小学道德与法治三年级下册《我的家在这里》大单元教学教案

小学道德与法治三年级下册《我的家在这里》大单元教学教案

一、教学背景与设计理念

本节课是统编版《道德与法治》三年级下册第二单元“我在这里长大”的起始课，承载着引导学生从了解自己生活的地方开始，逐步建立社区归属感与责任感的重要任务。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本设计秉持“回归生活、回归儿童”的理念，以学生的真实生活为基础，将教材中的“小课堂”与广阔社会的“大课堂”进行有机联结。教学设计以大单元教学为统领，创设“我的社区我的家——争当优秀社区小公民”的真实情境，通过任务驱动、项目学习、合作探究等方式，引导学生在“做中学”“用中学”，在深度体验中培育政治认同、道德修养、法治观念和健全人格。设计中特别关注学生从“我”到“我们”的认知转变，力求实现知情意行的有机统一，体现教学的专业性、科学性与艺术性。

二、教学内容分析

【基础】【重要】

本课属于“我与社会”主题范畴，是学生从家庭生活走向社区生活、从私人空间走向公共空间的重要节点。教材内容由“热爱这里的一草一木”“我能做点什么”两个板块构成，前者侧重于对生活环境的认知与情感联结，后者侧重于社区参与意识与能力的培养。本节课为第一课时，重点在于引导学生通过观察、交流、体验，深入感知自己生活社区的独特之处，认识社区中的物产、设施、人群及其功能，初步形成社区归属感，为第二课时“我为社区出份力”的实践探究奠定情感与认知基础。教学内容与学生的生活经验高度关联，是培育家国情怀的起点。

三、学情精准分析

三年级学生正处于具体运算阶段，思维逐步从自我中心向社会化发展，开始关注周围的人和事，具备初步的观察能力和表达能力。他们对自己居住的小区或村庄有一定的感性认识，但这种认识往往是零散的、浅表的，多停留在“好玩”“好看”的层面，缺乏对社区构成要素、社区服务功能以及人与人之间社会关系的系统认知。在情感上，学生天然地对熟悉的环境有亲近感，但这种情感需要被唤醒和升华。在城乡结合部或城市社区，部分学生甚至对邻居缺乏了解，社区公共生活参与较少。因此，教学中需要搭建从个体经验走向公共认知的桥梁，引导学生从“我住在这里”走向“我们生活在这里”。

四、核心素养目标

依据课程标准，本课时教学目标设定如下：

1.【政治认同】通过了解社区的历史与现状，初步感知我国基层社会组织的构成，认同社区是共同生活的家园，增进对社会主义和谐社区建设的理解和认同。

2.【道德修养】在分享与交流中体会邻里互助的温暖，懂得尊重社区服务人员的劳动，初步形成友善、感恩、乐于奉献的良好品德。

3.【法治观念】初步了解居委会、村委会、物业等组织的职能，知道社区生活是有规则、有秩序的，树立遵守公序良俗、爱护公共财产的意识。

4.【健全人格】在合作探究与表达交流中，增强自信心和表达能力，培养乐观向上、关心他人的积极情感，形成对社区的归属感与主人翁意识。

5.【责任意识】激发主动了解社区、关注社区的兴趣，愿意为社区的美好贡献自己的力量，培养初步的社会参与意识和责任感。

五、教学重点与难点

1.【非常重要】【高频考点】教学重点：引导学生通过多元方式深入了解自己所生活的社区，认识社区的设施、环境、人群及其功能，在情感上建立对社区的归属感和认同感。

2.【难点】【热点】教学难点：如何有效激活学生的生活经验，将个体零散的、感性的认知整合提升为对社区公共生活的理性认识与积极情感，并初步萌生参与社区建设的责任意识。

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含不同类型社区（城市小区、乡村村庄、集镇等）的图片、视频资料；设计“我的社区名片”探究学习单；收集本社区（或典型社区）的历史照片、发展资料；准备“社区小考察”活动指导手册。

2.学生准备：课前在家长陪同下在自己居住的社区或村庄走一走、看一看，用相机或画笔记录下自己最喜欢的一个地方或最熟悉的一个人；向长辈了解自己社区或村庄名字的由来；采访一位社区工作者或社区热心人。

七、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

（一）唤醒经验：情境导入，引出“我的家在这里”

上课伊始，教师在舒缓的背景音乐中，依次展示几幅富有生活气息的画面：炊烟袅袅的乡村、高楼林立的城市小区、热闹的社区活动中心、静谧的街心花园。教师用富有感染力的语言导入：“同学们，蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家。我们每个人，也有一个温暖的家。家不仅仅是我们住的那间屋子，还包括家门口的小路、楼下的花园、热情的邻居、熟悉的店铺……今天，就让我们一起来聊聊‘我的家在这里’。”随即板书课题。这个环节意在用诗意的语言唤醒学生的生活记忆，营造温馨的课堂氛围。接着，教师引导学生拿出课前准备的照片或图画，在小组内轮流介绍“我的家在哪里”。教师深入小组，倾听学生的介绍，适时追问：“你家门口有什么特别的东西？”“从你家怎么走到学校？”通过交流激活学生的空间感知。随后邀请几位居住在不同类型社区（城市、乡村、新建小区、老旧小区）的学生上台展示照片，借助实物投影进行全班分享。教师适时点拨，提炼出社区有不同的类型，但都是我们生活的地方这一核心认识。

（二）深化认知：地点的故事，发现“我最喜欢的地方”

【非常重要】【热点】

在学生初步介绍的基础上，教师将话题引向深入：“我们每天生活在这里，这里的一草一木都见证了我们的成长。在你生活的地方，一定有一个你特别喜欢的地方吧？是哪里？你为什么喜欢它呢？”教师先以自身为例进行示范分享：“老师最喜欢我们小区里的那个小小的报刊亭，那位和蔼的爷爷每次看到我都会笑着打招呼，下雨天还会帮我挡雨……那不仅是一个买书的地方，更是一个有温度的地方。”这一示范意在引导学生从单纯的“我喜欢玩”上升到“我喜欢这里有温暖的人、有趣的事、美好的回忆”。接着，组织学生开展“社区寻宝”分享会。学生以四人小组为单位，轮流分享自己最喜欢的地方及其背后的故事。教师巡视指导，鼓励学生说出真实感受。有的学生可能会说喜欢村后的小树林，因为那里有和小伙伴捉迷藏的快乐；有的学生可能会说喜欢小区里的健身角，因为每天傍晚爷爷奶奶都在那里锻炼；有的学生可能会说喜欢社区图书馆，因为那里安静、有喜欢的绘本。每组推选一位讲得最动人的同学向全班分享。教师适时提炼板书关键词：快乐、温暖、陪伴、成长。在此基础上，教师引导学生思考：“这些地方为什么能让你这么喜欢？是谁在维护它们？是谁让它们变得这么好？”自然过渡到对社区服务者的关注。

（三）情感升华：身边的人和事，感受“这里的温暖”

【基础】【高频考点】

“我们喜欢这里，不仅因为这里有我们喜欢的景物，更因为这里有我们熟悉的人。”教师播放一段自制的微视频《社区里的十二时辰》，展现社区中不同岗位的人们一天的工作：清晨清扫街道的保洁阿姨、烈日下指挥停车的保安大叔、深夜还在整理快递的驿站小哥、随时准备处理突发故障的维修师傅、组织社区活动的居委会工作人员……视频选取学生生活中常见却容易忽略的细节，配以温馨的文字说明。视频播放完后，教师引导学生交流感受：“看了视频，你有什么想说的？在你生活的地方，还有哪些人、哪些事让你印象深刻？”学生结合课前采访和生活观察进行分享。有的学生会提到楼下修鞋的爷爷手艺好、对人热情；有的学生会提到社区网格员阿姨经常上门看望独居老人；有的学生会提到小区里那位义务教孩子书法的退休教师。教师引导学生认识到：正是这些平凡人的默默付出，才让我们的社区变得安全、整洁、温暖、和谐。我们要记住他们的付出，感谢他们的劳动。这一环节是情感升华的关键，通过真实的人物和事迹，让“社区”这个抽象的概念变得具体、鲜活、可感。

（四）探究体验：走进社区组织，了解“我们的大家”

【重要】【难点】

在学生对社区的人和事有了感性认识后，教师引导学生从