小学三年级（五四制）语文下册《一幅名扬中外的画》教案

小学三年级（五四制）语文下册《一幅名扬中外的画》教案

一、教学内容分析

本文《一幅名扬中外的画》是统编版小学语文三年级下册第三单元的一篇略读课文。本单元的人文主题是“深厚的传统文化”，语文要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。《清明上河图》作为中华传统文化的瑰宝，是本单元文化主题的集中体现。从课标解构看，本课教学需在巩固“围绕一个意思写清楚”这一核心阅读方法（过程方法）的同时，引导学生从文字中感受画卷的“名扬中外”之处，实现审美鉴赏与传承文化的素养渗透（素养价值）。知识技能上，学生需能运用已习得的阅读策略自主把握课文大意，理解关键段落是如何围绕“画上人物多”“街市热闹”“情景有趣”等意思展开具体描写的，并从中提取关键信息，构建对《清明上河图》艺术价值与文化地位的初步认知。本文作为略读课文，是学生将精读课文学到的方法进行迁移、运用和巩固的“练兵场”，在整个单元中承担着“实践”与“提升”的关键作用。

从学情研判，三年级学生已具备初步的独立阅读能力，对“抓关键句理解段落”的方法并不陌生。他们思维活跃，对古代生活场景充满好奇，这是驱动学习的兴趣点。然而，潜在的障碍有二：一是《清明上河图》所承载的历史背景与市井文化距离学生生活较远，可能难以真切体会其“传神”与“价值”；二是在自主梳理文本信息时，容易停留于零散事实的获取，难以统整信息、形成对画卷“名扬中外”原因的深层理解。因此，教学调适应以“情境还原”与“任务驱动”为双翼，通过高清画卷的动态呈现、角色化体验任务，拉近学生与文本、历史的距离。过程评估将贯穿于学生的朗读、圈画、小组讨论与汇报展示中，教师通过巡视倾听、针对性提问（如：“你从哪个细节读出了‘热闹’？”“如果让你向外国友人介绍，你会首选哪个场景？”），动态诊断学生的理解层次，并为不同需求的学生提供差异化的学习支架，如为理解较快的学生提供补充史料进行深度探究，为需要支持的学生提供关键词句提示卡，确保全体学生在语文实践中有切实的获得感。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确认读并理解“名扬中外、官吏、作坊、形态各异、毛驴、悠闲、溜达、拽住、惊扰”等词语；能通过自主阅读，理清课文是从画面内容、人物情态和历史价值等方面来介绍《清明上河图》的，并清晰阐述其“名扬中外”的主要原因，构建起对这幅传世名画的立体化认知图景。

能力目标聚焦于阅读策略的综合运用与信息整合。学生将能在教师引导下，综合运用默读、跳读、圈画关键词等方法，快速把握课文主要内容；能重点分析第3、4自然段，学习作者如何选取典型细节（如“骑马的官吏”“做小买卖的”“走江湖的医生”）来“围绕一个意思把一段话写清楚”，并尝试迁移该方法进行简要的口头或书面表达。

情感态度与价值观目标旨在文化浸润与审美启蒙。通过沉浸式赏画与品文，学生将被画卷中传神的人物、繁华的市井所吸引，由衷产生对宋代社会风貌的兴趣，并激发对中华优秀传统文化瑰宝的自豪感与保护、传承的初步意识，在课堂交流中自然流露出对先人智慧与艺术造诣的赞叹。

学科思维目标着重培养“具象化想象”与“证据链思维”。引导学生将抽象的文字描述转化为脑海中的生动画面，并能够从文本中寻找具体细节作为支撑，有理有据地表达自己的观点，例如，当说“这幅画很传神”时，能列举出文中描绘的“桥北头情景”等例子来证明，提升思维的逻辑性与具体性。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。通过设计“学习任务单”和课堂小结时的“复盘环节”，引导学生有意识地回顾本课所用的阅读方法（如：我是如何快速找到描写人物多的段落的？），并依据清晰的评价标准（如：描述是否抓住了特点、理由是否来自课文）对同伴的汇报进行简单评价，初步养成反思学习过程、优化学习策略的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生运用已掌握的阅读方法，理解课文是如何从不同方面介绍《清明上河图》，并说清楚其“名扬中外”的原因。确立此重点的依据在于，它直接对应本单元的语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，是对核心阅读策略的实践应用；同时，这也是学生从文本中提取、整合信息，形成对传统文化载体深度理解的关键能力，是语文学科工具性与人文性统一的集中体现。

教学难点在于：跨越时空隔阂，引导学生透过文字描述，真正感受《清明上河图》的艺术震撼力与历史价值，并能够有条理、有重点地复述或介绍画作内容。难点成因在于，三年级学生的生活经验与历史知识储备有限，对北宋都城汴京的繁华缺乏直观感知，容易将理解停留在信息表层的罗列。预设突破方向是：利用高清动态画卷视频创设“穿越”情境，设计“小解说员”“名画推荐官”等角色任务，将静态的文字转化为动态的体验和表达需求，在“用语文”的过程中深化理解和感受。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《清明上河图》高清全卷动态展示视频（重点标注课文提及的“汴河沿岸”“桥北头”等局部）、关键词句卡片、结构梳理图。

1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含“画卷信息卡”（基础填写）、“细节放大镜”（重点段落分析）和“我的推荐词”（挑战性表达）三个梯度任务。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文两遍，尝试思考“名扬中外”是什么意思；用横线画出文中直接说明这幅画名扬中外的句子。

2.2物品准备：彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组合作讨论的座位布局。

3.2板书记划：预留板书区域，计划以“名扬中外的画”为中心，辐射“内容丰”“人物活”“情景趣”“价值高”等分支。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题激发

1.1（课件播放一组现代城市车水马龙、人群熙攘的短视频）同学们，如果要把我们此刻生活的热闹场景记录下来，你会用什么方法？（预设：拍照、拍视频）大家的方法都很现代。可是，在一千多年前的宋朝，没有相机，一位画家却用一支画笔，把当时世界上最繁华的城市景象“定格”在了一幅长卷上，这幅画后来被称为“国宝”，名扬中外。

1.2（板书课题，聚焦“名扬中外”）看到这个词，你脑海中浮现出哪些事物或人物？（引导学生联系已知，如长城、李白等）是的，“名扬中外”就是在中国和外国都很有名气。那么，这幅画凭什么能享有如此盛誉呢？今天，就让我们化身小小探秘员，一起走进课文，去发现这幅画的非凡之处。

2.路径明晰

2.1这是一篇略读课文，阅读提示给了我们一把金钥匙。（出示阅读提示：“默读课文，说一说为什么《清明上河图》会名扬中外。”）我们将通过“整体初探，把握名片——细部观赏，品味神韵——总结价值，学当推荐”三个步骤来解开这个谜题。准备好，我们的“名画探索之旅”现在开始！

第二、新授环节

###任务一：整体初探，绘制“名画名片”

教师活动：首先，请同学们根据阅读提示，带着核心问题默读全文。老师给大家5分钟时间，记得拿起笔，边读边想：课文是从哪几个方面来介绍这幅画的？读完后，请尝试完成学习任务单上的第一部分“画卷信息卡”，帮这幅名画制作一张简洁的“名片”。（巡视指导，关注默读习惯，对需要帮助的学生轻声提示：“可以看看每个自然段的第一句话。”）

学生活动：学生自主默读课文，整体感知。根据阅读思考，在任务单上填写画名、作者、年代、尺寸、保存地点等基本信息，并初步尝试概括课文是从画面内容、人物场景、历史价值等方面介绍的。

即时评价标准：1.阅读专注度：能否在规定时间内安静、专注地完成默读。2.信息提取准确性：“画卷信息卡”填写是否完整、正确。3.归纳初印象：能否用一两个词语或短句说出课文是从哪些方面介绍的。

形成知识、思维、方法清单：★1.略读方法实践：略读课文需借助“阅读提示”确立核心目标，采用较快的速度默读，重在把握文章大意。▲2.文本信息筛选：从文本中筛选出关键事实性信息（如谁、何时、何物），是理解说明性文本的基础。★3.结构化感知：初步感知课文“总—分—总”的结构方式，即先总体介绍画作地位，再分述画面内容与特点，最后总结其历史价值。

###任务二：聚焦“人多”，解密写作妙招

教师活动：看来大家对这幅画有了初步了解。它名扬中外的第一个秘密，就藏在描写人物最多的第三自然段。请大家聚焦这一段，自由朗读。读完后，我们来玩一个“句子魔术”：这段的中心意思就藏在第一句话里，谁能快速找到？（指名回答）没错，“画上的人物，就有好几百个”。那么，后面的句子是怎样把这个“多”写清楚、写具体的呢？请大家小组合作，用笔圈出描写了哪几类人。（“别急，我们慢慢‘走’进画里去看，画家都画了哪些人呢？从‘有……有……’这样的句式中找找看。”）

学生活动：学生朗读第三自然段，找出中心句。小组合作，圈画并交流发现的各类人物（农民、船工、生意人、道士、医生、摊贩、官吏、读书人）。尝试发现作者运用“有……有……”的排比句式列举不同类型的人物，来说明“人多”且“行业全”。

即时评价标准：1.中心句定位：能否准确找到概括段落主要意思的句子。2.细节发现力：能否合作找出文中列举的不同人物类型。3.表达与倾听：小组讨论时，能否清晰表达自己的发现，并认真倾听同伴的补充。

形成知识、思维、方法清单：★4.“围绕一个意思写清楚”的典范：该段是单元语文要素的典型范例。首句明确中心“人物多”，后续通过列举来自土农工商、三教九流的各类人物，将“多”具体化、形象化。▲5.列举法的运用：通过具体、有代表性的例子（列举）来支撑一个概括性的观点，是使表达充实、有说服力的重要方法。★6.关键词句圈画策略：在理解段落时，先找中心句明确方向，再圈画关键细节作为支撑，是高效的阅读策略。

###任务三：品读“传神”，体验画中情趣

教师活动：人物多，只是了不起；能让这么多人“活”起来，才是真神奇！这份神奇，藏在第四自然段描绘的“桥北头情景”里。现在，老师播放画卷的这一局部动态视频，请大家边看边读这段文字，看看画中和文中哪些地方最让你觉得有趣、传神？（播放视频）看完后，用这样的句式分享：“我觉得_______（文中词句/画面细节）很传神，因为它让我仿佛看到（或想到）_______。”（“瞧，那毛驴又惊又慌的样子，差点撞上轿子，多有趣啊！你能从文中找到对应的描写吗？”）

学生活动：学生观看视频，图文对照阅读第四自然段。个人默读品味，寻找让自己觉得生动传神的细节。进行口头分享，将文字与画面结合，描述自己想象的场景，如从“连忙拽住”想到当时情况的紧急和人物的动作神态。

即时评价标准：1.图文对应能力：能否将文字描述与视频画面细节准确关联。2.具象化想象与表达：分享时，能否结合文本，展开合理、生动的想象，并用语言描绘出来。3.审美感知力：能否从细节中感受到画面的生动、有趣和画技艺的高超。

形成知识、思维、方法清单：★7.“传神”的内涵：“传神”指生动逼真地表现出对象的神情意态。文中通过描绘一个戏剧性的瞬间冲突（驴子受惊），让人物情态跃然纸上，使画面静中有动，富有生活情趣。▲8.图文互证的阅读方法：阅读介绍艺术作品的文章时，结合直观图像，能加深对文字表现力的理解，获得更丰富的审美体验。★9.细节决定生动：在写作中，抓住一个极具表现力的瞬间或细节进行特写（如“拽住”“惊扰”），往往比泛泛而谈更能打动人。

###任务四：统整信息，揭秘“名扬中外”

教师活动：我们一路探索，发现了这幅画内容丰富、人物众多、刻画传神。现在，请大家再快速浏览全文，结合我们刚才的发现和课文开头、结尾的句子，以小组为单位，用“因为……所以……”的句式，整理出《清明上河图》名扬中外的几条理由，派代表进行汇报。（提供句式脚手架：因为这幅画_______，所以它名扬中外。）（“想一想，除了画技高超，它对我们还有什么特别的意义？看看课文最后一段。”）

学生活动：学生快速浏览全文，小组合作讨论、梳理。整合信息，形成完整理由，如：“因为这幅画不仅内容丰富，描绘了北宋都城的风貌，而且人物刻画得非常传神，生动再现了八九百年前的生活情景，具有极高的艺术价值和历史价值，所以它名扬中外。”小组代表进行概括性汇报。

即时评价标准：1.信息整合能力：能否将分散在课文各处的信息（画面特点、艺术价值、历史价值）进行有效整合。2.逻辑表达：汇报时，理由是否充分，语句是否通顺，逻辑是否清晰。3.合作有效性：小组成员是否人人参与，共同完成任务。

形成知识、思维、方法清单：★10.信息整合与概括：阅读的最终目的是形成整体性、结构化的理解。将分散的要点（内容丰、人物活、情景趣、价值高）进行归类整合，是提炼核心答案、深度理解文本的关键能力。▲11.历史价值认知：《清明上河图》不仅是艺术品，更是“历史镜头”，它形象地记录了北宋汴京的城市面貌和当时各阶层人民的生活状况，为后人研究宋代社会提供了珍贵的第一手资料。★12.“国宝”的定义要素：一件物品能成为“国宝”、名扬中外，通常兼具无与伦比的艺术性、不可替代的历史性和独特深厚的文化性。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：请你担任“名画简介员”。根据课文内容，向一位从未听说过《清明上河图》的朋友，用三五句话简单介绍一下这幅画。（提示：可以说说它是什么、谁画的、大概画了什么、为什么有名。）

2.综合层（鼓励完成）：课文中写道：“张择端画这幅画的时候，下了很大功夫。”请你结合课文第3、4自然段的具体描写，选择其中一方面（如“人物多”或“情景传神”），说说你从哪里能看出画家“下了很大功夫”。

3.挑战层（学有余力选做）：如果《清明上河图》要参加一个“世界十大传世名画”的展览，请你为它设计一句精彩的推荐语（广告语），要求突出其最独特、最打动人的一点。

反馈机制：基础层任务随机请2-3名学生口头展示，师生围绕“介绍是否完整、清晰”进行简要点评。综合层任务进行同桌互议，分享彼此找到的“功夫”细节。挑战层任务收集优秀推荐语，通过实物投影展示，请作者朗读并简述想法，激发创意。“大家听听这位同学的推荐语，‘一幅画，一座城，一个时代的生活图景’，是不是既简洁又有力量？”

第四、课堂小结

1.知识整合与方法提炼：同学们，今天的“名画探索之旅”即将结束。我们一起运用略读的方法，发现了《清明上河图》名扬中外的奥秘。现在，请大家看着黑板上的板书，用自己的话说说这节课最大的收获是什么。（引导学生回顾从“把握大意”到“聚焦段落”，再到“图文结合品细节”，最后“整合信息”的学习路径。）“我们不仅读懂了一幅画，更实践了‘如何读懂一篇介绍艺术品的文章’的方法，那就是：抓整体、品细节、悟价值。”

2.分层作业布置：

必做（基础性作业）：1.有感情地朗读课文。2.将学习任务单上的“我的推荐词”补充完整，写一写你推荐《清明上河图》的理由。

选做（拓展性作业）：1.（拓展阅读）查找并阅读一篇关于《清明上河图》中隐藏趣事或现代科技如何研究此画的简短文章。2.（创意表达）选择文中你最喜欢的一个场景（如“桥北头情景”），试着用几句话把它改编成一个小剧本片段，写出人物的动作和对话。

六、作业设计

基础性作业：

1.朗读巩固：有感情地朗读课文至少两遍，尤其注意读好第3、4自然段中描写生动的句子。

2.生字词积累：将本课“官吏、作坊、形态各异、悠闲、溜达、惊扰”等词语抄写一遍，并选择其中两个造句。

3.内容回顾：完成学习任务单上“画卷信息卡”和“细节放大镜”部分的订正与完善。

拓展性作业：

1.“我是推荐官”：完善课堂上的“推荐词”，形成一段约100字的、条理清晰的书面推荐，准备在班级文化墙展示。

2.“寻找身边的‘清明上河图’”：观察周末家附近的集市、公园或街景，尝试用“有……有……还有……”的句式，写几句话描述一下看到的热闹场景。

探究性/创造性作业：

1.“名画侦探”研究报告：利用网络或书籍资源，探究《清明上河图》中的一个未解之谜（如：画中究竟有多少人物？为什么叫“清明上河图”？），将你的发现做成一张简易的图文研究报告卡。

2.“穿越”画卷写故事：假设你走进了《清明上河图》的画中世界，成为了画中的一个人物（可以是船工、小贩、看热闹的孩子……），你会遇到什么？发生什么有趣的故事？发挥想象，写一个200字左右的小片段。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.《清明上河图》基本信息：北宋画家张择端所作，描绘了都城汴京（今河南开封）清明时节汴河两岸的风光与市井生活，是享誉中外的艺术珍品，具有极高的历史和艺术价值。

★2.“名扬中外”的含义：在中国和外国都很有名气，声誉传播得很远。可用于形容极具影响力的文化遗产、人物或成就。

★3.课文结构梳理：全文采用“总—分—总”结构。开头总述画作地位，中间分述画面内容丰富（人物多、街市热、情景趣），结尾总结其历史价值。

★4.“围绕一个意思写清楚”的范例（第3自然段）：该段围绕“画上的人物多”这个意思，通过列举农民、船工、生意人、医生、官吏等各行各业的人物，将“多”具体化、形象化。

★5.细节描写体现“传神”（第4自然段）：通过细致刻画“桥北头”一个戏剧性场景（驴子受惊，行人慌忙躲避），使静态画面产生动态感和故事性，展现了画家高超的技艺。

★6.关键词语理解：形态各异：形状、姿态各不相同。悠闲：闲适自得。溜达：散步，闲走。惊扰：惊动扰乱。

▲7.张择端及其时代背景：张择端，北宋翰林画家。其作品《清明上河图》生动记录了十二世纪中国城市面貌和人民生活，为研究宋代城市、交通、风俗等提供了珍贵史料。

★8.略读课文的学习方法：关注“阅读提示”明确核心学习任务；以较快的速度默读，侧重把握文章大意和整体印象；运用在精读课中学到的方法进行理解。

★9.图文结合理解法：在阅读介绍绘画、建筑等艺术品的文章时，结合观察相关图片或视频，能帮助理解文字描述，获得更直观、深刻的感受。

▲10.《清明上河图》的流传与版本：真迹现藏于北京故宫博物院。历史上曾有多位画家仿绘，形成多个版本，最著名的是明代仇英的仿本和清院本。

★11.信息整合与概括：阅读后，能够将文中分散的信息（如画面特点、艺术成就、历史意义）进行归纳、整合，形成对事物的整体性、结构化认识，是重要的阅读能力。

▲12.文化遗产保护意识：《清明上河图》是中华民族的文化瑰宝。通过学习，应树立保护文物、珍视和传承优秀传统文化的意识。

▲13.“汴河”与宋代漕运：汴河是北宋时期连接南北、运输物资的重要水道，是汴京的生命线。画中对汴河及船只的细致描绘，反映了当时漕运的繁荣。

★14.从文本中寻找证据的思维：在陈述观点时（如“这幅画很传神”），要养成从文本中寻找具体细节（如“桥北头的情景”）作为依据的习惯，使表达有理有据。

▲15.古代城市生活风貌：通过画卷，可以窥见宋代城市商业的繁荣、交通的多样、建筑的特色以及各阶层市民的日常生活状态，是了解古代社会生活的窗口。

★16.“八百多年”的历史感：文中“距今已有八百多年了”等表述，不仅点明画作年代久远，更营造出一种历史厚重感，凸显其作为“活历史”的珍贵。

▲17.艺术与历史的关系：伟大的艺术作品往往也是其所处时代的忠实记录者。《清明上河图》完美融合了极高的艺术审美价值和不可替代的史料价值。

★18.有效的小组合作策略：在完成“梳理名扬中外的理由”等任务时，小组内应分工明确（如记录员、发言人），围绕核心问题讨论，整合成员意见，形成共识。

▲19.“动态呈现”与科技助力：现代数字技术让《清明上河图》得以动态高清展示，使画中人物“动起来”，这种创新的展现方式让古老艺术焕发新生，拉近了与公众的距离。

★20.口头表达的逻辑性训练：在课堂分享、汇报时，使用“因为……所以……”、“首先……其次……此外……”等关联词，可以使表达更有条理，逻辑更清晰。

八、教学反思

(一)教学目标达成度评估

本次教学预设的核心目标是引导学生运用阅读策略理解课文如何介绍名画，并说清其“名扬中外”的原因。从课堂实况看，大部分学生能够通过默读和任务单填写，准确提取画作的基本信息，对课文结构形成清晰认知。在“聚焦段落”和“品读传神”环节，学生能有效找到中心句、圈画关键细节，并借助动态视频展开生动想象，说明对“围绕一个意思写清楚”这一语文要素的感知较为到位。最终的小组汇报中，多数小组能整合多角度理由进行阐述，表明对画作价值的理解达到了预期深度。情感目标方面，学生在观赏视频和分享“传神”细节时流露出的惊叹与兴趣，以及课后对探究作业的热情，表明文化自豪感与审美兴趣得到了有效激发。

(二)教学环节有效性剖析

导入环节以现代生活记录方式切入，对比引出古代画家的“定格”难题，快速创设认知冲突，成功激发了学生的探究欲。“大家的方法都很现代”等口语化引导，瞬间拉近了与学生的距离。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：“任务一”是整体感知，搭建知识框架；“任务二”是方法聚焦，紧扣单元要素；“任务三”是审美体验，突破时空隔阂；“任务四”是综合运用，提升思维品质。环节间逻辑紧密，逐层深入。其中，“任务三”图文结合的设计尤为关键，动态画面将抽象的“传神”一词转化为可感可知的生动场景，是化解教学难点的有效支点。当听到学生说“老师，那只毛驴的眼睛好像真的在害怕”时，我知道他们真正走进了画中。巩固与小结环节的分层设计，兼顾了不同层次学生的即时反馈与能力延伸，尤其是“设计推荐语”的挑战任务，激发了高阶思维和创造性表达。

(三)学生表现与差异化关照的深度审视

课堂观察显示，学生的参与度呈现差异。大部分学生能在任务驱动下积极投入，尤其在小组合作和观看视频时表现活跃。然而，也有个别学生在自主默读和信息整合环节略显迟缓。反思差异化的落实：学习任务单的三层设计虽提供了路径，但在课堂行进中，对需要支持的学生，教师的个别化点拨（如轻声提示关注段落首句）还不够充分和及时；对于思维敏捷的学生，课堂上生成的精彩观点（如一位学生提到“这幅画就像宋朝的‘朋友圈’九宫格，每个格子都是