小学三年级英语下册《我能行：Tom的技能与我们的才艺》第二课时教学设计

小学三年级英语下册《我能行：Tom的技能与我们的才艺》第二课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合素养导向的教育观。在理论层面，主要依托内容与语言整合学习理念，将语言知识的习得置于“自我认知与表达”、“社会交往与合作”的有意义主题语境之中。同时，借鉴任务型语言教学法与交际语言教学法的精髓，强调在“用中学”、“做中学”，通过一系列具有真实交际目的和认知挑战的任务链，驱动学生主动探究、协作建构。教学设计还渗透了多元智能理论，活动设计兼顾语言智能、音乐智能、身体动觉智能、人际交往智能等，旨在为不同智能倾向的学生提供展示与发展的通道。此外，现代教育技术作为认知工具与情境创设媒介被有机整合，旨在拓展学习时空，提升互动效能，支持个性化学习路径。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析。本课时选自接力版小学英语三年级下册第十单元，核心话题围绕能力表达展开。第一课时学生已初步感知了“can”表示能力的语法功能，学习了“swim,skate,playbasketball,sing,dance”等核心动词及短语，并能够运用“Ican…”句型进行简单的个人陈述。第二课时是在此基础上的深化、拓展与综合运用。教材提供的文本情境从Tom的个人能力延伸至同伴间的能力询问与确认，句型上自然引入了“Canyou…?”及其肯定与否定回答“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”。本课时的教学价值在于实现从“自我陈述”到“社会互动”的语言功能跨越，将词汇与句型转化为真实的交际工具。教材内容本身具备较强的活动性与可拓展性，为设计小组调查、才艺展示等综合性任务提供了坚实基础。

  （二）学生学情分析。本课教学对象为小学三年级下学期的学生。他们经过两年半的英语学习，积累了一定的词汇量和基本的句型结构，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心。在认知特点上，该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力持续时间相对有限，但活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏、角色扮演和竞争性活动。在已有知识方面，学生已熟练掌握大量动作类动词和日常活动词汇，对一般疑问句的语调有了初步感知。可能存在的学习难点在于：第一，“can”与不同人称代词连用时的形式不变性是一个隐性语法知识点，学生易受汉语思维影响产生混淆；第二，在真实、快速的口语交际中流畅运用“Canyou…?”问答链可能存在反应迟滞；第三，将语言知识与个人真实生活经验、才艺进行深度联结并创造性表达的能力有待引导和激发。因此，教学需提供大量可理解的输入、高频率的互动操练以及鼓励个性化输出的开放情境。

  （三）教学资源准备。为创设沉浸式、交互式的学习环境，准备以下资源：一是多媒体课件，包含高清动画视频（展示Tom与朋友讨论各自能力）、交互式词汇与句型练习游戏（如拖拽匹配、听力判断）、以及具有自动评价功能的课堂即时反馈系统。二是实物与图片教具，包括大幅“班级才艺地图”海报、涵盖各类运动、艺术、生活技能的动作卡片套装（每套约30张）、可粘贴的姓名贴和技能图标。三是音频材料，包括本课核心句型的标准朗读录音、基于句型创编的韵律歌谣及背景音乐。四是学习任务单，分为基础层、巩固层和拓展层，以满足差异化需求。此外，确保教室物理空间便于进行小组活动和微型展示。

  三、教学目标

  基于课程标准的学段目标、教材内容和学生实际，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标。学生能够：在语境中听懂、认读并运用核心词汇“skiprope,drawcartoons,makeamodelplane,cooksimpledishes”等拓展技能短语；熟练运用“Canyou…?”询问他人的能力，并能用“Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan…”进行完整、得体的回应；在教师指导下，初步感知和理解“can”作为情态动词后接动词原形的语法特征，并能在表达中正确运用；能够以正确的语音语调朗读或角色扮演本课拓展对话。

  （二）学习能力目标。学生能够：通过小组合作调查活动，发展信息搜集、整理与简单汇报的合作学习能力；借助思维图示（如技能树、维恩图）梳理自己与同伴的能力信息，初步培养信息加工与逻辑组织能力；在完成“才艺策划”任务的过程中，锻炼解决问题的能力与创造性思维。

  （三）思维品质目标。学生能够：在询问与比较彼此能力的过程中，发展观察、比较与分析的能力；通过思考“如何组建最佳团队完成一项综合任务”，初步培养简单的批判性思维与策略性规划意识；在描述自己学习某项技能的经历时，尝试进行简单的因果关联表述。

  （四）文化意识目标。学生能够：了解中西方儿童常见的课余活动与技能培养的异同，保持开放心态；在小组活动中体验并实践相互鼓励、欣赏他人长处的合作精神；通过讨论“每个人都有自己的闪光点”，树立自信并学会尊重个体差异。

  四、教学重难点

  （一）教学重点。巩固并拓展关于个人能力的词汇表达；掌握并能在真实交际情景中熟练运用“Canyou…?”问答句型；引导学生将语言学习与个人真实经历和情感态度相连接，进行有意义的交流。

  （二）教学难点。学生克服心理障碍，在课堂交际中自然、流畅地使用完整句进行问答；正确理解和运用“ButIcan…”等转折结构进行补充说明，使表达更丰富、得体；引导学生在任务中进行简单的策略思考与规划。

  五、教学过程设计

  （一）第一阶段：激活已知，情境导入。时长约8分钟。本阶段旨在唤醒学生已有知识储备，激发学习兴趣，并将学生思维引入“能力展示与发现”的主题轨道。活动一：韵律热身，动态复习。教师播放一段融合第一课时核心词汇的电子韵律操视频，学生跟随视频边做动作边大声说唱：“Swim,swim,Icanswim.Skate,skate,Icanskate.Play,play,Icanplaybasketball…”通过全身反应法，在活跃气氛的同时，无痕复习旧知。活动二：游戏导入，聚焦功能。开展“快速闪卡”猜词游戏。教师快速闪现动作卡片，学生抢答说出“Ican…”句子。随后，教师拿起一张“draw”的卡片，面向一名学生，露出疑惑表情并自然提问：“Icandraw.Canyoudraw?”引导学生尝试回答。教师板书核心句型“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”并配以简笔画和升降调符号。通过从陈述句到疑问句的自然过渡，在新旧知识之间搭建桥梁，明确本课学习焦点。

  （二）第二阶段：意义探究，分层建构。时长约20分钟。本阶段通过多层次、交互式的输入与初步输出活动，引导学生在语境中理解、内化新语言知识。环节一：视听输入，整体感知。教师播放一段自制动画情境：Tom和朋友们在课后兴趣俱乐部相遇，他们互相询问对方是否会跳绳、画卡通、做模型飞机等。视频播放两遍。第一遍，学生观看并尝试理解大意。第二遍前，教师提出导向性问题：“WhatcanLucydo?CanMikemakeamodelplane?”学生带着任务观看。观看后，通过集体回答和个别反馈，检查理解情况。教师借助课件图片，图文并茂地引入并操练新拓展短语“skiprope,drawcartoons,makeamodelplane”。操练方式包括全班跟读、小组开火车读、根据教师动作快速说出短语等。环节二：对话解构，聚焦形式。教师将动画中的关键对话以气泡图形式呈现在课件上，引导学生分角色跟读模仿，特别注意一般疑问句的升调和回答的语调。随后，教师通过提问引导学生观察：“Lookat‘can’in‘Icandraw’and‘Canyoudraw?’.Isitthesame?Whatverbcomesafter‘can’?”启发学生初步总结“can”的形式不变性及其后接动词原形的特点。此环节不进行抽象的语法讲解，而是通过实例引导发现。环节三：控制性操练，巩固内化。设计三个递进式操练活动。活动A：“魔法话筒”传话游戏。小组纵列，教师向第一位学生耳语一个“Canyou…?”问句，学生依次向后传问句，最后一位学生大声回答并做出相应动作。活动B：课件交互游戏“能力大转盘”。转盘指针随机指向一个技能图片，全班齐问：“Canyou(skiprope)?”被随机选中的学生需回答：“Yes,Ican./No,Ican’t.”若回答“No,Ican’t.”，则需补充一句“ButIcan…”。活动C：配对练习。学生两人一组，使用教师提供的参考句型卡片和词汇卡片，进行替换练习。教师巡视，提供个别化指导，重点纠正发音和句子结构的完整性。

  （三）第三阶段：任务驱动，综合应用。时长约12分钟。本阶段是本节课的高潮，学生将在接近真实的综合性任务中运用所学语言，发展综合语用能力和高阶思维。发布核心任务：“班级才艺联盟”招募与策划。情境创设：学校即将举办“文化嘉年华”，需要组建各类才艺小组（如运动健将组、艺术创意组、巧手工匠组、生活达人组）。任务要求：每位学生需要调查至少三位同学的能力，并根据调查结果，为自己选择一个最想加入或最有资格加入的小组，并简单说明理由。任务实施步骤：第一步，明确指令与示范。教师邀请一名学生进行示范对话，展示如何用“Canyou…?”进行询问并记录（在任务单上打钩或画星）。教师提供语言支架写在黑板上：“Canyou…?Yes,Ican.I’mgoodatit./Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan…”。第二步，分组调查与记录。学生离开座位，在教室里自由走动，用目标语言进行调查并填写个人任务单。教师在此过程中扮演参与者、协助者和观察者角色，鼓励学生使用完整句交流，并收集学生自然输出中的典型例子。第三步，信息整理与决策。学生回到座位，查看自己的调查记录，思考自己适合加入哪个“才艺联盟”小组。任务单上设有简单思维图示，如要求学生将自己的名字和一项主要技能写在便签贴上。第四步，小组初步形成与分享。教师展示“班级才艺地图”海报，海报上划分了四个区域。学生将自己的姓名贴贴到心仪的小组区域，并简单口头分享：“IwanttojointheArtGroupbecauseIcandrawcartoonswell.MyfriendAmycandance.Shewantstojointoo.”教师将学生提到的其他同学姓名贴也移到相应区域。此任务整合了听、说、读（任务单）、写（简单记录）技能，培养了信息搜集、分析判断和初步公开演讲的能力，并使语言学习产生了真实的交际价值和情感共鸣。

  （四）第四阶段：迁移创新，个性展示。时长约5分钟。本阶段旨在鼓励学生超越课本，联系个人实际，进行创造性、个性化的表达，并渗透情感态度教育。活动：“我的隐藏技能”。教师首先分享自己的一个“隐藏技能”，例如：“Ican’tplaythepiano,butIcanmakeadeliciousfruitsalad!”然后鼓励学生思考并分享一项自己会但可能别人不知道的、或自己感到特别自豪的技能（可以是任何方面，不限于课堂所学）。学生可以用“Ican…”陈述，能力强的学生可尝试添加一句“Ilearneditfrom…”或“It’sfunbecause…”。这是一个开放性的输出环节，旨在尊重和彰显每一位学生的独特性，深化“Everyoneisgoodatsomething.”的主题意义。教师给予积极、具体的评价，如“Wow,youcanfixabicycle!That’ssocoolandhelpful!”

  （五）第五阶段：总结评价，布置作业。时长约5分钟。总结环节由师生共同完成。教师引导学生回顾黑板上的核心句型，并指着“班级才艺地图”总结：“Look!Wehavesomanytalentedstudentsinourclass!Wecandodifferentthings.Let’slearnfromeachother.”评价方面，采用过程性评价与终结性评价相结合。除了教师的口头即时评价，还引入同伴互评：在小组调查环节，学生可互相在任务单上画笑脸表示对方交流流畅；同时，利用课堂即时反馈系统，进行一个简短的形成性小测验（如听问句选答句、看图补充对话），快速检测全班整体掌握情况。作业设计体现分层与可选原则：基础性作业：听读课本对话及拓展材料三遍，并模仿录音语调。巩固性作业：完成学习单上的“家庭技能小调查”，用“Canyou…?”询问家人并记录。创造性作业（三选一）：a)画一幅“MyFamily’sTalents”海报，配上简单英文句子。b)录制一段短视频，展示自己的一项技能，并用英文介绍。c)设计一个理想的“超级俱乐部”海报，写出需要哪些技能（使用“Weneedsomeonewhocan…”）。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，贯穿课堂始终，作为学习支架和成果记录。主板书区左侧为核心句型结构，用不同颜色粉笔突出疑问词、情态动词和答句关键词：“Canyou(动作)?↗”“Yes,Ican.↘”“No,Ican’t.ButIcan…↘”。右侧为新增词汇区，张贴“skiprope”,“drawcartoons”等图片词卡。黑板中央区域为动态生成的“班级才艺地图”海报，随着课堂进程逐步填充，直观呈现学习成果。下方设“今日金句”栏，课末由学生共同提炼生成，如：“Askanddiscover.Everyoneshines!”

  七、教学特色与创新反思

  （一）教学特色。本设计的首要特色在于实现了语言学习与人格成长的深度融合。教学超越了单纯的语言操练，将“能力”话题升华为对自我