小学三年级英语下册Unit 6 My Week – Days of the Week Lesson 1 教案

小学三年级英语下册Unit6:MyWeek–DaysoftheWeekLesson1教案

  一、课标、教材与单元整体教学分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对小学三年级学生的认知与语言发展特点进行构建。三年级作为英语学习的起始关键学段，教学重点在于激发和保持学生学习兴趣，发展初步的听说能力，并建立积极的英语学习情感。冀教版（三年级起点）三年级下册教材的设计遵循了“话题-功能-结构-任务”相结合的编写原则，注重语言在真实情境中的运用。

  Unit6“MyWeek”是一个以时间管理和日常生活安排为核心话题的功能单元。本单元的学习不仅关乎语言知识（星期词汇、日常活动动词短语、一般现在时的初步感知），更涉及时间观念的形成、规律生活的初步认知以及简单的自我规划能力，具有显著的跨学科价值（与道德与法治、数学、美术等学科存在隐性关联）。从单元整体视角出发，本单元可规划为四个课时，形成一个从词汇感知、句型建构到综合表达、项目实践的完整学习闭环。

  单元整体教学规划如下：

  第一课时（本课）：DaysoftheWeek–词汇奠基与初阶听说。聚焦星期名称的认读、听说及其顺序关系，结合韵律歌曲和游戏，建立初步的音、形、义、序联结。

  第二课时：Whatdoyoudoon...?–句型建构与功能初用。在第一课时基础上，引入核心句型“WhatdoyoudoonMonday/...?”及回答“I...on...”，学习常见日常活动短语，能进行简单的个人日程问答。

  第三课时：OurFunWeek–对话整合与综合运用。通过情境对话、角色扮演，综合运用前两课所学，描述自己及他人的周常活动，培养初步的交际能力与倾听习惯。

  第四课时：MyWonderfulWeekPlan–项目实践与创造输出。以“设计并展示我的理想一周”为项目任务，融合语言运用、美术设计、口头展示，完成单元成果，体现“做中学”与创造性思维。

  本教案即为上述单元规划中的第一课时。其核心价值在于为整个单元的学习奠定坚实的词汇与韵律基础，并通过多模态输入和全身反应活动，最大化降低学习焦虑，提升语言输入的可理解性与趣味性，使学生对“星期”这一时间概念形成积极、稳固的第一印象。

  二、学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两个学年的英语学习，他们已具备以下特点：优势方面，学生对英语普遍保有浓厚兴趣，乐于参与课堂游戏、歌曲和角色扮演；具备了一定的英语课堂指令听辨能力与简单的日常问候语储备；形象思维活跃，对色彩、图片、韵律、动作反应积极。挑战方面，学生的注意力集中时间仍相对有限，需通过高频率、多样化的活动切换维持学习投入度；抽象逻辑思维尚在发展初期，对“星期”所代表的周期性循环概念理解可能模糊；词汇记忆策略较为单一，容易遗忘；个体差异开始显现，部分学生可能因前期基础不同而产生学习信心分化。

  因此，本课设计需充分考虑以下几点：第一，活动设计须动静结合、节奏明快，每项活动时长控制在5-8分钟。第二，将抽象的“星期”顺序转化为直观的视觉线索（如环形图、彩虹桥）和身体动作序列，化抽象为具象。第三，采用多感官通道协同记忆法，强化音、形、义的立体联结。第四，搭建多层次的任务支架，确保从集体操练、小组互助到个体展示的平滑过渡，让不同水平的学生都能找到参与点和成就感。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，结合本课内容，设定如下教学目标：

  1.语言能力：

   (1)学生能够正确听、说、认读七个星期名称：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。

   (2)学生能在歌曲、韵文的韵律辅助下，较为流利地按顺序说出七天名称。

   (3)学生能理解并初步运用句型“Whatdayisittoday?”及回答“It’s...”，在模拟情境中进行简单问答。

  2.学习能力：

   (1)通过参与“星期转盘”、“星期跳房子”等游戏，学生初步体验利用视觉工具和身体记忆辅助词汇学习的策略。

   (2)在小组合作完成“星期排序卡”任务中，培养倾听同伴、协同解决问题的意识与能力。

  3.思维品质：

   (1)通过观察星期环形图、讨论“星期天是一周的开始还是结束”，初步建立周期的循环概念，发展初步的逻辑思维。

   (2)在“猜猜消失的星期”等活动中，锻炼观察力、记忆力和简单的推理能力。

  4.文化意识：

   (1)了解星期制度是时间文化的一部分，感知中英文星期命名方式的异同（中文与数字关联，英文与神话/星象关联，适当渗透但不深究）。

   (2)通过讨论周六、周日通常的活动，初步感知中西文化中共通的“周末”休闲概念。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.七个星期名称的正确发音、认读及顺序记忆。

  2.在模拟的日历情境中，运用“Whatdayisittoday?”“It’s...”进行问答。

  教学难点：

  1.Wednesday和Thursday的发音区分及拼写记忆。

  2.将七天名称作为一个有序的整体进行快速、准确的提取与表达。

  3.对“一周循环”概念的初步理解。

  突破策略：

  针对发音难点，采用分解读音、对比朗读、编创趣味口令（如“Wed-nes-day，星期三，中间有个‘nes’要轻声”）等方式强化。针对顺序记忆，利用环形图视觉辅助、身体序列操练（将身体部位或动作与每一天关联）和故事串联法。针对循环概念，使用可循环转动的星期转盘和结合生活实际（如“上完Sunday，下一个又是Monday”）进行解释。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：内含星期单词标准发音音频、动画歌曲《DaysoftheWeekSong》、星期环形动态图、互动游戏界面。

  2.实物教具：

   (1)大型星期转盘（中央有指针，可手动旋转）。

   (2)七张A4大小、不同颜色的星期单词卡（正面为单词和配套图案，如Monday配书包或月亮？根据文化习惯，此处Monday配书包代表上学日，Sunday可配太阳或家庭图案）。

   (3)一套小型星期单词卡（用于小组活动）。

   (4)一个仿制日历（可翻页，突出“今日”）。

  3.学生材料：

   (1)每人一套七张未排序的星期单词小卡片。

   (2)“我的星期小书”空白模板（共8页，封面+7天，每页有空白处可画图）。

   (3)胶棒、彩色笔。

  4.环境布置：教室墙面预先留出“OurWeekWall”空间，用于课后展示学生作品。

  六、教学过程

  (一)单元项目启动与情境导入(约5分钟)

  1.项目发布（埋下伏笔）：教师以兴奋的口吻向学生宣布：“Boysandgirls,wearestartingasuperfunproject–‘MyWonderfulWeekPlan’!在这个单元结束时，每个人都要设计并介绍自己最棒的一周计划。为了完成这个了不起的计划，我们需要先收集一些重要的‘时间宝石’。今天，我们就来寻找第一组宝石！”

  2.情境创设与关键问题抛出：教师出示一个可爱的卡通角色（如小狗Doggie或机器人Robo），并播放其语音：“Hello!I’mRobo.IjustarrivedonEarth.Ifoundacalendar,butI’mconfused.Whatarethesewords?”课件放大显示日历上的星期栏。教师转向学生：“Roboneedsourhelp!Canyoutellwhatthesewordsareabout?”引导学生观察并说出“星期”。教师板书大标题：DaysoftheWeek。

  3.激活已知与引入新知：教师问：“Howmanydaysarethereinaweek?”可能有学生知道是7天。教师用中文确认：“Yes,sevendays.你们已经知道哪几天的英文名字呢？”允许学生自由说出已知词汇，如Sunday,Saturday。教师给予肯定：“Greatstart!Let’shelpRobolearnalltheseven‘daygems’together!”

  (二)新知呈现与多模态输入(约15分钟)

  1.整体输入与韵律感知：教师播放经典动画歌曲《DaysoftheWeekSong》（旋律明快，歌词即七天顺序朗读或简单演唱）。第一遍，学生仅观看动画并聆听，动画中每一天都有鲜明的视觉符号。第二遍，教师带领学生随音乐节奏轻轻拍手或点头，鼓励学生尝试跟唱末尾的“Sunday,Monday...”。

  2.词汇分层呈现与精准操练：

   (1)第一组（Monday,Tuesday）：歌曲结束后，课件定格在Monday画面。教师出示Monday单词卡，用清晰、放缓的语速示范发音/ˈmʌndeɪ/，采用“全班跟读-小组跟读-个人跟读”的递减式操练。引导学生观察口型，特别是“Mon”的发音。随后呈现Tuesday/ˈtjuːzdeɪ/，同样方式操练。将两张卡片并排，进行对比朗读游戏，如“TeachersaysMonday,youpointtoMonday...”。

   (2)第二组（Wednesday,Thursday）：教师预先说明：“接下来是两个有点特别的‘双胞胎兄弟’，我们要仔细分辨。”重点处理Wednesday/ˈwenzdeɪ/的发音，拆分为“Wed-nes-day”，强调中间音节轻、快。设计动作：双手在身前交叉摆动，模仿说“Wed-nes”。对于Thursday/ˈθɜːzdeɪ/，强调“Thur”的咬舌音/θ/。设计动作：一手握拳向前伸出（模仿雷神之锤？或简单比“OK”放耳边表示“周四听我说”）。将这两个词进行高强度对比操练，如“Whichday?WednesdayorThursday?”快速指认。

   (3)第三组（Friday,Saturday,Sunday）：这三个词发音相对规则，且部分学生已有接触，可以加快节奏。教师连续呈现三张卡片，采用“听音举卡”游戏：教师读词，学生举起相应的小卡片。随后，引入“快速闪卡”游戏，训练学生瞬时反应。

  3.顺序建构与循环概念引入：所有单词呈现后，教师利用课件展示一个美丽的“星期彩虹桥”或“星期花朵”，七天按顺序呈环形排列，并有箭头指示循环方向。教师一边指，一边按顺序慢速朗读七天。然后提问：“Look,afterSunday,whatcomesnext?”引导学生观察环形图，发现又回到了Monday，初步建立“一周复始”的概念。教师说：“Sotheweekgoesroundandround,likeacircle.”

  (三)趣味操练与巩固内化(约12分钟)

  本环节设计三个层次递进、形式多样的活动，确保学生在高参与度中内化知识。

  1.活动一：星期转盘大挑战（全班互动，聚焦听说反应）。

   教师转动大型星期转盘，指针停止后，全班学生齐声说出所指的星期名称。进行几轮后，升级玩法：教师快速转动转盘并突然停止，邀请个别学生或小组抢答。可增加干扰项，如教师故意说错，让学生纠正：“IsitTuesday?Oh,it’sWednesday!Yes?”

  2.活动二：星期排序接力赛（小组合作，聚焦顺序与协作）。

   学生以4人小组为单位，利用各自手中的一套未排序小卡片，合作将七张卡片按正确顺序排列在桌面上。完成后，小组成员需一起按顺序指读一遍。教师巡视指导，重点关注Wednesday和Thursday的位置是否正确。最先完成且顺序正确的小组可获得一枚“时间宝石”贴纸。

  3.活动三：身体星期操（全身反应，聚焦顺序记忆与动觉智能）。

   教师将七天与七个简单的身体动作或姿势关联起来，编成一套操。例如：Monday（拍手）、Tuesday（跺脚）、Wednesday（扭腰）、Thursday（点头）、Friday（拍肩）、Saturday（跳跃）、Sunday（转圈）。教师喊口令，学生做相应动作。从慢到快，从按顺序做到打乱顺序做（只听词做动作，不涉及顺序），充满趣味性，有效释放学生动能，强化词汇与动作的联结。

  (四)情境应用与初步输出(约8分钟)

  1.句型引入：教师回到Robo的情境，拿起仿制日历，翻到“今天”的日期。教师指着日历上的星期问：“Roboasks:‘Whatdayisittoday?’”引导学生看日历上的星期并尝试回答。教师清晰示范问答：“Whatdayisittoday?”–“It’sWednesday.”（假设今天是周三）。通过多次师生问答、生生问答进行机械性操练。

  2.微型情境对话：创设两个简单情境，学生进行结对练习。

   情境A：两个朋友见面打招呼。

    A:Hello,...!Goodmorning!

    B:Hi,...!Goodmorning!

    A:Whatdayisittoday?

    B:It’s...Whatdayisittoday?(故意回问，增加互动)

    A:It’s...!(两人应得到相同答案，相视一笑)

   情境B：Robo打电话问你。

    （学生手做打电话状）

    Robo’svoice(学生模仿):Hello!ThisisRobo.Whatdayisittoday?

    You:It’s...

   教师提供语言支架，并巡视倾听，给予即时反馈。

  (五)总结评价与项目延伸(约5分钟)

  1.学习成果可视化——制作“我的星期小书”（封面+7天单词页）：教师分发“我的星期小书”模板。学生任务：在封面写上书名“MyDaysoftheWeek”，并写上自己的名字。在内部的七页上，分别按顺序粘贴好七个星期单词小卡片，并可以在每页空白处画一个代表那一天的简单图标（如Monday画一本书，Sunday画一个太阳或笑脸）。这是本课的核心产出物，将语言学习与美术创作结合。

  2.课堂小结与星级自评：教师带领学生再次齐唱或齐说星期歌曲/韵文。然后，出示简单的自评表（以星星数量表示），引导学生反思：我能说出7天的名字了吗？（☆☆☆）我能排出它们的顺序了吗？（☆☆☆）我能回答“Whatdayisittoday?”了吗？（☆☆☆）学生可以在心里给自己打分。

  3.项目衔接与作业布置：

   (1)基础作业：完成“我的星期小书”的涂色与装饰，并读给家人听。

   (2)实践作业：观察家中的日历或电子设备，找出本周从今天到Sunday每天对应的日期（几月几日），记录在小书的相应页面。

   (3)预习作业：想一想你通常在Monday和Saturday做什么？下次课分享。

  4.结束语：教师总结：“今天我们成功收集了七颗宝贵的‘星期宝石’，为我们的‘WonderfulWeekPlan’打下了坚实的基础！请保管好你的小书，下节课我们将学习用这些宝石来描绘更丰富的内容。Welldone,everyone!Seeyounexttime!”

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入教学过程的发展性评价”与“成果导向的总结性评价”相结合的方式。

  1.过程性评价：

   (1)观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听，记录学生在各项活动中的参与度、发音准确性、合作表现。重点关注发音难点词汇的掌握情况以及在小组活动中的贡献。

   (2)即时反馈：通过“Goodjob!”“Excellentpronunciation!”“Greatteamwork!”等积极语言反馈，以及手势（大拇指）、表情（微笑点头）给予学生鼓励。对于普遍性错误，进行集体澄清；对于个别错误，以重复正确形式的方式温和纠正。

   (3)互动评价：在“排序接力赛”等小组活动中，引入简单的同伴互检机制，如“Checkifyourneighbor’sorderiscorrect”。

  2.总结性评价：

   (1)成果评价：以学生完成的“我的星期小书”作为主要成果进行评价。评价标准包括：单词卡片粘贴顺序是否正确、单词书写（或粘贴）是否清晰可辨、图画是否大致反映对应日子的典型特征（不要求艺术性，重在关联性）。

   (2)表现性评价：在“情境应用”环节，通过学生结对表演的对话，评价其在新句型上的初步运用能力。重点关注问答的流畅度与应答的准确性，而非语言的复杂性。

   (3)自我评价：通过课末的星级自评，引导学生养成初步的反思习惯，教师可回收自评表作为了解学生自我认知与学习信情的参考。

  八、板书设计

  板书设计力求简洁、直观、结构化，突出重点，并伴随教学进程动态生成。

  Unit6MyWeek

  Lesson1:DaysoftheWeek

  中心区：

  （一个手绘的环形图，内圈按顺序写有Mon.Tue.Wed.Thur.Fri.Sat.Sun.，箭头成环）

  Daysgoround