小学五年级下册语文“依依惜别”单元整体教学设计

小学五年级下册语文“依依惜别”单元整体教学设计

单元整体解读与设计理念

一、单元定位与核心素养关联

本教学设计围绕统编版五四制小学语文五年级下册第六单元“依依惜别”展开。本单元在整套教材的情感发展与能力序列中居于关键位置：一方面，它承接了中年级“体会文章表达的思想感情”的阅读要求；另一方面，它将阅读中的情感体悟，升华为运用多种表达方式进行个性化、创造性抒写的综合实践，实现了从“阅读理解”到“表达交流”的螺旋上升，为第三学段“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”奠定了扎实的情感与技法基础。

本单元的设计紧密锚定《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养内涵：

1.文化自信：通过古今中外经典离别诗文的研读，引导学生感悟中华民族重情重义、含蓄深沉的离别文化，理解其中蕴含的“海内存知己，天涯若比邻”的豁达与“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。

2.语言运用：创设真实的“毕业季”告别语境，引导学生在策划、实施、反思一系列告别活动的全过程中，综合运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式，进行实用文（赠言、书信、活动策划案）与文学创作（诗歌、散文片段）的实践，提升语言建构与运用的精准性、得体性和感染力。

3.思维能力：通过对比阅读、群文阅读，发展学生的比较、分析、归纳等高阶思维；在撰写赠言、书信等过程中，锻炼学生围绕中心选材、逻辑清晰地组织语言、换位思考进行表达的逻辑思维与共情能力。

4.审美创造：引导学生鉴赏离别文学中意象营造（如柳、月、长亭、酒）、情感节奏把控、细节描写等艺术手法，并尝试在自己的创作中运用，创造性地表达独特的情感体验，培养高雅的审美情趣和初步的文学创作能力。

二、教材内容深度析读

本单元以“情”为经纬，编织了“文”“诗”“言”“行”四个维度：

1.经典文本：精读课文《匆匆》（朱自清）虽非直接写离别，但其对时光流逝的怅惘与珍惜，是离别情感的哲学基础。略读课文《爷爷的压岁钱》通过具体物象承载祖孙深情，为“借物抒情”提供范例。

2.古诗荟萃：链接《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《送元二使安西》（王维）、《赋得古原草送别》（白居易），构成“送别诗”小专题，展现离别情感的不同面向：诗意阔达、深情体贴、哲理盎然。

3.综合实践：“依依惜别”主题活动是单元能力的整合输出平台，将阅读所得转化为策划毕业联欢会、撰写赠言书信、制作纪念册等真实语文行动。

三、学情分析与教学起点

五年级下学期的学生正处于童年向少年过渡的关键期，情感日趋丰富细腻，具备一定的抽象思维能力。他们即将面临小学毕业，对“离别”已有初步的生活体验（如转学、好友分别），但情感体验多停留在感性层面，表达方式较为单一（如“我会想你的”“常联系”）。在语文能力上，他们能初步把握文章主要内容，体会文章抒发的感情，但在如何“有方法、有创意、有深度”地表达复杂情感方面，缺乏系统的指导和实践。因此，本单元教学将以学生真实的“毕业前夕”情感为底色，以经典文本为技法源泉，搭建从“感知情”到“理解情”再到“表达情”的进阶支架。

四、单元整体设计框架

单元主题：在惜别中成长，于表达中升华

核心任务：策划并实施一场“深情、创意、成长”的毕业告别行动，制作属于我们班级的《时光的礼物》毕业纪念册。

学习周期：12课时

设计特色：采用“学习任务群”组织方式，以“毕业告别行动”为统领性任务，整合“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”三类学习活动，实现“学—用”一体化。

单元学习目标体系

（一）语言文字积累与梳理

1.积累本单元涉及的重点词语，如“潸然泪下”“踌躇”“渭城”“阳关”等，并能理解其在具体语境中的含义与情感色彩。

2.背诵课文《匆匆》指定段落，熟练背诵三首送别古诗，并初步了解“折柳送别”、“饮酒饯行”等文化意象。

（二）实用性阅读与交流

1.能根据“策划毕业活动”的需要，快速阅读并提取《依依惜别》活动建议中的关键信息，拟定初步的活动方案。

2.学习赠言、书信的基本格式与得体表达，能针对不同对象（老师、同学、母校）撰写情感真挚、个性突出的赠言和书信。

（三）文学阅读与创意表达

1.深入阅读《匆匆》，体会作者将抽象时光具象化的表达手法（比喻、拟人、排比、一连串问句），感受其语言节奏与情感起伏的契合。

2.通过群文阅读三首送别古诗，能辨析其在情感基调（豪放VS婉约）、抒情方式（借景抒情VS直抒胸臆）、意象运用上的异同，并形成结构化认知。

3.借鉴阅读中学到的表达技巧，尝试创作一首小诗或一段散文，表达自己在毕业之际的独特感受。

（四）思辨性阅读与表达

1.在对比阅读中，能提出有价值的问题，如：“同是送别，李白和王维的心情为何不同？”“《匆匆》中对时间的焦虑，与我们毕业的惜别有何关联？”

2.在撰写书信或讨论活动方案时，能清晰地陈述自己的观点和理由，并对他人的意见进行有礼貌的、有依据的回应与补充。

（五）跨学科学习

1.（融合美术）能为班级纪念册设计版面、插图，或为自己的赠言、诗文设计艺术字体和边框。

2.（融合音乐）寻找与离别主题相关的乐曲（如《送别》），在联欢会上恰当运用，理解音乐渲染情感的作用。

3.（融合信息技术）可尝试使用简单的软件排版纪念册电子版，或制作电子音乐相册。

单元学习任务群设计与实施（12课时）

任务群一：初识离别——情感唤醒与经典浸润（3课时）

驱动性问题：古往今来，人们为何如此看重“离别”？那些经典的离别文字，为何能穿越时空打动我们？

课时1：时光的滋味——《匆匆》深读与时光书写

1.活动一：情境导入，共情“逝去”

1.2.播放班级从一年级到五年级的成长照片集锦视频，配以舒缓略带感伤的音乐。

2.3.提问：看着这些照片，你有什么感觉？哪些“日子”仿佛就在昨天，却已经一去不复返了？

4.活动二：批注阅读，触摸“匆匆”

1.5.学生自主默读《匆匆》，用“—”画出感受时光流逝的句子，用“波浪线”画出作者心情的句子，并简单批注。

2.6.聚焦核心段落（第3自然段），小组合作探究：作者用了哪些“狡猾”的办法，把看不见摸不着的“时间”写活了？（如：拟人——“脚步”；排比——“洗手时…吃饭时…默默时…”；具象化——“如轻烟，被微风吹散”）

3.7.朗读指导：通过语速快慢、声音轻重、语气急缓的变化，读出时光的“匆匆”与作者的“彷徨”。

8.活动三：联结自我，书写“我的匆匆”

1.9.模仿句式：“____的时候，日子从____过去。”

2.10.创作练习：选取小学生活的一个典型场景（如课堂、操场、午餐），用几句话描写时光在那个场景中悄然溜走。

3.11.设计意图：将经典文本与个人体验深度联结，实现读写迁移的第一次实践。

课时2：诗意的送别——送别古诗群文阅读

1.活动一：地图上的离别

1.2.展示唐代地图，标注黄鹤楼（武汉）、广陵（扬州）、渭城（咸阳）、安西（西域）、古原（可能的送别之地）。让学生直观感受送别距离之远、前路之难，理解“离别”在交通不便的古代的特殊分量。

3.活动二：对比赏读，一品离情

1.4.第一组比读：景中情

1.2.5.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：聚焦“烟花三月”，想象明媚画面，体会李白在繁华季节送别友人的那份洒脱与诗意向往。

2.3.6.《送元二使安西》：聚焦“朝雨”“轻尘”“青青柳色”，体会景物清新反衬出的离别沉重。重点品析“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，体味其中蕴含的千言万语与无限牵挂。

3.4.7.思辨讨论：同是写景，为何营造的氛围和情感不同？（豪放派与婉约派风格的初步感知）

5.8.第二组比读：象中意

1.6.9.梳理三首诗中的共同意象“酒”，讨论：“酒”在送别时扮演什么角色？（壮行、浇愁、寄托祝福）

2.7.10.重点讲解“柳”与“留”的谐音文化，拓展“折柳赠别”的习俗，理解文化意象的生成。

11.活动三：声情并茂咏离别

1.12.根据对诗歌情感的理解，为每首诗选择配乐并练习朗诵。举办小型“送别诗朗诵会”，学生互评。

课时3：物语传情——《爷爷的压岁钱》与情感载体

1.活动一：速读理脉，发现“秘密”

1.2.快速阅读，完成表格：每年压岁钱藏在何处？“我”发现了什么？明白了什么？

3.活动二：聚焦细节，感悟深情

1.4.讨论：爷爷为什么不直接给“我”钱，而要费心藏起来？每一次藏钱地点的变化（从鸡窝到菜园再到“我”的衣袋），背后是爷爷怎样的心思与期望？（从保障温饱，到鼓励劳动创造财富，再到希望“我”掌管自己的未来）

2.5.总结：“压岁钱”不再只是钱，而是情感的载体、成长的密码、无言的教诲。

6.活动三：我的“情感信物”

1.7.思考：在你的成长中，有没有类似“压岁钱”一样的物品，承载着某个人对你的感情或期望？（如：一本反复修补的书、一个装满叮嘱的水壶、一张写满鼓励的纸条）

2.8.分享与口头描述，要求说清物品背后的故事与情感。

3.9.设计意图：学习“托物言情”的写作方法，为后续撰写饱含深情的赠言寻找素材和灵感。

任务群二：筹划告别——方案设计与实用写作（3课时）

驱动性问题：如何为我们的小学时光，策划一场不落俗套、深情而有意义的告别？

课时4：策划我们的毕业盛典

1.活动一：明确任务，组建团队

1.2.发布单元核心任务：制作班级《时光的礼物》纪念册，并策划与之配套的毕业告别活动。

2.3.学生根据兴趣组建“活动策划组”、“文字编辑组”、“美术设计组”、“后勤协调组”。

4.活动二：研读资料，形成方案

1.5.“活动策划组”主导，全班共同研读教材“依依惜别”活动建议。

2.6.采用“思维导图”形式，梳理活动类型（联欢会、写信、赠言、纪念册等）、所需准备、人员分工。

3.7.各组讨论，提出创意点子（如：“时光胶囊”封存仪式、“我的成长关键词”演讲、对老师的“模仿秀”致敬等）。

4.8.形成《毕业告别周活动初步方案（草案）》。

9.活动三：学习撰写策划案要点

1.10.教师提供简易策划案模板（活动主题、时间、地点、目标、流程、分工、预算等）。

2.11.“活动策划组”课后完善草案。

课时5：笔尖传情——学写毕业赠言

1.活动一：赠言诊所——诊断与归纳

1.2.出示几种典型的“问题赠言”：①空洞型（“祝你万事如意！”）；②套用型（“海内存知己…”）；③玩笑过度型。

2.3.小组诊断：这些赠言的问题在哪？如何修改？

3.4.归纳优秀赠言要素：对象感强（针对“这一个”）、内容具体（结合独特往事）、情感真挚、形式可创新（诗句、谜语、藏头诗等）、语言得体（给老师和给同学的语气不同）。

5.活动二：经典赠言赏析

1.6.赏析古今中外经典赠言（如鲁迅赠瞿秋白“人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之”），体会其精炼与深情。

2.7.赏析往届学生的优秀赠言范例，拉近距离感。

8.活动三：实战演练与互评

1.9.学生尝试为一位最想感谢的同学或老师撰写赠言草稿。

2.10.小组内“赠言互赏会”，依据评价量规（见附件）进行互评，提出修改建议。

3.11.设计意图：将写作置于真实的交际语境和同伴反馈中，提升写作的针对性与质量。

课时6：尺素情深——学写毕业书信

1.活动一：比较赠言与书信

1.2.讨论：赠言和书信，在表达情感上各有什么长处？（赠言：精炼、点睛；书信：详尽、可叙事、可深谈）

2.3.明确书信格式复习，强调“此致敬礼”等格式的规范与变通。

4.活动二：书信的“灵魂”：细节与心声

1.5.阅读教师下水文或范文《给XX同学的一封信》，分析作者如何通过1-2个具体、微小的细节（如一次搀扶、一个眼神、一句当时不解现在明白的话）来承载深情。

2.6.学习在书信中袒露“心声”：不仅写“我记得什么”，更写“这件事让我懂得了什么”、“它如何改变了我”。

7.活动三：构思我的信

1.8.学生确定写信对象，用“内容清单”或“思维导图”列出想写的几件具体事和想说的心里话。

2.9.完成书信草稿。

10.课后任务：将誊写好的书信装入信封，在毕业活动时统一赠出或宣读。

任务群三：创作升华——创意表达与成果集成（4课时）

驱动性问题：我们能否像作家诗人一样，用更富有创造性的方式，铭刻我们的离别与成长？

课时7：我们是小诗人——创作离别小诗

1.活动一：意象宝库

1.2.回顾单元所学意象（时光、柳、酒、长亭、阳关…）。

2.3.头脑风暴：属于我们小学时代的独特意象有哪些？（如：黑板擦、课桌上的刻线、操场边的梧桐树、放学铃声、老师的红笔…）

4.活动二：技法点睛

1.5.微型讲座：诗歌创作的几个小窍门。

1.2.6.比喻新奇：不说“时光飞逝”，说“时光是踩了滑板车的风”。

2.3.7.巧用拟人：让教室、书本、跑道开口说话。

3.4.8.排列意象：将几个意象并列，产生画面感和韵味。（如：书包/作业本/断了的铅笔/还有那张传了很久的小纸条）

4.5.9.押韵与节奏：不强求，但可以尝试让结尾的字音读起来更顺口。

10.活动三：尝试创作与工坊修改

1.11.提供结构支架：如“致____的____”（致即将空荡的教室；致被我写满的课桌）。

2.12.学生独立创作初稿。

3.13.“诗歌工坊”小组活动：轮流朗读，组员用“我听到…”、“我感受到…”、“我建议…”的句式反馈。作者修改。

课时8：定格瞬间——撰写纪念册主体文稿

1.活动一：确定纪念册栏目

1.2.全班讨论决定《时光的礼物》纪念册核心栏目。例如：

1.2.3.序言：班主任/语文老师寄语。

2.3.4.我们的故事：每个同学撰写一篇400字左右的记叙文，回忆小学生活中最难忘的一件事。

3.4.5.星光熠熠：同学互写的“人物小传”或“闪光点素描”。

4.5.6.诗语年华：收录大家创作的离别诗。

5.6.7.师恩难忘：精选给老师的书信片段。

6.7.8.时光影像：配图文字说明。

9.活动二：撰写“我们的故事”

1.10.重点指导叙事技巧：如何让故事吸引人？（设置悬念、写出波折、突出细节、写出变化）

2.11.学生选择最想记录的一件事，撰写成文。强调“我手写我心”，写出真情实感。

课时9：美术与文字的共舞——纪念册设计整合

1.活动一：版面设计初探

1.2.“美术设计组”展示几种简单的版面设计图例（对称式、均衡式、自由式）。

2.3.讨论：文字和插画如何搭配？字体、颜色如何体现栏目风格？（如“诗语年华”可用手写体、淡雅色彩；“我们的故事”配纪实风格小插图）。

4.活动二：分组协作

1.5.各小组按栏目分工，进行文字最终润色、插图绘制、版面草图设计。

2.6.教师与“文字编辑组”、“美术设计组”巡场指导，协调风格。

课时10：排练与预演——毕业活动彩排

1.活动一：联欢会节目整合

1.2.“活动策划组”主持，汇总各小组准备的节目（诗朗诵、歌曲、小品、书信朗读等）。

2.3.进行第一次完整串排，确定流程，计算时间。

4.活动二：纪念册初稿审阅

1.5.将整合好的纪念册电子初稿或部分页面打印稿进行展示，全班共同审阅，提出最后修改意见。

6.活动三：情感排练

1.7.不仅仅是节目流程排练，更是情感表达的排练。指导学生在朗读、表演时如何自然、真诚地流露情感，避免矫揉造作。

任务群四：仪式告别——展示交流与反思成长（2课时）

驱动性问题：在这场盛大的告别中，我们收获的仅仅是伤感吗？我们如何带着这些收获走向未来？

课时11：“时光的礼物”毕业告别会

1.活动实施（模拟描述）：

1.2.序幕·启封：主持人（学生担任）开场，播放班级成长回顾短片。

2.3.第一篇章·忆往昔：学生表演根据班级真实事件改编的小品或情景剧；朗读“我们的故事”精选篇章。

3.4.第二篇章·抒胸臆：送别诗集体朗诵；原创诗歌朗诵；向老师献上书信并深情朗读片段。

4.5.第三篇章·赠祝福：互赠毕业赠言卡片（可设计“抽签朗读”环节，增加惊喜）；播放未能到场的家长或往届老师的视频祝福。

5.6.高潮·馈赠：将手工制作的《时光的礼物》纪念册赠予班主任和学校图书馆；举行“时光胶囊”封存仪式（将写给十年后自己的信放入胶囊，约定开启之日）。

6.7.尾声·启程：全班合唱《送别》或自选歌曲，在歌声中互相拥抱、告别。

8.设计意图：将语文学习成果转化为一场有仪式感、有文化内涵、情感充沛的真实事件，让语文学习回归生活，服务生命成长。

课时12：单元总结与反思

1.活动一：回顾学习地图

1.2.利用单元学习历程时间轴或思维导图，师生共同回顾从“初识离别”到“仪式告别”的整个过程，梳理所读、所写、所做、所感。

3.活动二：分享我的成长

1.4.引导学生反思：在这个单元的学习中，

1.2.5.你学会了哪些新的表达情感的方法？

2.3.6.哪一次写作或活动让你对自己或对他人的理解更深了？

3.4.7.你对“离别”这个词的理解，和单元学习之前有什么不同？

5.8.用“我的收获树”等形式，让学生写下关键词贴在树上，进行可视化分享。

9.活动三：展望与延续

1.10.鼓励学生将撰写书信、用文字记录生活的习惯保持下去。

2.11.布置暑假趣味作业：用一篇游记或日记，开启你的中学时代预备篇。

3.12.结语：告别不是终点，而是用语文的方式，将美好的过去珍藏，然后更从容、更丰盈地走向下一段旅程。我们的语文学习，永远与生活、与成长同行。

教学评价设计

本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“定量评价与定性描述相结合”的多维评价体系。

1.表现性评价量规（以撰写赠言为例）：

评价维度

优秀（4星）

良好（3星）

合格（2星）

待改进（1星）

内容具体

结合了与对象的独特经历，细节生动。

有提及具体事件，但细节可更丰富。

内容较为泛泛，缺乏具体事件。

内容空洞，套话连篇。

情感真挚

情感自然流露，能打动读者。

情感真实，表达较充分。

情感表达略显平淡或生硬。

情感虚假或表达不当。

语言得体

用语符合对方身份，亲切/尊重，富有文采。

用语基本得体，有一定个性。

用语普通，或有少量不得体处。

用语随意或不敬。

形式创新

格式新颖（如小诗、藏头等），有创意。

有在常见格式上加以改良。

采用常见格式，完整规范。

格式不完整或混乱。

2.档案袋评价：收集学生的赠言草稿及修改稿、书信、原创诗歌、纪念册文稿、活动策划草案等过程性作品，综合评估其成长轨迹。

3.单元总结性评价：以《时光的礼物》班级纪念册的最终完成质量、学生在毕业告别会上的综合表现（语言表达、情感投入、协作精神）作为重要的终结性评价依据。

4.自我反思与同伴