小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season读写整合课教案

小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeason读写整合课教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“单元整体教学”与“读写结合”为核心理念进行设计。我们认识到，语言学习不是孤立技能的操练，而是在真实、有意义的语境中，通过综合性语言实践活动，实现文化意识、思维品质、学习能力与语言能力的协同发展。

本课将围绕“MyFavouriteSeason”这一主题，超越传统的“先读后写”线性模式，构建“以读促写、以写促读、读写交互”的动态循环。教学设计遵循“感知理解—内化建构—迁移创新”的语言习得规律，深度融合任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）与内容语言融合学习理念（CLIL），引导学生在探究四季之美、表达个人喜好的过程中，发展批判性思维、审美情趣及跨文化认知能力。

课程设计强调“教学评一体化”，将评价嵌入教学全过程。通过多维度、多主体的形成性评价，实时诊断学情，调整教学，确保每一位学生都能在原有基础上获得语言与思维的增量发展。

二、学情分析

五年级学生经过前期的英语学习，已具备一定的语言基础。在知识层面，学生已掌握部分关于天气（如sunny,windy,cold,warm）、颜色、基础活动（如flykites,goonapicnic）的词汇，并能用简单句如“Ilike...becauseit’s...”表达喜好。在技能层面，学生具备初步的图文匹配能力和在教师引导下提取文本显性信息的能力。

然而，学生也存在如下发展点：

1.语言表达层面：句式单一，缺乏细节支撑和逻辑连接词的使用，使得表达不够丰满、连贯。

2.思维层面：对季节的认知多停留在天气、活动等表面，缺乏从多感官（视觉、听觉、触觉、情感）或文化角度深入感知与描述的能力。

3.学习策略层面：阅读策略（如预测、寻读、推理）和写作策略（如构思、选材、修改）有待系统培养。

4.文化意识层面：对不同国家、地域的季节文化差异了解有限。

因此，本课旨在搭建精准支架，引导学生在深度阅读中汲取语言与思维养分，进而完成从“模仿表达”到“个性化、结构化表达”的跨越。

三、教学目标

（一）核心素养导向的综合目标

1.通过阅读关于不同季节的描写文段，感知语言之美，提升对自然四季变化的审美体验和文化理解（文化意识）。

2.在分析文本结构、揣摩作者意图、比较不同季节特点的过程中，发展分析、比较、归纳、评价等逻辑思维能力（思维品质）。

3.运用预测、寻读、推理等阅读策略理解文本，并借助图形组织器、写作清单等工具，规划与完成个性化写作任务，提升自主学习能力（学习能力）。

（二）具体语言能力目标

1.语言能力：

1.2.能够听懂、认读、理解并运用描述季节特征的核心词汇与词组，如：colourfulleaves,harvestfruits,makeasnowman,everythingturnsgreen,aseasonofnewbeginnings等。

2.3.能够理解并初步运用“First,...isbeautifulbecause...Next,Ican...Finally,Ioften...withmyfamily.That’swhyIlove...”等结构来有条理地描述最喜欢的季节及原因。

3.4.能够正确朗读课文，并模仿其语言风格和结构，完成一篇结构清晰、细节丰富的关于“我最喜爱的季节”的书面表达。

5.学习策略：

1.6.阅读中能利用标题、插图预测内容，通过关键词快速定位信息。

2.7.写作中能运用思维导图进行头脑风暴，并依据评价标准进行自评与互评。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生深度理解阅读文本的语言特点、内容细节和篇章结构。

2.3.指导学生运用从阅读中习得的语言和结构，进行关于最喜爱季节的有条理、有细节的书面表达。

4.教学难点：

1.5.帮助学生突破简单罗列原因的写作模式，学会从多角度（如景、人、事、情）选取典型细节，并使用恰当的连接词使文章流畅连贯。

2.6.激发学生的创造性思维，鼓励他们在模仿基础上进行个性化表达，避免千篇一律。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含四季高清视频、音频、互动游戏、文本可视化分析图、范文等。

2.文本材料：

1.3.主阅读文段（教材内容优化版）。

2.4.拓展阅读文段（1-2篇，来自其他文化视角或文学性更强的季节描写）。

3.5.“写作素材银行”卡片（分类提供高级词汇、句型支架）。

6.学习工具：

1.7.“四季探索家”学习任务单（含阅读记录表、思维导图模板、写作规划表、评价量表）。

2.8.彩色便利贴、小组展示板。

9.课堂环境布置：教室分为四个“季节角”，张贴相应季节的图片、诗歌或学生前期作品，营造沉浸式主题氛围。

六、教学过程

第一阶段：主题语境激活，激发表达欲望(Pre-readingPre-writing,约15分钟)

活动1：多维感官导入，唤醒季节记忆

1.视听冲击：播放一段无旁白的精剪视频，依次呈现四季极具代表性的动态画面（春日樱花飘落、夏日海浪拍岸、秋日落叶纷飞、冬日雪花静谧）与同期声（鸟鸣、蝉噪、风声、踩雪声）。观看后提问：

T:Closeyoureyesforamoment.Whichscenestaysinyourmind?Whatcanyousee?Whatcanyouhear?Howdoyoufeel?

Ss:(可能回答)Iseepinkflowers.Ihearbirdssinging.Ifeelhappy/peaceful.

2.设计意图：避开直接提问“What’syourfavouriteseason?”，而是通过多感官刺激，直击情感体验，为后续深度表达储备丰富的感性材料，同时自然输入核心感官词汇。

活动2：概念图头脑风暴，搭建主题词汇网络

1.教师在黑板中央写下“SEASONS”，邀请学生以“接力赛”形式，分组到对应的“季节角”写下与该季节相关的词语（任何词性均可）。教师同步利用课件生成动态词汇云图。

2.随后，教师引导学生对词汇进行分类归纳（Weather,Colours,Activities,Clothes,Food/Fruits,Feelings...），并适时补充“写作素材银行”中的提升性词汇，如形容春天的“ablanketofgreengrass”，形容秋天的“crispair”。

3.设计意图：激活学生已有图式，集体建构主题词汇场。分类过程即思维整理过程，为后续选材做好铺垫。补充新词汇是在学生“饥饿”时提供“营养”，记忆和应用效果更佳。

活动3：预测与链接，明确学习任务

1.呈现课文标题和主人公Robin的图片（略去正文）。

T:OurfriendRobinwantstotellusabouthisfavouriteseasontoo.CanyouguesswhichseasonRobinloves?Why?

1.2.学生预测并给出理由。教师板书猜测。

T:Let’sreadtofindoutifyourguessesarecorrect.Andmoreimportantly,let’slearnhowRobintellsussobeautifully.Ourfinalmissiontodayistowritearecommendationlettertoaninternationalpenpal,introducingyourfavouriteseasoninourhometownandinvitingthemtoexperienceit.

3.设计意图：预测激发阅读兴趣。创设“给笔友写推荐信”的真实写作任务，赋予读写活动交际意义和目的性，使学生成为积极的“意义建构者”和“文化传播者”。

第二阶段：文本深度解构，汲取语言与思维养分(While-reading,约20分钟)

活动1：整体泛读，验证预测，把握主旨

1.学生快速默读全文，验证关于Robin最喜爱季节的预测，并找出主旨句。

2.反馈后，教师提问：HowdoesRobinstarthiswriting?Howdoesheendit?引导学生关注篇章的首尾结构。

活动2：分层精读，解构“好文章”的秘密

本环节采用“三读法”，逐层深入。

1.一读：寻读信息，梳理内容。

1.2.学生完成学习任务单上的表格，提取关于Robin最喜爱季节（秋季）的关键信息：

Aspects

DetailsfromRobin

WeatherSky

cool,sunnydays,bluesky

Colours

colourfulleaves(red,orange,yellow)

Whatcanyousee?

leavesfall,farmersharvestfruits

Whatcanyoudo?

pickapples,goonapicnic

Feelings

happy,aseasonofharvestandthanksgiving

2.3.设计意图：训练寻读技能，将文本信息结构化、可视化，为后续模仿结构打下基础。

4.二读：品读语言，关注衔接。

1.5.教师引导学生关注文本中的“衔接魔棒”——连接词和代词。

T:HowdoesRobinconnecthisideassmoothly?Findthelinkingwords.

1.2.6.学生找出“because”,“and”,“so”等，教师强调其在逻辑连接中的作用。

T:Lookatthepronounslike‘it’,‘they’.Whatdotheyreferto?WhydoesRobinusethem?

1.3.7.通过指代关系分析，让学生体会避免重复、使文章简洁连贯的技巧。

4.8.设计意图：将教学焦点从“写了什么”转向“怎么写好的”，关注语篇的连贯与衔接，这是提升学生写作质量的關鍵。

9.三读：研读结构，抽象模型。

1.10.师生合作，将文本结构提炼为“汉堡包”写作模型（可视化板书）：

顶层面包（开头）:直接点明最喜爱的季节。

蔬菜/肉饼（主体）:理由1(天气/景色)+细节/感受。

理由2(特色活动)+细节/感受。

理由3(文化/情感意义)+细节/感受。

底层面包（结尾）:总结感受，重申喜爱。

2.11.讨论：WhydoesRobinwriteinthisorder?(从感官到活动，再到情感升华，层次递进)

3.12.设计意图：将隐性知识显性化，为学生提供清晰可操作的篇章结构支架。讨论写作顺序，渗透逻辑思维训练。

活动3：朗读与鉴赏，内化语言节奏

1.播放课文录音，学生跟读，注意语音语调、意群停顿。重点朗读优美句段，体会语言的韵律美。

2.开展“美句摘抄”活动：每人选择一句最喜欢的句子抄写在便利贴上，并简要注明喜欢的原因（e.g.,Itusesbeautifulwords./Itmakesmefeelcozy.），贴于班级“好词佳句墙”。

3.设计意图：通过朗读培养语感，通过摘抄与赏析，引导学生从被动接受转为主动鉴赏，积累个性化语言素材。

第三阶段：写作任务实施，实现迁移创新(While-writingPost-writing,约25分钟)

活动1：写作规划——借助工具，理清思路

1.学生回归“给笔友写推荐信”的任务。首先，独立完成“写作规划表”：

1.2.读者意识：Mypenpalisfrom______.He/Shemightbeinterestedin______aboutourseasons.

2.3.中心选择：Myfavouriteseasonis______.

3.4.思维导图：以所选季节为中心，画出至少三个分支（理由），每个分支至少延伸出两个细节（所见、所闻、所做、所感）。

4.5.结构安排：计划使用哪些连接词？开头和结尾打算怎么写？

6.完成后，在小组内分享规划，听取同伴建议。教师巡视，提供个性化指导。

7.设计意图：“写作规划表”引导学生系统思考写作的各个环节，尤其是“读者意识”的建立，让写作成为真实的交际。小组讨论提供思维碰撞的机会。

活动2：独立撰写——参照支架，自主创作

1.学生依据规划表，参考“汉堡包”结构模型和“写作素材银行”，开始独立写作。教师营造安静专注的写作氛围，并巡回指导，重点关注困难学生的起步情况，对有创意的表达及时给予鼓励。

2.提供分层支持：对基础较弱的学生，可提供半开放式的句型框架；对学有余力的学生，鼓励其尝试使用比喻、拟人等修辞，或对比其他季节来突出所选季节的优点。

3.设计意图：给予充分、安静的创作时间。分层指导确保不同水平的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，获得写作成就感。

活动3：评价与修改——基于标准，优化作品

1.写作完成后，引入“三维评价量表”（学生友好版）进行自评与互评：

评价维度

优秀标准(3颗星)

加油标准(1-2颗星)

内容与结构

季节明确，理由充分(≥2个)，细节生动，结构清晰(开头-主体-结尾)。

季节明确，理由或细节不足，结构不完整。

语言与连贯

词汇丰富准确，句子正确，使用了连接词使文章流畅。

词汇简单或有误，句子有错误，连接词使用少。

读者意识与创意

能考虑读者，表达个人真实感受，有创意亮点。

表达较为通用，个人特色不明显。

2.流程：

1.3.自评：学生对照量表，为自己的初稿评星，并思考一处可以修改的地方。

2.4.同伴互评：在小组内交换作文，以“两份赞美+一份建议”的方式进行（e.g.,Iloveyourdescriptionofthesnow.It’ssovivid!Yourstructureisclear.Maybeyoucanaddonemoreactivityyoudoinwinter?）。评阅者需在文末签名。

3.5.修改润色：学生根据自评和同伴反馈，修改自己的作文。教师选取有代表性的修改案例（如添加细节前后、使用连接词前后）进行全班展示，让学生直观感受“修改的力量”。

6.设计意图：将评价权还给学生，使其在评价他人和接受评价中深化对好文章标准的认识。引导从“写完”到“写好”的转变，培养元认知能力和精益求精的态度。

活动4：展示与分享——创设平台，体验成功

1.举办“四季推荐官”微型发布会。学生将最终作品誊写在设计好的“四季明信片”上。部分志愿者上台朗读推荐，其他学生作为“国际笔友评审团”聆听并投票选出“最具感染力推荐官”“最美语言推荐官”等。

2.所有“四季明信片”张贴在教室文化墙，或拍摄整理成电子文集，通过班级平台分享给家长。

3.设计意图：为学生提供展示成果的舞台，使其获得真实的成就感。多元的奖项设置肯定不同特长，保护并激发所有学生的写作热情。将作品“发表”，延伸了学习的意义。

第四阶段：总结延伸与作业设计(SummaryAssignment，约5分钟)

课堂总结：

1.师生共同回顾本课旅程：我们从感受四季之美开始，向Robin学习了如何有条理、有细节地描述一个季节，最后成功地为自己的笔友写出了精彩的季节推荐信。

2.教师升华：Everyseasonhasitsuniquebeauty.Justlikeourwriting,everyonehashis/herownuniquevoice.Keepobserving,feelingandrecordingthebeautyaroundyou.

分层作业设计：

1.基础巩固层（必做）：朗读并背诵课文中最喜欢的两个句子。根据课堂写作，制作一张关于自己最喜爱季节的英文小卡片（图文并茂）。

2.拓展应用层（选做A）：阅读教师提供的拓展材料（如一篇关于澳大利亚圣诞节在夏季的短文），思考并写下：Howareseasonsdifferentinotherpartsoftheworld?

3.探究创新层（选做B）：以小组为单位，为我们城市的某一个季节设计一份简单的英文旅游宣传页（Leaflet），突出该季节的特色活动与风景。

4.设计意图：作业设计体现差异性、选择性和实践性，将语言学习从课堂延伸到课外，与生活、跨学科学习及探究能力培养相结合。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，随教学进程动态生成，最终形成如下布局：

Unit2:BeaSeasonRecommender!

(Writetoyourpenpal)

[中心：四季图]

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