小学三年级英语下册 Unit 8 Were twins！第16讲 深度研习与拓展导学案

小学三年级英语下册Unit8We‘retwins！第16讲深度研习与拓展导学案

一、本讲学习目标与核心素养定位

本讲作为春季课程的第16讲，基于单元整体教学的视角，立足于对学生已学内容的巩固、深化与拓展。教学目标不仅停留在词汇和句型的识记层面，更指向学生语言综合运用能力、思维品质和文化意识的提升。具体而言，本讲旨在达成以下目标：首先，在语言能力维度，学生能够熟练、准确地运用Who‘she/she?Who’sthatgirl/boy/man/woman?等核心句型进行真实情境下的询问，并能用He‘s/She’smy...进行回应，同时能够理解并区分名词所有格及人称代词的用法。其次，在文化意识维度，通过对比中西方家庭称谓（如uncle/aunt在不同语境下的含义）以及对于双胞胎文化的简单探讨，拓宽学生的国际视野，培养跨文化交际意识。再次，在思维品质维度，引导学生通过观察、比较、归纳，梳理家庭成员间的关系，并能根据情境推断人物身份，培养逻辑思维能力。最后，在学习能力维度，通过小组合作、项目式学习（如制作家庭相册或家庭树），培养学生自主探究与合作学习的能力。本讲内容在单元中扮演着“承上启下”的关键角色，既是对Storytime和Funtime所学知识的系统化梳理与复习，也是为后续Cartoontime的深度学习及语言综合输出奠定坚实的基础。【重要：学习能力】【高频考点：句型运用】

二、教学重难点深度解析

本讲的教学内容涵盖了译林版三年级下册Unit8的核心知识点与技能。重点在于引导学生能够听、说、读、写核心词汇如girl,boy,man,woman,aunt,uncle,twin,baby,cousin等，并能在具体语境中灵活运用。【基础：词汇积累】同时，能够理解并熟练运用询问和介绍人物的核心句型：Who‘she/she?Who’sthat...?He‘s/She’smy...We‘retwins！【重要：句型结构】教学难点则体现在几个方面：其一，词汇的音、形、义结合，特别是aunt，uncle，cousin，twin等单词的准确发音和拼写，以及man和woman复数形式的不规则变化（虽不要求掌握，但在认知层面需要铺垫）。【难点：发音与拼写】其二，句型的语用功能，即能够在不同的真实或模拟情境中（如学校开放日、家庭聚会、观看照片等）得体地运用所学语言进行询问和介绍，避免机械操练。其三，理解和区分中西方姓名表达的差异，例如认识“姓氏”和“名字”的概念，并能简单介绍自己的中文名和尝试理解英文名的构成。【热点：文化对比】此外，引导学生初步感知名词性物主代词（如my，your）和人称代词主格（he，she）的用法区别，也是本讲需要关注的一个隐性难点。【难点：语法概念】

三、教学实施过程（核心环节详尽设计）

本讲的教学实施过程遵循“感知-体验-实践-迁移”的语言学习规律，融合任务型教学法与情境教学法，将课堂还给学生，让学生在真实、趣味、富有挑战性的活动中习得语言、发展能力。整个教学过程预计用时40分钟。

（一）热身与导入：激活旧知，创设语境（约5分钟）

上课伊始，教师播放一首节奏明快、与家庭成员相关的英文歌曲，如“FingerFamily”或改编的“Who‘sShe？”，师生共同跟唱并做动作，迅速营造轻松愉快的英语学习氛围。【基础：激发兴趣】歌曲结束后，教师利用多媒体课件快速闪现本单元已学过的单词图片（如mother，father，brother，sister，baby），进行“BrainStorming”活动，要求学生快速说出单词。这不仅复习了旧知，也为新知的引出搭建了桥梁。随后，教师呈现一张自己或某个学生的模糊家庭照片，引导学生猜测：“Look，thisismyphoto.Who’she？Guess！”学生运用已有的知识储备进行猜测：“He‘syourfather？”教师给予回应并揭晓答案，自然地将话题引向“询问和介绍人物”的主题。紧接着，教师正式呈现本讲的课题，并清晰告知学生本节课的任务：举办一场“班级开放日”，我们要向“来访的家长”（可由听课教师或学生扮演）介绍我们的班级大家庭和自己的小家庭。【重要：任务驱动】

（二）核心语言深度操练与内化（约15分钟）

此环节旨在通过多层次、多角度的活动，帮助学生精准掌握核心句型的问答。教师首先利用多媒体课件呈现Storytime中Mike和YangLing的家庭合照，引导学生进行看图问答。教师提问：“Who‘sthatman？”学生指向Mike的uncle回答：“He’sMike‘suncle.”接着，教师引导学生两人一组，针对照片中的人物进行互问互答，如“Who’sthatwoman？”“She‘sYangLing’saunt.”在这一过程中，教师需巡视指导，重点关注学生对aunt，uncle，cousin等词汇发音的准确性，以及he‘s，she’s的连读是否自然。【重要：语音纠正】

为了强化句型的语用功能，教师设计了一个“猜猜他是谁”的游戏环节。教师利用PPT快速闪现班级学生或知名卡通人物被遮挡或婴儿时期的照片，全班学生齐声提问：“Who‘sthatboy/girl？”然后请一位学生来猜测：“He’s/She‘s...？”如果猜错，教师引导其他学生进行纠正。这个游戏极大地调动了学生的参与热情，使句型操练变得生动有趣。【热点：游戏化学习】游戏结束后，教师引导学生进行观察与归纳：“当我们想知道一位男士是谁，可以怎么问？想知女士呢？回答时要注意什么？”通过师生的共同讨论，引导学生自己总结出：用“Who’she？”询问男性，用“Who‘sshe？”询问女性，回答时需根据性别使用相应的代词。【重要：思维训练】

紧接着，教师引入本单元的难点文化点——中西方姓名差异。教师展示一张外国名人（如哈利·波特）的照片，提问“Who’she？”学生回答“He‘sHarryPotter.”教师追问“IsHarryhisfirstnameorlastname？”通过简单的英文解释和举例，让学生初步感知firstname（名）和lastname（姓）的概念。随后，教师展示一个英文家庭的家谱，引导学生尝试介绍，如“ThisisTom.HeisLucy’sfather.”这不仅巩固了句型，也拓展了文化视野。【难点：文化意识】

（三）综合语言实践：任务型活动（约12分钟）

本环节是本讲的高潮部分，旨在让学生在完成具体任务的过程中实现语言的综合运用。活动名称定为“WelcometoOurOpenDay！”（欢迎来到我们的开放日！）。教师将全班分成若干小组，每组4-5人。教师为每个小组提供一张大的卡纸和一些家庭成员（可以是简笔画或打印好的贴纸）及标签，要求学生小组合作，共同制作一幅“班级大家庭”的FamilyTree或相册。【重要：合作学习】

制作完成后，进入小组展示与交流环节。每个小组轮流上台，一部分学生扮演“家庭成员”，另一部分学生扮演“小小解说员”。“解说员”需要向台下的“观众”（其他小组同学和教师）介绍自己的“家庭”。介绍过程中必须运用本课核心句型，如“Look！Thisismyfamily.Thismanismyuncle.He’stall.Who‘sthatlittlegirl？She’smycousin，Lily.We‘refriends.”台下的“观众”则需要认真聆听，并在介绍结束后，根据听到的内容进行提问或互动，如“Who’sthatwoman？”台上的“解说员”进行回答。【高频考点：口语交际】

教师在各个小组展示的过程中，扮演着“导演”和“观众”的双重角色。一方面，要细心倾听学生的表达，及时记录下普遍存在的语言错误，并在后续的反馈环节进行集中纠正和点拨；另一方面，要积极与学生互动，给予鼓励和肯定，营造真实、轻松的交流氛围。这一活动将语言学习从单纯的模仿记忆提升到了创造性运用的高度，充分体现了学生在课堂中的主体地位。【非常重要：语用能力】

（四）拓展提升与情感升华（约5分钟）

为了进一步拓宽学生的语言输入量，并实现学科育人价值，本环节教师精选了一本与主题高度相关的英语绘本，例如“MyFamily”或“TheFamilyBook”的片段，进行融合教学。【基础：绘本拓展】教师通过大屏幕展示绘本图片，声情并茂地朗读，引导学生观察不同肤色、不同组成的家庭，并提问：“Lookatthisfamily.Who’she？Whatishisfamilylike？”通过绘本阅读，学生不仅复习了所学句型，更感受到了家庭的多样性和温暖，理解了“家庭”不仅仅是血缘关系，更是爱与陪伴的共同体。【重要：情感教育】

阅读结束后，教师引导学生回归自身，进行情感升华。教师提问：“WehavelearnedaboutMike‘sfamily，YangLing’sfamily，andthefamiliesinthebook.Whatdoyouthinkofyourfamily？”引导学生用简单的英语（如“Ilovemyfamily.”“Myfamilyishappy.”）表达对自己家庭的情感。教师总结道：“Yes，nomatterwhatyourfamilyislike，itisfulloflove.Weshouldloveourfamilyandourfriends.”从而将语言学习与情感态度目标有机融合，实现了学科育人价值的落地生根。【热点：核心素养】

（五）课堂小结与作业布置（约3分钟）

教师利用板书上的思维导图（包含核心词汇和句型），带领学生快速回顾本节课所学内容，强调重点和难点，并邀请几位学生分享自己的收获。作业设计体现分层和拓展：基础性作业（必做）：听录音，跟读本单元核心词汇和句型，并尝试向父母用英文介绍自己的家庭照片。【基础：巩固新知】实践性作业（选做）：完善课堂小组活动中制作的FamilyTree，并尝试用英文写几句话介绍自己的家庭成员。挑战性作业（创意类）：搜集资料，了解一个著名双胞胎（如大乔小乔、明星双胞胎等）的故事，尝试用英文做简单介绍。【拓展：探究学习】这样的作业设计既保证了基础知识的落实，又满足了不同层次学生的发展需求，将学习从课堂延伸到了课外。

四、教学评价与板书设计

本讲的教学评价贯穿于教学过程的始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。在课堂活动中，教师通过观察、提问、小组展示等方式，对学生的语言表现、参与程度、合作精神进行即时评价和反馈，多用鼓励性语言，如“Goodjob！”“Excellent！”“Youdidagreatjobintroducingyourfamily！”建立学生学习英语的自信心。板书设计力求简洁、清晰、重点突出，采用图文结合的方式。左侧板书画出简单的FamilyTree框架，标