部编版小学三年级语文下册《我变成了一棵树》精读教案

部编版小学三年级语文下册《我变成了一棵树》精读教案

一、设计理念

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为根本导向，紧扣“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求进行顶层设计。教学全程贯彻“以生为本”的教育思想，强调在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，引导学生积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。教案深度整合“工具性与人文性统一”的语文课程特质，将文本解读、思维训练、审美创造与文化传承有机融为一体，致力于构建一个开放、互动、生成的深度学习场域。

本设计超越单篇课文教学的局限，采用大单元教学视角，将本篇课文置于“大胆想象”的单元主题链条中进行定位与诠释。教学过程中，着力创设具有内在驱动力的系列化学习任务，通过“感知—品悟—思辨—创造”的递进式学习路径，引导学生亲历从理解性阅读到批判性阅读，再到创造性表达的完整认知过程。同时，教案高度重视“教—学—评”的一致性，将过程性评价与表现性任务深度嵌入教学各环节，旨在通过精准的反馈与支架，有效促进每一位学生的语言能力发展与思维品质提升。

二、教材解析

《我变成了一棵树》是部编版小学三年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“走进想象的世界”，语文要素明确指向“走进想象的世界，感受想象的神奇”与“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。本篇课文在这一单元体系中扮演着核心范例的角色，其教学价值不仅在于内容的理解，更在于写作方法的习得与迁移。

课文以第一人称视角，讲述了一个名叫英英的孩子，在想象中自己变成一棵树后发生的一系列奇妙故事。文本的独特性体现在以下几个方面：首先，其想象根植于儿童的真实心理与生活经验（如贪玩不想吃饭），想象的发生自然且富有童趣；其次，想象的情节并非天马行空，而是具有内在的逻辑链条与丰富的细节填充（如树上长满鸟窝、邀请动物居住、妈妈带来美食等），为学生学习如何将想象“写具体”提供了绝佳范本；再次，文本语言生动活泼，充满奇妙的比喻与通感（如“痒痒的”、“冒出来”），是培养学生语言敏感性与鉴赏力的优质素材；最后，故事在奇特的想象中蕴含着温暖的亲情底色，为情感体验与价值观引导提供了空间。

从语文知识层面剖析，课文涉及连续、有层次的心理活动描写，从现实到想象再到现实回环的叙事结构，以及大量运用动词、叠词使画面栩栩如生的表达技巧。这些都将成为本课教学的关键生长点。

三、学情分析

三年级学生处于具体运算思维向初步逻辑思维过渡的关键期，其想象力丰富、活跃，尤其擅长进行基于现实事物的联想与再造想象。他们对充满奇幻色彩的故事抱有天然的热情与好奇心，这为学习本课奠定了良好的心理基础与情感动力。经过前两年的语文学习，学生已具备初步的独立识字能力、流利朗读的能力以及对叙事性文本基本内容的把握能力。

然而，学生在学习本篇课文时也可能面临如下挑战：其一，虽然乐于想象，但如何将脑中零散、跳跃的想象画面，组织成有条理、有细节、合乎逻辑的完整故事，仍是普遍存在的表达难点；其二，对文本中那些新颖、精妙的词句往往停留在“觉得好玩”的层面，缺乏主动关注与深入品析的意识与方法；其三，对第一人称叙事中“我”的心理变化线索，以及想象故事背后隐含的情感态度，需要教师在阅读中提供必要的引导与支架，方能实现深度理解。

因此，本课教学将在充分激活学生已有想象经验的基础上，着力提供可将想象“结构化”、“语言化”的方法支架，并通过层层设问与对比阅读，引导学生从“读故事”走向“读写法”，从“理解内容”走向“学习表达”，最终实现阅读经验向写作能力的有效转化。

四、教学目标

1.语言建构与运用：

认识“希、痒”等7个生字，会写“状、狐”等12个生字，正确读写“形状、狐狸、担心”等16个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好描述想象世界的奇特与美好的语句。

通过品读重点词句，学习作者如何运用准确、生动的动词（如“冒、弯、挂”）、奇特的比喻和通感，将无形的想象转化为具体可感的画面，积累富有表现力的语言材料。

2.思维发展与提升：

通过梳理“我”变成树后发生的一系列事情，把握文章内容与情节发展的顺序，锻炼信息提取与归纳概括的逻辑思维能力。

深入探究英英的想象“神奇在哪里”，通过对比、联想、推测等思维活动，分析想象如何源于现实又超越现实，发展学生的形象思维与初步的批判性思维。

能根据课文情节进行合理推测与续想，并尝试运用从课文中学到的方法，口头或书面创编一个结构完整的想象故事片段。

3.审美鉴赏与创造：

在朗读与品析中，感受文本语言所营造的奇特、美妙、充满童趣的想象意境，体验文学想象带来的审美愉悦。

激发学生大胆想象的兴趣与勇气，鼓励他们打破常规思维，创造出属于自己的、独特而美好的想象世界，并能用语言初步描绘出来。

4.文化传承与理解：

体会故事中蕴含的童真童趣，感受儿童对自由、陪伴与关爱的渴望，以及母亲对孩子无微不至的关爱与理解，促进学生对亲情的体悟与珍视。

五、教学重难点

教学重点：

1.引导学生理解课文内容，感受作者大胆、奇特的想象，体会想象世界的神奇与趣味。

2.聚焦语言文字，深入品读关键语句，学习作者如何将想象写清楚、写具体、写生动的方法。

教学难点：

1.启发学生领悟想象并非胡编乱造，而是与现实有着巧妙的联系，并能将这一认知迁移运用到自己的想象创编中。

2.引导学生从“阅读者”转变为“创造者”，运用习得的方法，进行有条理、有细节、有情味的创意表达。

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含课文朗读音频、生字词卡片、重点句段、想象画面插图或动画、背景音乐；设计并打印“想象发现卡”、“情节梯”、“创意构思单”等学习工具。

2.学生准备：预习课文，读准字音，读通句子，初步思考“我觉得最神奇的地方”；搜集自己生活中“奇思妙想”的瞬间。

七、教学过程

第一课时：奇思启航，探秘想象之林

（一）情境导入，点燃想象火花（约10分钟）

活动一：聊“想”入题

教师以亲切的谈话开启课堂：“同学们，你们有没有过这样的时刻？正做着作业，思绪却飘到了窗外，幻想自己长了翅膀；或者看着一朵云，觉得它像极了棉花糖，好想咬一口？这种‘奇思妙想’可珍贵了！今天，我们就来认识一位特别会幻想的小伙伴，看看她的脑海中，上演了怎样一场不可思议的大戏。”

活动二：揭示课题，质疑问难

教师板书课题“我变成了一棵树”，请学生齐读。随后引导质疑：“读了这个题目，你的小脑瓜里冒出了哪些问号？”鼓励学生自由提问，如：“‘我’是谁？为什么会变成树？变成树后是什么感觉？发生了哪些好玩的事？”教师将关键问题简要板书。此环节旨在激发阅读期待，让学习从真实的问题开始。

（二）初读感知，通览想象之景（约20分钟）

活动一：自主朗读，扫清障碍

学生自由朗读课文，完成以下任务：1.读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.圈画出本课的生字新词，尝试联系上下文理解。教师巡视，个别指导朗读。

活动二：检查反馈，夯实基础

1.词语长廊：课件分组出示词语。

第一组（与“树”相关）：形状树枝鸟窝巧克力牛奶糖醋鱼

第二组（与“动物”相关）：狐狸鳄鱼松鼠

第三组（描述状态）：痒痒的丁零丁零香喷喷津津有味

采用指名读、开火车读、齐读等方式巩固，重点指导“状、狐、狸、醋”的读音和字形。结合图片或动作理解“痒痒的、丁零丁零”。

2.书写指导：重点指导“狐、狸、零、巧”四个字。教师范写，强调“狐、狸”反犬旁的笔顺与形态，“零”字雨字头的写法，“巧”字工字旁的避让。学生练写，同桌互评。

活动三：整体把握，理清脉络

1.指名分段朗读课文，师生共同正音。教师可范读想象特别丰富的段落。

2.默读思考，梳理情节：英英变成一棵树后，依次发生了哪些有意思的事？引导学生用“先……然后……接着……最后……”的句式尝试概括。

学生交流，教师相机引导并形成简要板书：变成大树→长出鸟窝→住进动物→肚子饿了→妈妈到来

此环节帮助学生从整体上把握文章结构，感知想象的连续性与丰富性。

（三）精读品悟，徜徉想象之趣（约40分钟）

活动一：聚焦“变身”，感受想象的发生

1.指名读第1-4自然段。思考：英英为什么会想变成一棵树？她的愿望是怎么实现的？

2.品读关键词句：

1.“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”引导学生联系自身经验，体会英英贪玩又天真的心理。

2.“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。”聚焦“痒痒的”、“冒出来”这两个词。通过换词比较（如把“冒”换成“长”、“钻”），体会“冒”字赋予动态感和突然性，仿佛变化是自动的、神奇的。请学生做动作感受“痒痒的”，将生理感觉与心理想象连接，感受想象的“真实感”。

1.朗读指导：读出好奇、惊讶、一点点兴奋的语气。

活动二：探秘“奇树”，品味想象的细节

1.过渡：这可不是一棵普通的树！它神奇在哪里？默读第5-12自然段，用横线画出让你觉得最神奇的句子。

2.小组合作，分享“神奇发现”。教师下发“想象发现卡”，引导从不同角度品味。

1.神奇一：树上不长叶，长鸟窝！

品读：“你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！”

引导学生关注设问句的趣味，体会出乎意料的惊喜。思考：为什么长鸟窝？这体现了英英怎样的内心世界？（渴望陪伴、分享快乐）

2.神奇二：鸟窝形色各异，还会弯腰！

品读：“我变成了一棵长满各种形状鸟窝的树：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”

关注省略号，想象还可能有什么形状的鸟窝？通过配乐朗读，感受语言的节奏美与画面动态美。

品读：“我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳，或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。”

体会“弯下腰”这个拟人化动作所传递的友善与体贴。

3.神奇三：住客非凡，食物飘香！

品读：“我会请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面。”

引导学生发现作者列举了陆地上、水里、性格各异的动物，说明这棵树的包容与受欢迎。

品读：“妈妈打开背包，从里面拿出好多东西：巧克力、香肠、面包、花生、牛奶……她把这些好吃的分给小动物们。他们一起在我的鸟窝里津津有味地吃了起来。”

聚焦“津津有味”，想象当时热闹、温馨的场景。思考：妈妈的出现带来了什么转折？（将想象与现实、亲情巧妙联结）

活动三：回扣疑问，体会想象的情感

再次回顾课始提出的问题：“英英为什么最终又不想当树了？”引导学生细读最后几个自然段，发现是因为“饿了”，而妈妈带来了美食，并“认识”了她这棵“树”。讨论：这个故事真的只是在讲变成树吗？你觉得英英最想得到的是什么？（可能是玩耍的自由，更是妈妈的关注、陪伴与爱）从而理解想象背后真实的情感需求。

（四）课时小结，延续想象之思（约5分钟）

教师总结：“这节课，我们跟着英英进行了一场神奇的想象之旅。我们发现，最精彩的想象，往往是从一个微小的心愿开始（源于现实），然后用源源不断的奇妙细节让它枝繁叶茂（超越现实），最后，还能让我们的心感受到温暖与爱（回归情感）。下节课，让我们化身小作家，学习英英的方法，创编我们自己的想象故事。”

布置作业：1.有感情地朗读课文，把最神奇的部分读给家人听。2.思考：如果你有魔法，最想变成什么？为什么？

第二课时：妙笔生花，创编想象之梦

（一）复习回顾，搭建想象支架（约10分钟）

活动一：词语快车

听写或课件出示上节课重点词语，进行巩固。

活动二：脉络重温

借助板书或“情节梯”，学生简要复述英英变成树后经历的故事，再次强化对文章顺序与重点情节的印象。

活动三：方法提炼

师生共同回顾、梳理上节课品读中发现的“写作秘诀”，形成“想象创编小锦囊”：

1.起点要“真”：想象往往源于一个真实的小愿望、小情绪。

2.过程要“奇”：让不可能成为可能，细节要独特、出人意料。

3.细节要“活”：多用准确的动词、生动的形容词，让画面动起来。

4.心中要有“情”：想象的故事里，可以藏着我们的快乐、愿望或者小心思。

（二）技法深研，聚焦表达奥秘（约15分钟）

活动一：发现“变化”的写法

对比朗读：“我变成了一棵树。”和课文中详细描写变化过程的句子。引导学生发现，把“变什么”写具体，需要写出变化时的身体感觉、看到的景象，甚至心里的想法。

活动二：学写“神奇”的细节

出示课文范例：“我变成了一棵长满各种形状鸟窝的树……”引导学生分析：作者如何把“鸟窝多”写具体的？（先总写“长满”，再分写各种形状，还用省略号引发更多想象）尝试模仿句式：“我变成了一朵云，一朵______的云：______形的、______形的，还有______形的……”

活动三：体会“情节”的推进

讨论：如果故事只写到“我变成了一棵长满鸟窝的树”就结束，有意思吗？为什么还要写动物来住、肚子饿、妈妈来？引导学生理解，让想象的人物“动”起来，发生连续的、有联系的事件，故事才会更丰富、更吸引人。

（三）任务驱动，实践创意表达（约35分钟）

活动一：创设情境，激发创作欲

教师创设“想象力大赛”情境：“欢迎来到‘奇趣幻想城’！本届大赛的主题是‘变形记’。每个人都有一次变身的机会，你想变成什么？变身之后，又会开启怎样一段奇妙旅程？请展开想象，创编一个精彩片段。”

活动二：搭建支架，构思故事

1.独立思考：我想变成______。因为______。

2.小组交流：在小组内分享自己的变身想法，组员可以提问或补充建议，让想法更丰满。

3.构思指导：下发“创意构思单”，引导学生分步思考：

1.变身时刻：（像英英一样）变化发生时，你有什么感觉？看到了什么？

2.神奇特征：（像那棵长鸟窝的树）你变成的这个新事物，有什么与众不同、特别神奇的地方？

3.遭遇事件：（像动物住进来、肚子饿）接下来，会发生一两件什么有趣或意想不到的事？

4.心情变化：在整个过程中，你的心情是怎样的？

活动三：动笔练写，初试身手

学生根据构思单，开始动笔撰写自己的想象故事片段。教师巡视，进行个别化指导：对写作有困难的学生，鼓励他们先模仿课文句式写一两句；对能力较强的学生，鼓励他们在细节和情节上大胆创新。播放轻柔的背景音乐，营造安静的创作氛围。

活动四：分享互评，修改提升

1.组内分享：在小组内朗读自己的作品，组员根据“想象创编小锦囊”进行点评（说说哪里最神奇、最有趣，或提出一个小建议）。

2.全班展示：选取2-3位有代表性的学生作品进行全班展示。师生共同评议，重点关注是否写出了神奇的变化、独特的细节以及情节的推进。教师点评时，将优点与“小锦囊”中的方法明确对应，强化认知。

3.自主修改：学生根据同学和老师的建议，对自己的片段进行修改完善。

（四）总结拓展，升华想象之魅（约5分钟）

教师总结：“同学们，今天的‘奇趣幻想城’之旅真是收获满满。我们不仅欣赏了英英神奇的想象，更亲自当了一回造梦师。记住，想象力是我们最宝贵的财富。它能让平凡的世界开满奇迹之花，能让文字拥有魔力。愿你们永远保持这份童心与好奇，用想象的笔，书写更多精彩的故事。”

拓展作业（二选一）：

1.将自己的想象片段扩写成一个完整的小故事，配上插图，制作成一张“幻想明信片”。

2.阅读推荐：《躲猫猫大王》（张晓玲/文）、《跑跑镇》（亚东/文）等充满想象力的绘本或书籍，继续感受想象的魅力。

八、板书设计

我变成了一棵树

（想象）

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现实触发奇妙旅程

（不想吃饭）（源于生活，超越现实）

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愿望→变身→奇树→趣事→温情

（心里痒）（长鸟窝）（住动物）（妈妈的爱）

（动词妙）（细节奇）（情节连）

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———大胆想，具体写———

九、作业设计

基础性作业：

1.完成本课生字词的书写练习，用“担心”、“香喷喷”各写一句话。

2.有感情地朗读课文，并尝试背诵自己最喜欢的一个段落。

发展性作业：

3.做一名“想象侦探”：从生活中（如一个图形、一种声音、一种味道）捕捉一个灵感，用几句话描写一个由此生发的微小想象。

4.与家人共读课文，并向他们介绍你从中学到的“把想象写精彩”的一个小妙招。

创造性作业（长周期作业）：

5.“我的幻想世界”