小学四年级英语下册 Unit 6 Shopping Part A Lets talk Lets play 教学设计

小学四年级英语下册Unit6ShoppingPartALet’stalkLet’splay教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，遵循“立德树人、素养立意、学科育人”的根本宗旨。设计摒弃传统以知识灌输和机械操练为主的教学模式，转向建构主义学习理论指导下的深度学习和意义建构。整体框架采用“逆向教学设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）模型，首先明确本课时学生将达成的持久性理解（EnduringUnderstandings）和关键表现性目标，再据此设计评估证据，最后规划学习体验和教学活动。同时，融入项目式学习（PBL）的理念萌芽，将语言学习置于“筹备校园爱心义卖”这一真实、完整、富有教育意义的微项目情境中，使学生在完成具体任务、解决实际问题的过程中，综合运用语言技能、发展批判性思维、培养合作精神与社会责任感。教学过程强调“教学评”一体化，通过多元、嵌入式、形成性的评价手段，实时监测学习进展，为教学决策提供依据，确保每一位学生都能在原有基础上获得发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重组

  本课时出自人教版PEP四年级英语下册Unit6“Shopping”PartA部分，涵盖Let’stalk对话文本和Let’splay游戏活动。教材原对话场景为John和妈妈在鞋店购买运动鞋，核心句型为“CanIhelpyou?”，“Yes.Theseshoesarenice.CanItrythemon?”，“Ofcourse.Hereyouare.”以及涉及商品评价的“They’retoo…”。原游戏活动则要求学生运用“CanItry…on?”和尺寸表达进行替换练习。

  基于深度教学理念，本设计对教材内容进行创造性重组与拓展：

  1.情境重构：将离散的商店购物对话，升级为服务于“校园爱心义卖”项目筹备阶段的一个逻辑环节。学生学习的驱动力从“学习对话”转变为“为了成功筹备义卖，我需要学会如何得体地询问、试穿和评价商品”。

  2.语篇深化：原对话作为语言范本，但补充更丰富的上下文。例如，为何要买这双鞋？（用于义卖活动日的展示或工作人员穿着）；购买决策如何做出？（考虑舒适度、价格、实用性等）。

  3.语言整合：将PartA已学的关于衣物（clothes）的词汇（如scarf,gloves等）与本课功能句自然整合，并适度引入PartB将学的价格询问（“Howmuchisit?”），构成一个更完整的购物微语篇，为学生提供更具交际价值的语言支架。

  4.文化意识与思维品质渗透：在购物情境中，自然融入理性消费、礼貌沟通、换位思考（售货员与顾客）等元素，提升对话的文化内涵和教育意义。

  （二）学习者多维画像

  授课对象为小学四年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

  1.语言基础：学生已掌握大量衣物、颜色类词汇，能进行简单的物品描述（如“It’sblue.”）。具备初步的购物相关体验，能用“Iwant…”等简单句式表达需求。对“CanI…?”表示请求的句型结构不陌生，但对其在具体购物语境中的灵活、得体运用尚需系统训练。

  2.认知心理：该年龄段学生好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏活动，形象思维活跃，开始向逻辑思维过渡。他们渴望在活动中被认可，享受合作与成功带来的成就感。但注意力持续时长有限，需要教学活动具有足够的趣味性、挑战性和节奏感。

  3.学习需求与潜在困难：

  *需求：渴望在真实或仿真的情境中运用语言；期待任务具有挑战性和创造性；需要清晰的语言支架和及时的过程性反馈。

  *潜在困难：对“tryon”短语中“on”的副词用法及“them”指代复数物品的理解可能存疑；在角色扮演中，可能过于关注语言形式而忽略交际的流畅性与得体性；在小组合作中可能出现分工不均或母语使用过度的情况。

  三、学习目标与核心素养指向

  基于以上分析，设定如下层级化、可观测的学习目标，并明确其核心素养归属：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“筹备爱心义卖”的情境中，听懂、认读并理解核心句型：“CanIhelpyou?”，“Yes.CanItrythese/those…on?Size…,please.”，“Ofcourse.Hereyouare.”，“They’retoobig/small/justright.”。

  2.学生能运用上述核心句型，结合已有衣物词汇，进行连贯、得体、语音语调基本正确的购物对话模拟。

  3.学生能初步理解并尝试在简单语境下使用“Howmuchisit?”进行价格询问，为后续学习做铺垫。

  （二）文化意识目标

  1.学生能在模拟购物中体验并初步运用基本的购物礼仪（如使用礼貌用语、耐心等待试穿）。

  2.通过“爱心义卖”项目背景，感知商品交易背后的互助与分享精神，培养初步的社会公益意识。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：能根据商品（如鞋子、手套）的特征（大小、外观）进行简单评价并做出“试穿”或“购买”的逻辑推断。

  2.批判性思维：在小组设计“义卖宣传单”环节，能对商品描述和广告用语进行初步的思考与选择。

  （四）学习能力目标

  1.能通过观看视频、倾听对话、参与游戏等多种渠道获取语言信息。

  2.能在小组活动中明确个人角色与任务，积极合作，共同完成“购物清单”和“宣传单”设计。

  3.能利用教师提供的“语言能量站”（句型提示卡）等工具进行自主学习和表达支撑。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在模拟购物情境中，理解并运用“CanItrythese/those…on?”及其答句进行有效的请求与回应交际。

  教学难点：

  1.“tryon”短语的准确运用，特别是代词（them）在其中的正确替换。

  2.在真实的角色扮演中，将语言知识（句型、词汇）流畅、得体、富有情感地转化为交际行为，超越机械重复。

  3.引导学生从简单的语言模仿过渡到基于情境的创造性表达。

  五、教学资源与环境创设

  1.数字化资源：自制或精选高清短视频（呈现真实商店购物流程，突出目标句型）；交互式课件（包含可拖拽的衣物图片、尺寸标签、虚拟试衣间动画）；课文对话的标准朗读音频及点读功能。

  2.实物与道具：多种尺码的实物运动鞋模型（或贴上尺码标签的鞋盒）、围巾、手套、帽子等；制作精美的“售货员”和“顾客”角色胸牌；“校园爱心义卖筹备委员会”任务卡。

  3.板书设计：采用“思维导图式动态板书”。中心为“ShoppingforOurCharitySale!”，分支出“BeforeShopping”（词汇云图）、“AttheShop”（核心句型主干及替换枝干）、“AfterTrying”（评价用语及决策）。

  4.环境布置：将教室部分区域布置为“义卖筹备中心”，张贴项目海报；设立“试穿体验角”，放置道具。

  六、教学过程实施详案

  （一）启动阶段：项目入境，激活已知(Lead-inActivation:约8分钟)

  活动1：项目发布，使命驱动

  教师以“项目总监”身份，播放一段往年校园爱心义卖活动精彩集锦短片，随后出示“爱心义卖筹备委员会”招募令。

  教师语言：“Boysandgirls,ourschoolCharityFairiscomingintwoweeks!Weneeda‘PurchasingTeam’tobuysomenecessaryitemsforourbooth.Wouldyouliketojointheteamandhelp?Tobeaqualifiedpurchasingagent,weneedtolearnsomeshoppingskillsfirst.Today,ourmissionistolearnhowtochooseandtryonitemsproperly.”

  【设计意图】创设真实、宏大的项目情境，赋予学生学习以社会性意义和使命感，瞬间提升学习投入度。明确将本课语言学习定位为完成项目所需的“技能培训”，建立学习与应用的直接关联。

  活动2：头脑风暴，图式构建

  教师在动态板书“BeforeShopping”区域，呈现义卖活动可能需要的物品类别图片（clothes,shoes,decorations等）。引导学生小组讨论并说出已知的相关英语词汇。

  教师语言：“Look,forthefair,wemightneedthesethings.Inyourgroup,writedownorsayasmanyEnglishwordsabouttheseasyoucanin1minute.Let’sseewhichteamhastherichestvocabulary!”

  学生小组合作，回顾并说出如“shoes,socks,hat,scarf,gloves,T-shirt”等词。教师将学生说出的词汇以“词汇云图”形式呈现在板书上，并对关键物品（特别是本课重点涉及的shoes,gloves,scarf）进行图片强化和发音巩固。

  【设计意图】激活学生已有的关于衣物的词汇图式，为后续对话中的词汇替换运用做好铺垫。小组合作形式快速调动全体学生参与，营造积极的学习氛围。

  （二）建构阶段：意义探究，分层解构(PresentationDeconstruction:约15分钟)

  活动3：情境导入，整体感知

  教师播放一段经过剪辑的“John为学校运动会购买运动鞋”的定制动画视频（覆盖完整对话内容，但场景与“学校活动”关联）。观看前提出首个引导性问题：“WhatdoesJohnwanttobuy?Why?”观看后，学生回答问题，理解购物动机。

  【设计意图】将教材对话置于更贴近学生生活经验的动机之下（为学校活动购物），增强代入感。整体输入帮助学生先把握对话主旨和语境。

  活动4：聚焦功能，解构对话

  第一步：聚焦“发起服务”与“提出请求”

  再次播放对话音频，引导学生聚焦售货员的第一句话。“Whatdoestheassistantsayfirst?”引出并板书核心句“CanIhelpyou?”。探讨其使用的场合与礼貌性。

  随后，聚焦John的请求：“HowdoesJohnasktotrytheshoes?”引出并板书核心句“CanItrythemon?Size7,please.”。此处进行重点解构：

  1.语义理解：通过动作演示（做“试穿”动作）和中文翻译，确保理解“tryon”。

  2.语法感知：利用实物鞋子（单只和一双），对比“tryiton”与“trythemon”。通过提问“Ifit’soneshoe,wesay‘tryiton’.Whataboutthesetwoshoes?”引导学生观察并归纳：用“them”指代复数物品。

  3.语用探究：提问“WhydoesJohnsay‘Size7,please.’?”引导学生明白在请求试穿时，提供具体信息（尺码）能让沟通更高效。链接“CanItrytheseshoeson?Size7,please.”作为一个完整的请求链进行操练。

  第二步：聚焦“提供服务”与“试穿评价”

  听售货员的回应，板书“Ofcourse.Hereyouare.”。强调“Ofcourse”比“Yes”更显热情、乐意。

  听John试穿后的评价，板书“They’retoosmall/big/justright.”。利用图片或夸张的肢体语言（穿小鞋的痛苦表情、穿大鞋的滑稽走路姿势）帮助学生形象理解“toosmall/big”和“justright”。

  【设计意图】将完整对话分解为“发起-请求-回应-评价”四个逻辑清晰的微技能模块，逐一进行语义、语法、语用的深度解构。摒弃机械带读，通过提问、演示、对比等方式引导学生主动发现语言规律，促进理解性输入。

  活动5：游戏内化，控制性练习

  开展“超级变装秀”游戏，改编自教材Let’splay。教师准备一个装有各种衣物图片和尺码卡的信封。一名学生抽出一张衣物图片（如gloves）和一张尺码卡（SizeS），他/她需向“虚拟售货员”（全班或指定伙伴）提问：“CanItrythesegloveson?SizeS,please.”。对方回应后，该生需根据教师展示的“表情卡”（笑脸/哭脸/中性脸）做出相应评价：“They’rejustright!/toosmall!/toobig!”。

  【设计意图】在低风险、趣味性的游戏中，对新学句型进行有意义的重复和初步应用。随机组合的图片和尺码增加了变化和挑战，保持学生兴趣。将评价与直观的表情符号关联，降低输出难度。

  （三）转化与生成阶段：情境应用，创造性输出(TransformationProduction:约15分钟)

  活动6：实战演练——采购任务模拟

  此环节是本节课的高潮，将学生置于“采购小组”的实战情境。

  任务发布：每个小组（4人）领取一张“采购任务卡”，卡上写明为义卖摊位采购的物品（如：2pairsofglovesforvolunteers,1scarffordecoration）及建议参考尺码。同时，获得一张“语言能量站”提示卡，上面罗列核心句型框架和可选词汇。

  角色分配与准备：小组内部分工，1-2人扮演“售货员”，其他人扮演“采购员”。给予3分钟准备时间，小组成员根据任务卡，规划如何提问（可能需要试穿不同尺码），并利用道具布置简易“摊位”。

  模拟表演与评价：各小组轮流在教室前“试穿体验角”进行表演。要求：

  1.对话必须包含“请求试穿”、“提供商品”、“试穿评价”三个基本环节。

  2.鼓励增加打招呼、感谢、询问价格（已预习）等真实交际元素。

  3.表演需有适当的动作、表情和语气。

  评价维度（教师事先说明，并邀请个别学生担任“小小评价员”）：

  *语言准确度（Accuracy）：句型使用是否正确？代词用得对吗？

  *交际流利度与得体性（FluencyAppropriacy）：对话是否自然流畅？礼貌用语使用如何？

  *合作与创意（CooperationCreativity）：小组配合是否默契？是否有超出课本的创意表达？

  【设计意图】创设接近真实的复杂情境，驱动学生整合运用本课所学。任务卡和“语言能量站”提供了必要的脚手架，确保任务可完成。角色扮演满足学生表现欲，小组合作培养团队精神。多维度的评价引导关注点从纯语言形式转向综合交际能力，体现“教学评”一致。

  （四）迁移与升华阶段：项目延伸，跨学科联结(TransferExtension:约5分钟)

  活动7：策划我们的义卖宣传

  教师总结各采购小组的表现，并引导进入项目下一环节：“Greatjob,purchasingagents!Nowwehavesomeitems.Nextstep,weneedtoattract‘customers’forourcharitybooth.Let’sdesignasimpleposterslogan.”

  教师展示几个简单的英文宣传语范例，如：“CoolHats,BigHearts!”“NiceGloves,NicePrice!”引导学生小组讨论，为他们“采购”来的商品设计一句简单的宣传语，可以图文结合。

  【设计意图】将语言学习成果自然迁移到项目的下一阶段，保持学习的连续性和项目推进感。设计宣传语的活动，巧妙融合了语言运用（形容词、押韵等）、艺术设计和营销初概念，体现了跨学科学习的雏形。将商业活动与“爱心”（charity）联结，升华本课情感态度价值观目标。

  （五）总结与反思阶段：梳理收获，规划未来(SummaryReflection:约2分钟)

  活动8：收获圈与作业菜单

  1.收获圈：学生围坐（或原地站立），教师用“Today,Ilearnedhowto…/Icannow…”开头的句子引导，采用“接力”或“自愿分享”的方式，让学生用一句话说出本节课最大的收获。教师同时在板书中梳理出本节课的知识与技能脉络。

  2.分层作业菜单（供学生课后选择完成）：

  *基础巩固餐：听读课文对话3遍，并模仿录音语音语调。与家人玩一次“超级变装秀”游戏。

  *实践应用餐：用手机录制一段与家人进行的模拟购物对话（需使用本课核心句），时长约1分钟。

  *创意挑战餐：为你理想中的“爱心义卖”摊位画一幅海报草图，并配上至少两句英文宣传语（可使用今天学的句子或自己查找）。

  【设计意图】引导学生主动回顾、梳理和内化学习内容，培养元认知能力。分层作业尊重学生个体差异，提供选择权，满足不同兴趣和能力层次学生的需求，将学习从课堂延伸至家庭和生活。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，体现形成性评价为主、多种评价方式结合的原则：

  1.观察评价：教师在各环节通过巡视、倾听，记录学生在小组讨论、游戏参与、角色扮演中的语言输出、合作态度、思维活跃度等表现，作为过程性评价依据。

  2.表现性评价：“实战演练”环节是核心的表现性评价任务，依据预先公布的维度（准确度、流利得体度、合作创意）进行评价，可采用简化的量规或星级评分。

  3.即时口头反馈：教师对学生的回答、表演给予具体、描述性的积极反馈（如：“Ilikethewayyouused‘Ofcourse’withasmile.Itsoundsverypolite!”），而非泛泛的“Good”。

  4.作品评价：对“创意挑战餐”作业完成的海报作品进行展示和互评。

  5.自我与同伴评价：在“收获圈”和小组活动后，引导学生简单反思自己的表现，或对同伴进行“点赞”（说出一个优点）。

  八、板书设计示意图（思维导图式）

  （板书在教学中动态生成，最终形成如下结构）：

  [中心]ShoppingforOurCharitySale!

  |

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  ||

  [BeforeShopping][AttheShop(OurFocus)]

  词汇云图:CanIhelpyou?

  shoes(√)|

  gloves(√)Yes.CanItrythese/those______on?

  scarf(√)Size__,please.

  hat,socks...|

  Ofcourse.Hereyouare.