二）第二课时：笑中见悲，品味细节——聚焦“笑”与“手”

【教学过程】

1.导入与聚焦：上节课我们认识了孔乙己，他是一个“站着喝酒而穿长衫”的矛盾的集合体。这节课，我们先来听一听，在咸亨酒店里，什么声音最响亮？（笑声）鲁迅先生为何要让笑声贯穿这个悲剧的始终？让我们带着问题，深入文本。

2.主线探究一：笑声里的凉薄

任务驱动：请同学们跳读课文，找出文中描写“笑”的语句，看看都是谁在笑？他们为何而笑？这是一种怎样的笑？完成下列思考。【非常重要】

学生分组讨论，全班交流，教师点拨归纳：

第3段：“只有孔乙己到店，才可以笑几声。”——这里的“笑”是全文的总纲，制造悬念，反衬出酒店平日里的沉闷和压抑，预示着孔乙己将是众人取乐的玩物。

第4段：酒客笑他脸上的“新伤疤”。——这是对他肉体痛苦的嘲笑，是残酷的、揭短的“笑”。

第6段：酒客笑他“连半个秀才也捞不到”。——这是对他精神伤疤的戳刺，是比肉体折磨更深的打击，是冷漠的、势利的“笑”。

第8段：孩子们笑，在笑声中走散。——孩子们的笑本是天真无邪，但最终也因得不到豆而散去，这笑声里有着懵懂的模仿，更显成人世界的冷漠已波及纯真。

第11段：掌柜和酒客笑他被打折了腿。——这是对他最终悲剧的“笑”，是将欢乐建立在他人的残废之上的、毫无人性的、麻木的“笑”。

教师追问：这些“笑”有什么共同点？它们在文中反复出现有何作用？

【热点】师生共同明确：这是一群“看客”的笑，是麻木的、冷酷的、毫无同情心的笑。笑声贯穿全文，形成了强大的“反讽”张力。孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，最终在笑声中走向死亡。这“笑”，一方面刻画了孔乙己备受屈辱的地位，另一方面更深刻地揭示了社会的病态——人与人之间的冷漠与隔膜。以乐境写哀情，倍增其哀，这正是鲁迅作为思想家的深刻之处。

3.主线探究二：手下的命运变迁

过渡：咸亨酒店里充满了快活的空气，但这空气并不属于孔乙己。他的屈辱与挣扎，不仅写在脸上，更写在手上。请同学们找出文中描写孔乙己“手”的语句。

学生找出关键句：

（1）第4段：“便排出九文大钱。”——【非常重要】一个“排”字，活画出他在短衣帮面前炫耀、摆阔，故意表现得镇定自若、从容不迫的神态，以此维护他那点可怜的读书人尊严。

（2）第7段：孔乙己“伸开五指将碟子罩住”，弯下腰去对孩子们说，“不多了，我已经不多了。”——“罩”字写出了他的慌张与善良，生怕仅有的几颗茴香豆被孩子们抢去，但又舍不得完全拒绝孩子的亲近，憨态可掬，更显其孤独。

（3）第8段：孩子们在笑声里走散后，孔乙己“用指甲蘸了酒”，想在柜上写字。——这个细微的动作，是他对读书人身份的执念，也是他试图在“我”这个小伙计面前获得认同的最后一点努力。

（4）第11段：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里……”——【非常重要】与前文的“排”形成鲜明对比。“摸”字何其沉重！它暗示了孔乙己身心的极度疲惫、经济的极度窘迫、生命的垂危。他已经没有力气和心气去“排”了，只能极其艰难地从袋底抠出那仅有的、带着体温的救命钱。

（5）第11段：“原来他便用这手走来的。”“坐着用这手慢慢走去了。”——这不仅写他肉体的残废（腿被打折），更写他求生手段的丧失。手，本是创造财富、书写知识的工具，现在却只能沦为爬行的器官，这是何等的凄凉与悲哀！

4.课堂小结：本节课，我们抓住贯穿全文的“笑声”和具有魔力的“手”，走进了文本的深处。笑声里的冷，手掌下的悲，共同编织了孔乙己的悲惨人生。作者正是通过这样不动声色的细节描写，让我们感受到了那个社会彻骨的寒意。

5.作业布置：课后思考题：造成孔乙己悲剧命运的原因究竟是什么？请从个人、社会、时代等多个角度进行思考，并尝试用一句话概括你对本文主题的理解。

（三）第三课时：追因溯源，探寻当下意义——跨时空的对话

【教学过程】

1.导入：孔乙己，这个满口“之乎者也”的落魄读书人，终于在笑声中“大约的确”死了。他死了，真的死了吗？为什么近一百年过去了，我们还在读他，还在谈论他？今天，我们就来为他的死“验尸”，找出杀死孔乙己的真正“凶手”。

2.深层探究一：谁是杀死孔乙己的“凶手”？

小组合作探究：请同学们以小组为单位，结合文本细节，从以下几个层面展开讨论，探究孔乙己悲剧的根源。【重要】

（1）直接原因：文中明确交代，孔乙己是因偷了丁举人家的东西，被打折了腿，最终伤重而亡。丁举人代表了哪个阶层？（封建统治阶级、科举制度的成功者）这说明了什么？（科举制度下的成功者对失败者的残酷迫害，同类相残。）

（2）社会环境：以掌柜、短衣帮为代表的看客们，他们对孔乙己的冷漠、嘲笑、缺乏同情，起到了怎样的作用？（他们是冷漠社会的缩影，他们的嘲笑构成了孔乙己生存的精神地狱，扼杀了任何一丝温暖的可能。）

（3）制度根源：封建科举制度。它如何毒害了孔乙己？（让他四体不勤、一心只想功名，扭曲了他的价值观，使他成为“废物”却不能自食其力，最终被社会淘汰。）

（4）自身因素：孔乙己自身有没有责任？（有。他的好喝懒做、迂腐虚荣、死要面子、麻木不仁，使他丧失了改变命运的可能，也加剧了自身的悲剧。）

全班交流，教师总结：孔乙己的悲剧，是一个“社会悲剧”与“性格悲剧”的复合体。腐朽的科举制度是罪魁祸首，冷漠的社会是帮凶，而他自身的局限则加速了其毁灭。这正是鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感所在。【非常重要】

3.深层探究二：独特的叙事视角——为何是“小伙计”？

提问：小说为什么选择酒店里一个不谙世事的小伙计“我”来叙述？换成全知全能的第三人称好不好？

学生讨论，教师点拨：【重要】

（1）真实性与亲切感：第一人称讲述所见所闻，使故事显得真实可信，拉近了与读者的距离。

（2）见证者的冷漠：小伙计“我”虽然对孔乙己略有些许同情（如对“回”字的讨论），但总体态度也是淡漠的，甚至也在心里附和着大人的笑。以一个孩子的视角来见证，更能显示出这种冷漠的社会氛围是如何渗透到每一个角落，甚至连最纯真的孩子也难以幸免，从而加深了作品的批判力度。

（3）便于控制叙事节奏：通过“我”的回忆，可以自由地组接几个生活片段，使情节高度集中。

4.拓展延伸：跨时空的对话——孔乙己的当下启示

创设情境：假如孔乙己穿越到2025年的今天，他依然穿着一件破旧的长衫，满口之乎者也。他将面临怎样的命运？我们的社会又会如何对待他？

学生各抒己见，进行辩论或情景演绎。

教师引导深层思考：我们嘲笑孔乙己，可今天我们身上有没有“孔乙己的影子”？（比如：死要面子活受罪？放不下身段去做一些事？遇到困难时用“精神胜利法”自我安慰？在网络上对他人遭遇冷嘲热讽成为“看客”？）【热点】

总结升华：鲁迅先生写《孔乙己》，不是为了让我们嘲笑一个底层人的落魄，而是要我们借这面“镜子”，照见社会的病痛，更照见自己内心的幽暗。真正告别“孔乙己”，不是简单地脱下长衫，而是要彻底摆脱精神的奴役，成为一个灵魂独立、人格健全、有温度、有担当的现代公民。

5.课堂小结：笑声远去，蒲团已冷，咸亨酒店的柜台依然如故。但鲁迅先生留给我们关于国民性、关于社会、关于人自身的思考，却永远不会过时。愿我们每个人都能在这个时代，拥有不被嘲笑的自由，也拥有不去嘲笑他人的善良。

五、作业与拓展

1.【基础】完成《学法大视野》或配套练习册中本课的基础积累与课内阅读部分。

2.【重要】微写作（二选一）：

（1）请发挥想象，以《孔乙己临终的独白》或《咸亨酒店的最后一位客人》为题，写一个300字左右的片段。

（2）学习本文“以笑写悲”或精准运用动词（如“排”“摸”）的手法，描写你身边一个熟悉的人的一个瞬间，力求通过细节展现其内心世界。

3.【热点·拓展】项目化学习（选做）：组建小组，围绕“鲁迅笔下的‘看客’形象”或“从科举到高考：中国人才选拔制度的变迁”开展研究性学习，形成一份图文并茂的研究报告或制作一期短视频