小学三年级英语下册 Unit 7 On the farm 第二课时教案

小学三年级英语下册Unit7Onthefarm第二课时教案

一、设计理念与理论框架

（一）核心设计理念：素养导向的深度学习

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的融合发展，超越传统语言知识传授的局限，构建“主题-语篇-知识-技能-策略-情感”多维整合的教学范式。我们秉持“用语言做事”（Learningbydoing）的原则，将农场主题转化为具有现实意义的交际情境，引导学生在完成真实性任务的过程中，内化语言、发展思维、体验文化、学会学习。

（二）理论支撑

1.建构主义学习理论：强调学生在已有知识经验基础上，通过与情境、同伴、教师的互动，主动建构新的意义和理解。本设计通过创设“虚拟农场考察”的持续情境，搭建多层级脚手架，支持学生自主探索与协作学习。

2.任务型语言教学法（TBLT）：以意义为中心，设计具有明确目标的交际任务链。本课设计“为学校小农场制作双语标识牌”这一驱动性任务，串联起所有语言学习和实践活动。

3.全人教育理念：关注学生的全面发展，在教学过程中有机融入生命教育（关爱动物）、劳动教育（农场劳作）、审美教育（田园之美）和生态意识（人与自然和谐），体现英语学科的育人价值。

4.跨学科整合视角：打破学科壁垒，将英语学习与科学（动物与植物分类）、艺术（绘画与设计）、信息技术（多媒体运用）及道德与法治（责任意识）相结合，拓宽学习的广度与深度。

二、教学背景与学情分析

（一）教材内容深度剖析

本课选自译林出版社《英语》三年级下册Unit7“Onthefarm”。第二课时通常聚焦于对第一课时初步感知的词汇和句型进行深化、巩固与综合运用。核心语篇为一组发生在农场的情景对话或叙述，涉及：

1.词汇：农场动物（pig,cow,chicken,duck,bird等）及其复数形式；基础农作物（apple,pear,orange等）或相关词汇（tree,farm,farmer）。

2.句型：

1.3.询问与确认近处/远处事物：What’sthis/that?It’sa/an...Whatarethese/those?Theyare...

2.4.一般疑问句及其回答：Isthis/thata...?Yes,itis./No,itisn’t.Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.

5.语用功能：在农场情境中识别、询问和描述事物。

本设计将在此基础上，拓展与动物特征、声音、动作相关的形容词和拟声词，并引入简单的评价性语言，提升表达的丰富性。

（二）学情精准诊断

三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，具有以下特点：

1.认知特点：好奇心强，喜爱模仿，对歌曲、游戏、故事、角色扮演等形式感兴趣。注意力集中时间有限，需通过活动多样化维持学习投入。

2.知识基础：已掌握部分动物、水果类单词及“Thisis.../Thatis...”等简单句型。对名词复数有初步感知，但运用不熟练，特别是“these/those”的区分及对应问句的回答易混淆。

3.能力起点：具备基本的听指令、跟读、模仿对话的能力，但自主表达、创造性运用及在真实情境中综合交际的能力有待提升。

4.潜在兴趣点：对动物、自然、动手操作和数字化互动有天然的兴趣。

5.差异状况：班级内存在语言感知力、模仿能力、自信心等方面的差异。部分学生敢于开口，部分则较为内向。

（三）教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.在农场情境中，熟练运用“What’sthis/that?Whatarethese/those?”及其答句进行有效问答。

2.3.理解并初步区分单复数名词在句中的使用，特别是“this/that”与单数，“these/those”与复数的对应关系。

4.教学难点：

1.5.“these”与“those”在空间指代上的准确区分及自然运用。

2.6.在综合任务中，将本课核心句型与已有知识（如颜色、大小、数字等）融合，进行有意义的、扩展性的描述与交流。

7.突破策略：

1.8.空间锚定法：在教室创设清晰的“近处区”（this/these）和“远处区”（that/those），通过TPR（全身反应法）和大量指向性练习固化概念。

2.9.语义场构建：围绕“farm”主题，构建包含动物、植物、人物、活动的完整语义网络图，帮助学生在关联记忆中提取和运用语言。

3.10.微技能分解：将综合交际任务分解为“听辨-模仿-替换-问答-描述”层层递进的微技能训练，搭建稳步上升的阶梯。

4.11.技术赋能直观：利用AR（增强现实）技术或交互式白板，让动物“出现”在教室的不同方位，强化空间指代的真实感。

三、教学目标

基于核心素养，设定以下三维整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.听：能在“农场”主题的对话或叙述中，准确听辨出核心词汇（动物、水果）及关键句型“What’sthis/that?Whatarethese/those?”，理解其含义。

2.说：

1.3.能使用正确的语音语调朗读对话，模仿人物情感。

2.4.能在图片、实物或创设的情境中，用核心句型就单复数事物进行问答，做到语法基本正确。

3.5.能尝试使用1-2个拓展词汇（如big,small,lovely,moo,oink）对农场事物进行简单描述。

6.读：能借助图片读懂与本课主题相关的简单句子或短小语篇，提取关键信息。

7.写：能根据范例，为农场动物或植物正确书写或抄写简单的英文名称标签。

（二）思维品质目标

1.观察与比较：通过观察农场场景图或视频，比较不同动物的特征、声音、习性，发展观察力。

2.分类与归纳：能够根据“单数/复数”、“近处/远处”、“动物/植物”等标准对农场事物进行分类，初步形成归类意识。

3.推理与判断：在游戏或任务中，根据听到的描述或部分信息，推断出所指的动物或物品，锻炼逻辑推理能力。

4.批判与创新：在“设计农场标识牌”任务中，鼓励学生思考标识牌的功能和美观性，提出自己的设计想法，培养初步的批判性思维和创造性表达能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.了解农场的基本功能和文化内涵（食物来源、人与动物的关系），体会劳动的辛苦与价值，尊重农民（farmer）。

2.培养对动物的喜爱之情和爱护生命的意识。

3.在小组合作活动中，学会倾听、分享、互助，体验团队协作的乐趣。

4.跨文化联系：通过对比中外典型农场（如美国大农场、欧洲家庭农场与中国现代化农场）的图片或简短介绍，初步感知农业文化的多样性与共通性。

（四）学习能力目标

1.能利用图片、动作、情境等非语言线索帮助理解英语。

2.能在教师指导下，尝试运用思维导图（如气泡图）梳理本课所学关于农场的内容。

3.能使用数字学习工具（如教育APP、互动课件）进行自主学习或合作探究。

4.初步建立借助同伴和资源解决学习困难的意识。

四、教学资源与技术整合

1.多媒体资源：

1.2.交互式电子白板课件（包含高清农场全景图、可拖拽的动物/植物图片、情景对话动画、互动游戏模块）。

2.3.原创或精选的农场实景短视频（含动物叫声、劳作场景）。

3.4.歌曲/歌谣音频：“OldMacDonaldHadaFarm”改编版。

4.5.AR/VR资源（若条件允许）：通过平板电脑或AR眼镜，让学生“看到”虚拟动物出现在教室特定位置。

6.实物与教具：

1.7.动物毛绒玩具或仿真模型（单复数搭配）、塑料水果模型。

2.8.单词卡片（图文并茂）、句型条。

3.9.“近处区”(Here)和“远处区”(There)的地面标识或区域划分。

4.10.空白卡片、彩色笔、磁贴（用于制作标识牌）。

11.学习单：

1.12.任务挑战卡（分层次）。

2.13.“我的农场导览图”绘制纸。

3.14.小组合作评价表（自评与互评结合）。

15.网络平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉等）发布预习微课、上传课后作品、进行互动点评。

五、教学过程实施（共40分钟）

第一阶段：情境唤醒，目标导学(Warming-upLead-in,5分钟)

活动一：旋律入场，激活图式(2分钟)

1.活动设计：播放经过速度调整、歌词部分挖空的歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”。教师带领学生伴随音乐做简单律动（模仿动物动作）。歌曲暂停时，屏幕呈现模糊的动物剪影，教师问：“What’sonMacDonald’sfarm?Let’sguess!”引导学生用“Isita...?”或“Arethey...?”猜测，激活旧知，自然引出农场主题。

2.设计意图：音乐与律动快速吸引学生注意，营造轻松愉悦的学习氛围。猜谜活动兼具趣味性和思维挑战，复习上节课核心句型，为新知呈现做铺垫。

活动二：虚拟导览，明确任务(3分钟)

1.活动设计：

1.2.教师化身“农场导游”，出示一张精美的“阳光农场”虚拟门票和一张问题地图（地图上有些区域标有问号）。教师介绍：“Today,wearegoingtohaveaspecialfieldtriptoSunshineFarm.Butlook,someplacesareunknown.Ourmissionistoexplorethefarm,findoutwhattheyare,andfinallyhelpthefarmerdesignnamecardsforthem!”

2.3.呈现本课终极任务——“最佳标识牌设计师”招募令，并简要说明任务要求。

4.设计意图：创设贯穿整节课的持续性、真实性情境，赋予学习明确的目的和意义。驱动性任务的提出，使学生从被动接受者转变为主动探索者和问题解决者，激发内在学习动机。

第二阶段：分层探究，建构新知(PresentationPractice,15分钟)

环节一：视听输入，整体感知(4分钟)

1.活动设计：

1.2.播放本课主体情景动画（可为教材对话的增强版，增加角色和场景）。第一遍播放，要求学生静观，理解大意。

2.3.第二遍播放前，提出两个引导性问题：①Whoareonthefarm?②Whatdotheytalkabout?播放后请学生回答。

3.4.聚焦核心语言点。暂停动画在关键问答处，如角色指向近处的猪问“Whatarethese?”和指向远处的牛问“Whatarethose?”。教师用放大镜特效突出“these”和“those”所指的物体群，并配合手势（双臂环抱表示“这些”，手臂前伸指向远处表示“那些”），清晰演示空间概念。

5.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。动画提供地道的语言输入和完整语境。引导性问题培养学生整体获取信息的能力。聚焦时借助技术和高表现力的肢体语言，将抽象的空间指代概念直观化、形象化。

环节二：词句解构，精准操练(6分钟)

1.活动设计：

1.2.词汇巩固-分类站队：利用白板，将本课动物和水果图片随机排列。请学生上台，根据教师指令“Puttheanimalsontheleft,fruitsontheright.”或“Showmethepluralwords.”进行操作。引入“soundbutton”，点击动物图片发出叫声，学生模仿，并说“Theyarepigs.Oink,oink!”

2.3.句型操练-空间魔法阵：

1.3.4.步骤A（单数）：教师在“近处区”放一只玩具鸭，问：“What’sthis?”引导学生答。快速将其移至“远处区”，问：“What’sthat?”引导学生感知变化。

2.4.5.步骤B（复数）：教师变魔术般从身后拿出多只同款玩具鸭（或用白板粘贴出多只），分别放在近处和远处，引出“Whatarethese?/Whatarethose?”及其答句。

3.5.6.步骤C（混合操练）：使用AR技术或白板的“拖拽生成”功能，让不同动物随机出现在教室“近处区”或“远处区”的屏幕上。学生需快速组合问题与答句。例如，一只近处的牛出现，学生需问：“What’sthis?”并答：“It’sacow.”三只远处的鸟出现，则需问：“Whatarethose?”并答：“Theyarebirds.”

7.设计意图：词汇活动融入分类思维和感官体验（听觉、动觉），加深记忆。句型操练通过实物移动、技术模拟，将“this/that/these/those”与真实的空间位置牢固绑定。从单数到复数，从分离到混合，设计有梯度的操练链，逐步增加认知负荷，促进自动化反应的形成。

环节三：意义实践，初步运用(5分钟)

1.活动设计：“侦探眼”农场寻宝

1.2.教师展示一幅细节丰富的农场大图（图中部分物品被放大镜图标局部遮挡）。

2.3.学生两人一组，分得一张任务卡。任务卡上可能有：“Findsomethingredandround.(Whatarethese/those?)”或“Findtheanimalthatsays‘Cluck,cluck’.(What’sthis/that?)”。

3.4.学生需要用本课句型进行问答，找到目标并记录。教师巡视，提供语言支持。

4.5.邀请小组展示他们的“发现”，用完整句子描述。

6.设计意图：将机械操练升级为有意义的信息沟活动。任务卡指令融合了颜色、形状、声音等多维度信息，促进学生综合运用语言。结对活动增加了语言输出的机会，培养合作能力。展示环节锻炼学生的表达自信。

第三阶段：融合迁移，创新输出(ProductionExtension,15分钟)

活动：项目式任务——“最美农场标识牌”设计大赛(15分钟)

1.任务情境：农场主感谢大家的探索，但农场需要更规范、更有趣的双语标识牌来介绍动物和植物，现征集设计稿。

2.实施步骤：

1.3.明确要求（2分钟）：教师展示几个优秀的标识牌范例（中英文结合，图文并茂，可能有一句趣味描述，如“Hello,I’mDaisytheCow.Igiveyoumilk!”）。共同讨论一个好标识牌的标准（Clear清晰，Beautiful美观，Interesting有趣）。

2.4.分组设计与制作（8分钟）：

1.3.5.学生4人一组，抽取一个“负责区域”（如“PigPark”,“FruitGarden”）。

2.4.6.每组获得材料包（空白卡片、彩笔、参考词汇表）。

3.5.7.分层任务设计：

1.4.6.8.基础层：为区域内的1-2种事物制作名称牌（写出英文单词，配图）。

2.5.7.9.提高层：在名称牌基础上，增加一句简单的描述句（使用It’s.../Theyare...或Itcan...）。

3.6.8.10.挑战层：设计一个互动问答牌，如正面画一只猪，背面写“WhatamI?I’mpinkandfat.Isay‘Oink,oink’.”

7.9.11.组内分工：设计师、书写员、绘图师、解说员。教师提供巡回指导，鼓励使用拓展词汇和句型。

10.12.展示与推介（5分钟）：

1.11.13.每组“解说员”将本组设计的标识牌贴在教室布置的“农场展板”相应区域，并进行全英文或中英结合的推介。

2.12.14.推介语言框架支持：“Lookatourdesign.Thisisforthepigs.Theyare...(fat,lovely).Thatisfortheappletrees.Theyare...(tall).Wethinktheyareclearandbeautiful.”

3.13.15.其他组学生和教师担任“评委”，可以从“语言准确、设计美观、介绍流畅”等角度用贴纸点赞。

16.设计意图：此环节是本课高潮，体现了“做中学”和“用语言做事”的最高层次。真实项目任务整合了听、说、读、写、看多项技能，并融入艺术、劳动等跨学科元素。分层任务确保不同水平学生都能参与并获得成就感。小组合作培养了沟通、协作、问题解决等高阶能力。展示环节提供了综合语言输出的舞台，并融入了形成性评价。

第四阶段：总结升华，评价反思(SummaryAssessment,5分钟)

活动一：思维导图共梳理(2分钟)

1.活动设计：教师与学生共同回顾本节课的探索之旅。在白板上以“OntheFarm”为中心，逐步引出分支：Animals(these/those,sounds)，Plants,Questions(What’s...?/Whatare...?)，OurProject。请学生补充具体内容。

2.设计意图：利用思维导图可视化地梳理本课知识结构，帮助学生从整体上把握学习内容，构建知识网络，提升元认知能力。

活动二：多维评价促成长(2分钟)

1.活动设计：

1.2.过程性评价反馈：教师简要总结在巡视和展示环节观察到的亮点（如某组合作默契，某位同学用了新单词）。

2.3.学生自我反思：发放简易的“学习反思星星表”，让学生自评：

1.3.4.☆☆☆我能用What’sthis/that?Whatarethese/those?提问了。

2.4.5.☆☆☆我能区分this/that和these/those了。

3.5.6.☆☆☆我在小组活动中积极发言/绘画/书写了。

6.7.终极任务评价：宣布“最佳标识牌设计师”团队（根据点赞数或教师综合评价），并将优秀作品拍照存入班级电子成长档案。

8.设计意图：将评价贯穿教学始终。总结性评价与过程性评价结合，教师评价、生生互评与学生自评结合，全面、动态地评估学生的学习表现和发展。反思环节引导学生关注自己的学习过程与策略。

活动三：作业布置与情感升华(1分钟)

1.作业布置（分层可选）：

1.2.基础作业：听读课文对话三遍，并用所学句型向家人介绍你的玩具动物。

2.3.实践作业：完善你的标识牌设计，并为它录制一段简短的英文介绍音频。

3.4.拓展作业：通过网络或书籍，了解一种你喜欢的农场动物的更多趣闻，下次课用1-2句英文分享。

5.情感升华：教师总结：“Today,weexploredthefarm,workedasateam,andcreatedwonderfulthings.Remember,farmsgiveusfoodandhappiness.Let’sloveanimals,respectfarmers,andcherishnature.”在轻柔的农场背景音乐中结束课程。

6.设计意图：分层作业满足个性化学习需求，将课堂学习延伸到家庭和生活。最后的总结将语言学习提升到情感、态度与价值观的高度，实现学科育人，给学生留下温暖而有深意的课堂尾声。

六、板书设计

板书采用“情境式”与“思维导图式”结合，随着课堂进程动态生成。

（左侧区域：情境农场展板）

[粘贴学生制作的“农场标识牌”作品]

（中间区域：核心语言支架）

SunshineFarmExploration

Questions:

What‘sthis?(👆近)→It‘sa/an...

What‘sthat?(👉远)→It‘sa/an...

Whatarethese?(👆👆近)→Theyare...

Whatarethose?(👉👉远)→Theyare...

（右侧区域：词汇与思维云图）

OntheFarm

├──Animals:pigs(oink),cows(moo),chickens(cluck),ducks(quack)...

├──Plants:appletrees,peartrees,or