小学英语四年级下册Unit 1 My school知识点思维导图教学设计

小学英语四年级下册Unit1Myschool知识点思维导图教学设计

一、课程背景与教学定位

本设计针对人教版PEP四年级下册Unit1Myschool展开，属于小学中段英语教学。本单元以学校场所为主题，核心在于通过真实语境引导学生掌握学校各处室的英文表达，并能运用方位介词进行简单描述与问路指路。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元教学需秉持大单元整体教学观，践行英语学习活动观，实现学科育人价值。本设计融合语言学、教育心理学及跨学科理念，旨在通过结构化思维导图，帮助学生构建系统的语言知识网络，提升综合语言运用能力。

二、教学内容精准解读与重构

本单元核心话题是School，功能句型聚焦于询问与描述场所位置。教材内容包含A、B、C三个部分，其中A部分Let‘slearn呈现了五个核心词汇：teachers’office,library,firstfloor,secondfloor；Let‘stalk则引入核心句型Where’sthelibrary?It‘sonthefirstfloor.以及问候语Welcometoourschool！B部分Let’slearn拓展了四个核心词汇：playground,garden,canteen,artroom；Let‘stalk则引入询问处所的复数形式句型Howmanystudentsarethereinyourclass?以及表示处所功能的陈述句Thisisthecomputerroom.C部分Storytime作为趣味拓展阅读，复现了本单元核心语言。基于主题意义探究，我们将单元内容重构为三个子主题：学校场所名称知多少、学校场所位置说一说、文明小导游展风采。这三个子主题层层递进，螺旋上升，最终指向学生综合素养的提升。

三、学情深度分析与教学对策

授课对象为四年级学生，平均年龄十岁左右。该学段学生具有以下认知特点与心理特征：

好奇心强，对新鲜事物充满探索欲，喜欢直观、形象的教学方式。

具备初步的英语听说能力，掌握了一些简单的日常用语和基本词汇。

注意力集中时间相对较短，约二十分钟，需要通过多样化的活动维持学习兴趣。

开始具备初步的逻辑思维和归纳总结能力，思维导图的使用正契合这一发展特点。

生活经验方面，学生对校园环境非常熟悉，这为本单元学习提供了丰富的体验性素材。

基于以上学情分析，教学对策如下：充分利用多媒体资源创设真实语境；采用全身反应法，让学生在动中学；设计思维导图，帮助学生梳理知识结构，从直观思维向抽象思维过渡；引入小组合作机制，促进学生互助互学。

四、教学目标分层设定（基于核心素养）

经过本单元的学习，学生能够：

语言能力目标：能够听、说、认读单词library，teachers‘office，playground，garden，canteen，artroom，computerroom，musicroom，firstfloor，secondfloor；能够在情境中运用句型Where’sthe...？It‘sonthefirst/secondfloor.询问并回答场所位置；能够运用Welcometoourschool！Thisismyschool.等语句简单介绍自己的学校；能理解并朗读Let’stalk部分的对话，语音语调自然；能借助图片听懂简单的小故事。

文化意识目标：了解中外学校在建筑布局、功能划分上的异同，初步培养跨文化意识；通过介绍自己的学校，增强对学校的热爱情感。

思维品质目标：能够通过观察、比较、归纳，梳理学校不同场所的功能与位置，建构结构化知识图谱；能够借助思维导图，进行逻辑清晰的表达与介绍，提升思维的条理性与系统性。

学习能力目标：能够积极运用所学英语进行表达和交流；能够在学习过程中与同伴合作，共同完成学习任务；能够运用思维导图等工具进行自主复习与归纳，养成良好的学习习惯。

【核心素养重点】语言能力与思维品质的双向奔赴，即在语言学习中发展思维，在思维活动中提升语言。

【高频考点】词汇：library，playground，teachers‘office；句型：Where’sthe...？It‘sonthe...floor.

【教学难点】firstfloor与secondfloor的空间概念区分；序数词first，second的正确发音。

五、教学准备与资源开发

教师准备：多媒体课件，包含学校场所的动画视频、音频文件、交互式白板课件；绘制大型空白思维导图底板用于课堂生成；单词卡片与场所图片；为小组活动准备的小型空白思维导图纸和贴纸；奖励用的小星星或学校主题贴纸。学生准备：彩笔，课本，初步预习本单元词汇。资源开发：利用校园真实环境作为教学资源，带领学生走出教室，在校园实景中教学；拍摄本校各处所照片制作成微课视频。

六、教学实施过程（核心环节详细展开）

本单元教学设计总课时为六课时，每课时四十分钟。教学过程贯穿思维导图这一可视化工具，从初识、丰富到创生，实现知识的系统化建构。

（一）第一课时：热身启动，初构导图——聚焦A部分Let‘slearnLet’sdo

1.歌曲导入，激活旧知

上课伊始，播放英文歌曲OurSchool，师生共同跟唱。歌曲内容涉及school，classroom，teacher等已学词汇。演唱结束后，教师通过自由交谈自然过渡：What‘sthissongabout？Yes，it’saboutourschool.TodaywearegoingtotalkaboutMySchool.板书单元标题。这一环节旨在营造轻松愉快的学习氛围，并自然引出单元主题。【重要】歌曲的选择需紧扣主题，旋律简单易跟唱。

2.实景呈现，学习新词

教师利用交互式白板展示本校图书馆和教师办公室的实景照片，并提问：Whatplaceisit？引导学生用中文回答后，教师呈现英文单词library和teachers’office，通过升降调、大小声等方式带读。接着呈现主教学楼的楼层图片，利用箭头和动画效果，引导学生理解firstfloor和secondfloor的概念。教师站在讲台下，介绍Thisisthefirstfloor.走上台阶，介绍Thisisthesecondfloor.以身体语言强化理解。【难点突破】对于firstfloor和secondfloor，部分学生可能会受母语负迁移影响，将一楼说成firstfloor，二楼说成secondfloor，但英美表达中firstfloor有时指地面层。本设计采用教材定义，firstfloor即一楼，secondfloor即二楼，但向学生补充说明在某些国家说法不同，渗透文化差异。

3.Let‘sdo，动中学词

播放A部分Let’sdo的指令Gotothelibrary.Readabook.等，教师带领学生边做动作边吟唱。学生起立，听到library指向图书馆方向，听到teachers‘office指向办公室方向，并做出相应的读书、写字等动作。全身反应法有助于学生在轻松的氛围中巩固单词的音义形。

4.初构思维导图，梳理所学

教师展示准备好的大型空白思维导图底板，中心主题是MySchool。引出第一个主分支Places。教师提问：Whatplacesdowelearntoday？根据学生回答，教师将library和teachers’office两个单词卡片贴在Places分支下。接着引出第二个主分支Location。教师提问：Wherearethey？引导学生说出Theyareonthefirstfloororsecondfloor.教师将firstfloor，secondfloor贴在Location分支下。通过师生合作，第一课时的思维导图初步形成。此举旨在引导学生初步感知分类归纳的思维方法。【核心素养重点】思维可视化起步。

5.任务布置，课后延伸

请学生课后观察校园，想一想除了今天学的两个地方，学校里还有哪些场所？它们分别在几楼？下节课带来分享。

（二）第二课时：对话交流，丰富导图——聚焦A部分Let‘stalkLet’splay

1.复习热身，激活导图

上课伊始，教师展示上节课初步完成的思维导图，通过快问快答形式复习单词：What‘sthis？Whereisit？学生看图作答。然后邀请几位学生根据课后观察，补充校园场所，教师将学生提到的新场所词（如classroom，toilet）暂时写在黑板一侧，为新课学习铺垫。

2.情境导入，呈现对话

创设情境：新学期开始了，一位新同学Mike来到了学校，他向接待的同学Amy询问学校的情况。播放ALet’stalk动画视频，第一遍整体感知，回答问题：Whereisthelibrary？学生捕捉关键信息。第二遍观看，关注细节：WhatdoesAmysaytowelcomeMike？引导学生学习Welcometoourschool！并板书核心句型Where‘sthelibrary？It’sonthefirstfloor.教师通过分角色模仿跟读，指导学生注意连读、语调，尤其是一般疑问句Where‘s的升调感。

3.机械操练，内化句型

采用多种形式操练核心句型：师生问答，生生连锁问答。教师利用教室布局，将library，teachers’office的卡片贴在不同位置，引导学生问答。在操练中不断强化地点介词on以及序数词first，second的正确发音。

4.创编对话，运用语言

完成Let‘splay板块，学生两人一组，利用学校平面图，一人藏物品，另一人询问寻找。例如：Where’smypencil？It‘sinthelibrary.将语言运用于实际生活中。之后，教师邀请几组学生上台展示。

5.丰富思维导图，纳入句型

再次回到思维导图。教师引导学生思考：我们问了什么地方？问了位置？于是，在中心主题MySchool下，除了Places和Location两个分支外，新增一个分支AskingaboutLocation。教师引导学生将核心句型Where’sthe...？It‘sonthe...floor.作为AskingaboutLocation分支下的具体内容，用关键词形式记录（如：Where’s...？On...floor.）。至此，思维导图增添了语言功能板块。【核心素养重点】将句型的语用功能融入知识结构。

（三）第三课时：拓展词汇，完善导图——聚焦B部分Let‘slearnLet’schant

1.唱诵激活，以旧带新

播放B部分Let‘schant的SchoolDays，学生跟着节奏拍手吟唱，激活已学场所词汇。

2.任务驱动，学习新词

教师呈现校园全景图，问道：Wehavealibraryandateachers’office.Whatelse？引导学生说出操场playground、花园garden、餐厅canteen、美术教室artroom。教师逐一呈现图片和单词，采用自然拼读法教授发音。如playground，拆分play和ground，引导学生自主拼读。garden强调ar的发音。canteen比较特殊，整体认读。artroom引导学生注意room在词尾的发音。在教canteen时，渗透餐厅礼仪文化，如排队取餐，节约粮食。

3.游戏巩固，强化记忆

设计游戏What‘smissing？快速闪现所学场所图片，让学生迅速反应哪个单词消失了。另一游戏是Listenandguess，播放场所典型声音（如操场的喧闹声、餐厅的餐具声），让学生猜场所。

4.Let’schant，强化节奏

学说B部分Let‘schant，内容为Where’sthecomputerroom？It‘sonthefirstfloor.将新词computerroom自然引入。通过节奏训练，强化语音语调和句型结构。

5.完善思维导图，扩充词汇

引导学生将新学的playground，garden，canteen，artroom以及computerroom归类到Places分支下。同时，教师提问：Wherearethey？部分场所位置固定，如canteenonthefirstfloor，部分不固定，根据学校实际情况。教师引导学生思考：有些场所不止一个，如何表达？引出复数概念，但本课时只初步感知，为下节课做铺垫。将新词贴入思维导图Places分支。

（四）第四课时：深入对话，创用导图——聚焦B部分Let‘stalkLet’splay

1.复习导图，回顾旧知

展示上节课后完善的思维导图，请学生根据导图提示，用Thisis...It‘sonthe...floor.介绍学校场所。

2.情境推进，呈现新知

教师创设情境：ChenJie带领外国友人参观学校，介绍班级情况。播放BLet’stalk视频，理解大意。提问：HowmanystudentsarethereinChenJie‘sclass？学生回答forty-five.学习句型Howmany...arethereinyourclass？及其答语。教师引导学生观察图片，学习Thisisthecomputerroom.并区分Thisisacomputerroom.与Thisisthecomputerroom.的语用差异：the表示特指双方都知道的那个计算机教室。通过跟读模仿，体会语言的准确使用。

3.任务驱动，调查交流

完成Let’splay板块：Doasurvey.学生四人一组，用Howmanystudentsarethereinyourgroup？进行调查，并记录数字。小组内统计人数后，向全班汇报。在真实交际中运用语言，实现从课本到生活的迁移。

4.活用思维导图，综合表达

再次回到思维导图，学生发现除了之前建立的Places，Location，AskingaboutLocation分支外，还可以添加一个分支NumberofPeople。教师引导学生将Howmany...？句型的关键词（Howmany...？Number...）添加进思维导图。此时，思维导图已经相当丰富，包含了词汇、句型、语用功能等多个维度。【核心素养重点】综合性表达框架初步建成。

5.实践任务，迁移创新

请学生以小组为单位，选择学校的一个场所（如图书馆、计算机教室），用本单元所学语言设计一段导游词，下节课展示。

（五）第五课时：读写结合，运用导图——聚焦ReadandwriteLet‘scheck

1.复习热身，展示交流

各小组派代表上台展示上节课设计的导游词片段，师生共同点评，复习巩固。

2.图文匹配，阅读理解

完成Readandwrite板块。先让学生观察四幅图和四段文字，尝试图文匹配，并说出理由。教师引导学生关注关键词：computer，homework，books等，培养阅读策略。然后完成Look,writeandsay的书写任务，教师巡视指导，强调书写规范，特别是首字母大写、标点符号、单词间距等。

3.听力检测，查漏补缺

完成Let’scheck部分的听力练习。听前引导学生预测，听中捕捉关键信息，听后核对答案并分析错因。这一环节旨在诊断学生对本单元核心词汇句型的掌握情况。【高频考点】听力理解中的关键信息抓取。

4.借助导图，复述课文

教师呈现完整的单元思维导图，引导学生根据导图线索，口头复述本单元A、B部分Let‘stalk的核心内容。例如：Welcometoourschool！Thisisthelibrary.It’sonthefirstfloor.Thatisthecomputerroom.Howmanycomputersarethere？Forty.等等。通过复述，将碎片化知识串联成篇。

5.写作初探，尝试表达

布置写作任务：Writeaboutyourschool.要求学生借助思维导图，从Places，Location，Number，Activities等方面介绍自己的学校。允许学生用图示辅助文字表达，降低写作难度。本课时只要求完成草稿。

（六）第六课时：单元小结，拓展创新——聚焦C部分Storytime单元综合展示

1.故事导入，趣味阅读

呈现CStorytime故事图片，学生预测故事内容。播放动画，理解大意。教师提问：WhydoesZipsay“Don’tlaugh”？引导学生体会故事中Zoom误将母鸡说成hen在教师办公室的幽默，同时复习核心语言Where‘stheteachers’office？以及介词in，on，under等。跟读模仿，分角色表演故事。【重要】故事教学重在理解趣味，体验语言，不过度讲解语法。

2.完善导图，单元总结

师生共同回顾整个单元的思维导图建构历程，教师引导学生在NumberofPeople分支下补充Storytime中出现的数字和动物词汇。在中心主题旁，可以补充Feelings分支，写下学习本单元的感受词，如happy，interesting等。至此，一张涵盖词汇、句型、语用、文化、情感的立体思维导图构建完成。这张图凝聚了全班学生两周的学习成果，是知识结构化的生动体现。【核心素养重点】元认知策略的培养，学会如何学习。

3.综合展示，任务呈现

小组合作，结合之前设计的导游词和思维导图，以MySchool为主题，进行综合性展示。展示形式可以是海报讲解、小品表演、小导游模拟等。其他小组根据评价量表（内容包括语言准确、内容丰富、表达流利、合作默契等）进行星级评价。教师对表现优异的小组和个人予以表扬。

4.拓展延伸，文化渗透

通过多媒体简单介绍英国、美国小学的校园布局，如他们通常有更大的操场、不同的教室命名方式等。引导学生认识到不同文化背景下校园的多样性，拓展国际视野。