核心素养导向下的小学英语五年级下册Unit5《Whose Pet Is It》跨学科读写整合教案

核心素养导向下的小学英语五年级下册Unit5《WhosePetIsIt?》跨学科读写整合教案

  一、教材与语篇深度解构

  本课语篇选自人教版PEP（三年级起点）五年级下册第五单元PartBReadandwrite板块。从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目为名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）和现在分词（V-ing）作为宾语补足语或进行时态的构成部分。PartA部分已初步呈现并操练了名词性物主代词，PartB部分则在巩固此语法点的同时，重点引入了现在分词描述动物即时行为的语言功能。本课时Readandwrite作为单元综合输出性环节，承载着整合单元核心语言、提升学生综合语用能力、并初步渗透阅读策略与写作意识的关键使命。

  本课时语篇体裁为具有叙事性的日记体短文，内容围绕Sarah和Robin在公园观察动物及其主人的场景展开。语篇结构清晰，逻辑连贯：首先交代时间、地点、人物（When,Where,Who），继而通过三组具体、生动的观察（观察对象：狗、大象、兔子），运用目标语言（Whose...isit?It‘s...’s./It‘s...It’s...ing.）描述了动物的归属和即时行为，最后以Robin的模仿行为作为趣味结尾，体现了人与动物互动的温情。语篇语言真实、情境自然，不仅复现了核心句型，更在语流中提供了丰富的细节描写，如“climbing,drinking,eating,running,jumping,flying,swimming”等现在分词，以及“atthepark,onthegrass,intheriver”等方位介词短语，为学生提供了高质量的语言输入范例。语篇蕴含了“观察自然”、“关爱动物”、“明确归属”等主题意义，为跨学科拓展提供了锚点。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句法结构，具备初步的听说能力和简单的读写习惯。具体到本单元相关前备知识：学生已掌握动物类词汇、形容词性物主代词、以及现在进行时的基本句式（如：Whatareyoudoing?Iam...）。然而，他们仍面临以下挑战与机遇：其一，名词性物主代词与形容词性物主代词在实际运用中易产生混淆；其二，对现在分词用于描述客观现象（而非仅限于进行时问句）的功能理解尚不深入；其三，语篇阅读策略（如预测、寻读、推理）尚在萌芽阶段，信息提取与整合能力有待系统培养；其四，书面输出多停留在句子层面，缺乏连句成篇的意识和结构化支撑。但与此同时，五年级学生思维活跃，好奇心强，对动物、自然话题抱有浓厚兴趣，具备初步的小组合作能力和表现欲，这为设计探究性、综合性、趣味性的学习活动奠定了心理基础。

  三、教学目标（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力

  1.学生能够在“公园观察动物”的真实语境中，听懂、认读、理解并正确运用核心词汇：climbing,drinking,eating,running,jumping,flying,swimming及方位介词短语。

  2.学生能够熟练运用句型“Whose...isit/arethey?It‘s/They’re...‘s.It’s/They‘re...ing.”询问并回答物品（尤指动物）的归属，并描述其正在进行的动作。

  3.学生能够借助阅读策略（如图文匹配、关键信息圈划、思维导图）理解、朗读并复述Readandwrite部分的日记体短文。

  4.学生能够模仿语篇结构与语言，完成一篇结构基本完整（含时间、地点、观察对象、归属、行为）、语言基本正确的简短观察日记或宠物介绍卡。

  （二）思维品质

  1.通过观察图片预测语篇内容、根据上下文推断动物主人（如：Whydoyouthinktheelephantistheman‘s?），发展学生的观察力、逻辑推理能力和批判性思维。

  2.通过对比形容词性物主代词与名词性物主代词在语篇中的具体应用，分析与归纳其区别与联系，提升学生的分析比较与归纳概括能力。

  3.通过创编新语篇或解决实际问题（如：为失物招领处的宠物寻找主人），培养学生的创新思维与迁移应用能力。

  （三）文化意识

  1.通过语篇学习与拓展阅读，感知中西方在宠物文化、动物保护方面的共同理念，树立爱护动物、尊重生命的意识。

  2.了解在英语表达中明确物品归属的日常重要性，初步感知中西方在物权表达上的语言差异。

  （四）学习能力

  1.引导学生运用思维导图（如：KWL图表、观察信息图）梳理与整合语篇信息，掌握结构化笔记策略。

  2.通过小组合作完成观察报告、情景剧表演等任务，培养学生合作探究、沟通交流的能力。

  3.利用数字工具（如：录音、拍摄短视频）辅助学习与展示，提升学生数字化学习与创新能力。

  四、教学重难点

  教学重点：在连贯的语境中理解并综合运用名词性物主代词和现在分词描述动物归属与行为；理解、朗读并复述Readandwrite语篇。

  教学难点：1.名词性物主代词（如mine）与形容词性物主代词（如my）的准确辨析与情景化应用。2.将零散的语言知识点（物主代词、动词-ing形式、方位介词）整合到连贯的、有意义的书面表达中，完成简单的仿写或创写。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含目标词汇动画、语篇动画、图片、思维导图模板、写作脚手架框架。

  2.实物/卡片：动物图片卡、人物头像卡、动词-ing词卡、名词性物主代词词卡。

  3.学习任务单（每人一份）：包含预测图表、信息提取表、对比分析栏、写作提纲与评价量表。

  4.音频、视频材料：课文原声录音、动物行为短视频片段、学生示范微课。

  5.课堂环境布置：模拟“公园一角”或“宠物沙龙”情境，张贴相关主题海报。

  六、教学过程（总计两课时，90分钟）

  第一课时：深入解构语篇，聚焦意义理解与语言内化(40分钟)

  （一）主题关联，激活已知(Warm-upLead-in)(5分钟)

  活动1：韵律吟唱，激活图式。师生共同演唱改编版歌曲“WhatAreYouDoing?”，将歌词主体替换为动物：“Whatisthedogdoing?Itisrunning.Running,running,running.”配合TPR（全身反应法）动作，迅速将学生带入“描述动物行为”的英语氛围，并自然复习大量动词-ing形式。

  活动2：情境猜测，导入主题。教师呈现一张公园（Park）的全景图，图中有多个人物和动物，但部分关系模糊。提出问题链：T:Lookatthispicture.Whereisit?Ss:It‘sapark.T:Yes,it’sabeautifulpark.Therearemanypeopleandanimals.Whatanimalscanyousee?Ss:Iseeadog,abird,tworabbits...T:Great!Aretheyalone?Look,thisdogisnearthatgirl.Maybeit‘sherdog.So,wecanask:“Whosedogisit?”引导学生说出问题，并尝试用“Maybeit‘s...‘s.”猜测。随即揭示本课核心任务：“Today,we’llbelittleobserversandreporters.We‘llgototheparkwithSarahandRobin,findoutwhoseanimalstheyare,andreportwhattheyaredoing.”

  设计意图：通过歌曲唤醒旧知，降低学习焦虑。利用真实情境图片创设任务驱动，激发学生探究兴趣，自然引出本课核心语言功能。

  （二）分层解构，探究语篇(PresentationPractice)(25分钟)

  环节1：整体感知，预测大意。

  教师遮盖语篇文字，仅展示课文三幅插图（狗在爬树、大象在喝水、兔子在吃胡萝卜）。引导学生小组讨论：Whatcanyouseeineachpicture?Wherearethey?Whataretheanimalsdoing?Whoseanimalsarethey?Whydoyouthinkso?鼓励学生基于图片线索进行预测和推理，并使用已有语言尝试描述。教师巡视聆听，收集学生的初步猜想。

  环节2：细节阅读，验证提取。

  学生打开课本，第一遍默读，验证自己的预测是否正确。随后，播放课文录音，学生跟读，注意语音语调。接着，学生独立完成学习任务单上的信息提取表（InformationChart）：

  |观察对象(Animal)|正在做什么(Doing)|属于谁(Whose)|关键线索/理由(Clue/Reason)|

  |:---|:---|:---|:---|

  |Thedog|climbing|theman‘s|It’slookingathim.|

  |Theelephant|drinkingwater|...|...|

  |Therabbits|...|...|...|

  |Robin|...|...|...|

  学生完成后，进行同伴核对（Peer-check），然后全班分享。重点讨论“Whoseelephantisit?”和“Whoserabbitsarethey?”的推断依据，引导学生关注“themanwiththecamera”、“onthegrassnearthetree”等文本细节，培养寻读（Scanning）和推理（Inferring）的阅读策略。

  环节3：难点聚焦，对比分析。

  教师将文中含有物主代词的句子集中展示：

  •Thedogisclimbing.It‘shis.

  •Istheelephanthistoo?No,it‘snothis.It’stheman‘s.

  •They‘reourrabbitsnow.

  引导学生观察、讨论：句子中的“his”和“our”后面有没有跟着名词？学生发现没有。教师引出概念：这些直接代替“hisdog”,“ourrabbits”的单词，叫名词性物主代词。随后，与形容词性物主代词进行对比练习。教师提供情景：教师拿起一位学生（Tom）的铅笔，问：Whosepencilisit?引导学生说出两种答案：It‘sTom’s./It‘shis.接着，教师展示自己的书，说：Thisismybook.It’smine.并板书对比：

  mybook→Thisbookismine.

  yourruler→Thatrulerisyours.

  hisdog→Thedogishis.

  通过大量类似情景的快速替换练习，强化感知。

  环节4：朗读内化，角色扮演。

  学生再次听录音跟读，注意模仿节奏和情感。随后进行分组角色朗读（旁白、Sarah、Robin），鼓励加入表情和动作。最后，请小组上台展示，其他同学作为“小评委”，从语音、语调、流利度、情感方面进行评价。

  设计意图：采用“预测-验证-提取-分析”的阅读教学路径，将阅读策略训练融入其中。聚焦语言难点，通过情景化对比和大量操练促进理解与内化。角色扮演活动增强语感，提升口语表达的自信。

  （三）整合复述，初步输出(Production)(8分钟)

  活动：我是最佳解说员。教师呈现去掉部分关键词（主要是物主代词和动词-ing形式）的课文思维导图（MindMap）框架，中心为“AttheparkwithSarahandRobin”，分支包括Time/Place,AnimalsActions,Owners,FunnyEnd(Robin)。学生以小组为单位，根据记忆和课文内容，合作填充思维导图，并基于完整的思维导图，尝试向“虚拟游客”复述公园里发生的故事。教师提供语言支架：First,SarahandRobinareat...Theysee...Thedogis...It‘s...Because...Thentheysee...It’s...Atlast,theysee...Robinstartsto...鼓励学生在复述中加入自己的想象和评论，如“Theelephantissofunny!”等。

  设计意图：利用思维导图可视化工具，帮助学生结构化梳理语篇信息，将零散知识点整合为意义模块。复述任务是对阅读理解的整体检验和口头综合输出，为下一课时的书面输出搭建阶梯。

  （四）总结与铺垫(Wrap-upAssignment)(2分钟)

  教师引导学生总结本课收获：“Today,welearnedhowtoaskaboutownershipanddescribeongoingactionsinaparkscene.WealsoreadSarah‘sdiary.”布置课后任务：1.熟读课文三遍，并尝试背诵自己最喜欢的句子。2.观察自己家的宠物或小区里的动物（如猫、鸟），用关键词记录：Whatisitdoing?(至少3个动作)，并思考：Ifitdoesn‘thaveanownernearby,howcanwedescribe‘whose’?”为下节课的写作和跨学科讨论做铺垫。

  第二课时：迁移创新应用，实现跨学科综合表达(50分钟)

  （一）复盘巩固，衔接写作(ReviewBridge)(7分钟)

  活动1：快问快答。教师快速展示上节课的课文图片或动物行为短视频片段（如：一只猫在睡觉），学生抢答：Whosecatisit?(It‘sthegirl’s./It‘shers.)Whatisitdoing?(It‘ssleeping.)重点检测名词性物主代词的反应速度。

  活动2：日记结构再探。师生共同回顾课文，分析Sarah日记的基本结构：开头（日期、天气、地点、人物）、主体（按顺序描述观察到的几个场景）、结尾（感受或有趣事件）。教师板书日记框架。

  设计意图：快速激活记忆，巩固核心语言。明确写作体裁的结构特征，为学生提供清晰的文本框架意识。

  （二）技能拓展，跨学科融通(SkillExtensionInterdisciplinaryIntegration)(18分钟)

  本环节设计三个递进式、融合其他学科元素的活动，丰富学生表达素材，深化主题意义。

  活动1：“动物行为学家”观察站（链接自然科学）。

  学生以小组为单位，观看几段无旁白的动物短视频（如：猴子互相梳理毛发、蚂蚁搬运食物、鱼儿游动）。任务：作为“小动物行为学家”，用英语记录观察到的动物行为。教师提供进阶词汇支持：playingwitheachother,carryingfood,swimminggracefully。小组讨论后汇报：Weseesomemonkeys.Theyareplayingwitheachother.Theyarefunny.此活动强调客观观察与科学描述。

  活动2：“宠物归属权”小法庭（链接道德与法治/生活教育）。

  教师呈现一个道德两难情景：“Tomfindsalovelypuppywithacollarbutnotaginthepark.Hewantstokeepit.HisfriendLucysaystheyshouldtrytofindtheowner.Whatshouldtheydo?Howcantheyfindtheowner?”小组讨论解决方案，并使用目标语言进行角色扮演。例如，扮演Tom的学生可能会说：“Look!Thispuppyisminenow!”扮演Lucy的学生则说：“Wait!Isitreallyyours?Maybeit‘sthatwoman’s.Let‘sask:‘Whosepuppyisthis?’”引导学生思考并表达关于责任、诚信与关爱动物的观念。

  活动3：“我的奇幻宠物”设计坊（链接美术与创造性思维）。

  教师：“Notallpetsaredogs,cats,orrabbits.Imagineyouhaveaspecialpet.Itcanbeanycreature,realorimaginary!Drawitquicklyonyourworksheet,andthenintroduceittoyourpartner.”学生进行简笔画创作，然后使用句型：Thisismypet.It‘smine.Itsnameis...Itis...ingnow.Itlikes...鼓励学生发挥想象，描述外形、特殊能力等。优秀设计可被展示，并接受全班“采访”。

  设计意图：通过链接自然科学，培养观察与描述能力；通过道德情境讨论，深化文化意识与批判性思维；通过创意绘画与描述，激发想象力与个性化表达。这三个活动突破了单纯的语言操练，使英语成为探索世界、表达思想的工具。

  （三）支架写作，个性输出(GuidedWritingCreation)(15分钟)

  任务：选择完成一项写作任务。

  任务A（基础/模仿类）：仿照Sarah的日记，写一篇你自己的“公园/动物园观察日记”。

  任务B（应用/创意类）：为你设计的“奇幻宠物”或你自家的真实宠物制作一张“宠物身份证”（PetIDCard），包含图片、名字、主人、特征、当前活动等。

  教师提供分层写作支架（WritingScaffold）：

  对于任务A：

  •结构支架：提供填空式模板。

  Date:________Weather:________

  Today,Iwenttothe________with________.Isawmanyinterestingthings.

  First,Isawa/an________.Itwas________ing.Ithinkit‘s________‘s/________.Because________.

  Then,Isaw________.Theywere________ing.Theyare________.

  …Whata________day!

  •词汇支架：罗列更多动物名称、动词-ing形式、形容词（funny,cute,strong,lazy…）。

  对于任务B：

  •格式支架：提供宠物身份证轮廓图，标明各信息区域（Picture,Name:____,Owner:____(It‘smine/his…),Colour:____,Likes:____,Nowitis____ing.）。

  •句型支架：提供扩展句型，如：Ithas(longears).Itcan(jumphigh).

  学生根据自身水平和兴趣选择任务，独立或结对完成。教师巡视，提供个性化指导，重点帮助有困难的学生组织语言、检查物主代词和动词形式是否正确。

  （四）多元评价，展示分享(EvaluationSharing)(8分钟)

  活动1：同伴互评（PeerAssessment）。学生完成初稿后，根据教师提供的简易评价量表（Checklist）与同伴交换评价：

  •Doesithaveclearowners?(Whose...?)

  •Doesitdescribeactions?(...ing)

  •IsthespellingandgrammarOK?(名词性物主代词，动词-ing)

  •OnethingIlike:________.

  •Onesuggestion:________.

  活动2：作品展示会（GalleryWalk）。将学生的日记或宠物身份证张贴在教室四周。学生走动观看，并可以给自己喜欢的作品贴“赞”贴纸，或使用便签纸写下评论（可用中文）。教师邀请几位有代表性的作者（选择不同任务、不同水平的学生）上台朗读或介绍自己的作品。

  活动3：教师点评与总结。教师从内容创意、语言运用、学习态度等方面进行整体点评，特别表扬在跨学科思考和语言迁移方面表现突出的学生。再次总结本单元核心语言点在真实表达中的应用价值。

  设计意图：将评价贯穿教学过程，引入同伴互评和基于作品集的展示性评价，凸显学生主体地位。评价量表具体可操作，引导学生关注写作要点。展示环节为学生提供成就感，并创造真实的交流机会。

  （五）分层作业，延伸学习(DifferentiatedHomework)(2分钟)

  必做作业：

  1.修改并完善课堂上的写作作品，誊抄在作业本上。

  2.登录班级英语学习平台，完成针对名词性物主代词和现在分词用法的5道趣味选择题。

  选做作业（三选一）：

  1.拍摄一段你家宠物或小区动物的短视频（30秒内），配上英语解说（使用本课句型）。

  2.查阅资料（中文或英文），了解一种你感兴趣的动物的特殊习性，用3-5句英语做成知识卡。

  3.与家人玩“Whoseisit?”猜物游戏，用英语问答，并记录一次最有趣的对话。

  设计意图：作业设计体现基础性与拓展性、统一性与选择性相结合的原则，满足不同学生的兴趣与发展需求，将英语学习延伸至家庭和生活。

  七、板书设计

  （黑板左侧区域-核心句型区）

  Unit5:WhosePetIsIt?

  ——ObservingandDescribing

  Q:Whose(dog)isit/arethey?

  A:It‘s/They’re+人名‘s.(e.g.Sarah’s)

  It‘s/They’re+名词性物主代词.(e.g.hers,theirs)

  It‘s/They’re+V-ing(now).(e.g.climbing,eating)

  （黑板中间区域-对比分析区）

  Whosepencil?→It‘sAmy’spencil.→It‘shers.

  (adj.)+n.=(n.)

  mybook→Thisbookismine.

  your...→...isyours.

  his/her...→...ishis/hers.

  （黑板右侧区域-写作框架/思维导图区）

  Sarah‘sDiary

  WhenWhere:April10th,sunny,atthepark

  What:Seeanimalsactions